孫春英

自我國(guó)全面落實(shí)新課改政策后，各學(xué)段陸續(xù)開(kāi)展教學(xué)改革工作。語(yǔ)文既是我國(guó)九年義務(wù)教育的重要組成，也是青少年理解、應(yīng)用祖國(guó)文化的一大途徑，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不僅在于豐富學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展思維。詞語(yǔ)是學(xué)生讀懂句子、掌握文章內(nèi)涵的前提，詞語(yǔ)包含多個(gè)種類(lèi)，如疑難詞語(yǔ)、重點(diǎn)詞語(yǔ)等，以及不同詞語(yǔ)的意義、功能及發(fā)音均存在差異。為奠定學(xué)生良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師在實(shí)際教學(xué)中必須認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采取有效方法施教。

1. 語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的主要作用

1.1 可豐富知識(shí)儲(chǔ)備

詞語(yǔ)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，其最顯著的作用之一便是可以豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面，詞語(yǔ)在語(yǔ)文學(xué)科中無(wú)所不在。任何階段的語(yǔ)文教材中都有大量課文，課文由句子組成，句子中又涵蓋多個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生要想理解課文核心思想、讀懂每句話想表達(dá)的意思，就必須先認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)內(nèi)涵。尤其對(duì)于一些有多種含義的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，當(dāng)所處位置不同時(shí)含義也會(huì)出現(xiàn)差異，學(xué)生還需結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)在課文不同位置的表達(dá)含義，避免出現(xiàn)理解錯(cuò)誤、混淆等情況，增強(qiáng)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

另一方面，詞語(yǔ)在生活中無(wú)處不在。語(yǔ)文是我國(guó)教育的基本課程，在任何學(xué)段都占據(jù)絕對(duì)地位，語(yǔ)文來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，許多內(nèi)容都與生活息息相關(guān)。很多作者在創(chuàng)作課文時(shí)，會(huì)將自己的真實(shí)生活作為素材，借助詞語(yǔ)烘托氛圍，課文中涉及很多與學(xué)生生活、環(huán)境相契合的詞語(yǔ)。比如，形容景色時(shí)運(yùn)用“青山綠水”“姹紫嫣紅”“春意盎然”等詞語(yǔ)；形容生活時(shí)運(yùn)用“酸甜苦辣”“豐衣足食”“天倫之樂(lè)”等詞語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)、理解詞語(yǔ)的過(guò)程也是豐富知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，可以為學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)閱讀、寫(xiě)作提供支持。

1.2 可培養(yǎng)整體觀念

詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)科不可缺少的存在，詞語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)含義基礎(chǔ)上挖掘出整體意識(shí)。詞語(yǔ)特征主要表現(xiàn)為獨(dú)立性和整體性，獨(dú)立性是指詞語(yǔ)可以獨(dú)立存在的形式加以應(yīng)用，整體性則是指詞語(yǔ)可和其他文字元素結(jié)合應(yīng)用，當(dāng)詞語(yǔ)意義不同時(shí)具體的融合對(duì)象也自然不同。在教學(xué)中，如果教師只是讓學(xué)生理解詞義，那么學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知僅限于表面。因此，必須讓學(xué)生理解詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建完善知識(shí)體系。詞語(yǔ)通常和文章之間有著密切聯(lián)系，通過(guò)應(yīng)用合適的詞語(yǔ)可以進(jìn)一步加強(qiáng)文章理解。例如，《跳水》中應(yīng)用到“風(fēng)平浪靜”一詞，若只站在詞語(yǔ)獨(dú)立面來(lái)看比喻平靜無(wú)事，但在文章中卻擁有較強(qiáng)意境，在“風(fēng)平浪靜”的條件下猴子才能將帽子掛在橫木上，進(jìn)而引發(fā)險(xiǎn)情?？梢?jiàn)，詞語(yǔ)在文章中的出現(xiàn)有著必要性，和文章情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)，在教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)可讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞語(yǔ)，主動(dòng)將詞語(yǔ)和文章聯(lián)系起來(lái)。

1.3 可培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要想象能力的支持，想象力是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，詞語(yǔ)教學(xué)具有想象力培養(yǎng)功能。語(yǔ)文中包含大量故事情節(jié)、詞句，需要學(xué)生充分想象才能理解意義，對(duì)于一些年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受認(rèn)知能力限制，在對(duì)整段內(nèi)容講解時(shí)很難想象出對(duì)應(yīng)畫(huà)面，教師可在詞語(yǔ)教學(xué)中彌補(bǔ)不足，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)想象力。中國(guó)文化博大精深，語(yǔ)文則是中華文明的一大匯聚點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)多年發(fā)展與沉淀后，語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)化出多個(gè)分支，學(xué)生需掌握的內(nèi)容逐漸增加，這也在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，如果不能徹底理解便無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文中大部分詞語(yǔ)有著專屬意境，學(xué)生可結(jié)合詞語(yǔ)中涉及的神態(tài)、動(dòng)作、感受等進(jìn)行想象，或是在理解詞義后進(jìn)行拓展，加強(qiáng)思維求同存異訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2. 讓詞語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)的有效方法

2.1 疑難詞語(yǔ)教學(xué)法

疑難詞屬于語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)為的難點(diǎn)，該詞語(yǔ)類(lèi)型最顯著的特點(diǎn)便是難理解、不易掌握，若學(xué)生沒(méi)有充分掌握疑難詞語(yǔ)，則會(huì)影響對(duì)課文內(nèi)容的理解。但同時(shí)疑難詞語(yǔ)也可以活躍思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，對(duì)疑難詞語(yǔ)的教學(xué)也是教師的關(guān)注重點(diǎn)。不能憑空判斷一個(gè)詞語(yǔ)的疑難程度，需站在實(shí)際角度出發(fā)，從某種角度來(lái)看，詞語(yǔ)的疑難度和學(xué)生有著密切聯(lián)系，若學(xué)生不能準(zhǔn)確讀出詞語(yǔ)讀音，不能正確寫(xiě)出詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，或是無(wú)法理解詞語(yǔ)含義，便可將該詞語(yǔ)視為疑難詞。在具體教學(xué)中可通過(guò)以下方法展開(kāi)教學(xué)：

其一，比較差異。在語(yǔ)文中有許多相似的詞語(yǔ)，學(xué)生往往會(huì)在該類(lèi)詞語(yǔ)上出錯(cuò)，通過(guò)比較詞語(yǔ)間的差異可明確詞語(yǔ)特征，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的區(qū)分詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)、含義。例如，在學(xué)習(xí)“栩栩如生”“自詡”時(shí)，許多學(xué)生會(huì)混淆“栩”和“詡”，這時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。首先可以從字面上進(jìn)行比較，“詡”為言字旁，“栩”為木字旁，其次可從詞義上進(jìn)行比較，“自詡”主要詞義為自夸，“栩栩如生”則用來(lái)比較事物十分生動(dòng)靈活。抓住各詞語(yǔ)特點(diǎn)可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住和正確應(yīng)用詞語(yǔ)。

其二，由此及彼。該方法是指將當(dāng)下正在學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)和已經(jīng)掌握的舊詞語(yǔ)相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)又能鞏固舊知識(shí)，有利于拓寬知識(shí)面。例如，在學(xué)習(xí)“目睹”時(shí)，一些學(xué)生無(wú)法理解詞義，這時(shí)便可引入“看見(jiàn)”一詞，讓學(xué)生快速理解該詞語(yǔ)的含義。

其三，分層呈現(xiàn)。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生年齡、認(rèn)知等實(shí)際情況，應(yīng)確保詞語(yǔ)教學(xué)具有層次性，提高教學(xué)針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)“費(fèi)力”“拼命”“自尋煩惱”“是非”等詞語(yǔ)時(shí)，可根據(jù)詞語(yǔ)某特點(diǎn)進(jìn)行分層?？蓪ⅰ百M(fèi)力”和“拼命”分為同一層次，目的在于讓學(xué)生理解詞義，關(guān)注詞語(yǔ)共同點(diǎn)?？蓪ⅰ白詫馈焙汀笆欠恰狈譃橥粚哟危瑑蓚€(gè)詞語(yǔ)的理解難度均較大，需將教學(xué)目標(biāo)分為多個(gè)步驟進(jìn)行，先讓學(xué)生正確讀、寫(xiě)出詞語(yǔ)后再涉及詞義理解。

2.2 重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)法

重點(diǎn)詞語(yǔ)主要指能夠突出核心內(nèi)容的詞語(yǔ)，在對(duì)這類(lèi)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須密切圍繞詞義展開(kāi)。在一篇文章中，重點(diǎn)詞語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其對(duì)后續(xù)情節(jié)產(chǎn)生好奇心，有些作者在描寫(xiě)文章時(shí)也會(huì)借助重點(diǎn)詞語(yǔ)突出內(nèi)容核心點(diǎn)、銜接點(diǎn)、升華點(diǎn)及凝聚點(diǎn)，因此，在教學(xué)中教師必須加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的重視，利用重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生形成啟發(fā)?？赏ㄟ^(guò)以下方法實(shí)施教學(xué)：其一，創(chuàng)設(shè)情境。例如，在課文《清澈的湖水》中“攥”“扔”在文中發(fā)揮重要作用，看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻能夠?qū)訉忧腥?。教師可以引?dǎo)學(xué)生做該動(dòng)作初步感知詞義，再結(jié)合情節(jié)和詞語(yǔ)在課文中的實(shí)際應(yīng)用理解全文內(nèi)涵。“攥”可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞湖水景色，“扔”則可讓學(xué)生感受小孩對(duì)湖水造成的破壞，最后再將兩個(gè)動(dòng)詞聯(lián)系起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生理解在課文中起到的關(guān)鍵作用。其二，欲取故舍。在對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)中，有時(shí)為了起到強(qiáng)調(diào)效果，前期會(huì)故意遺漏，后續(xù)再進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)“覬覦”一詞時(shí)，教師先向?qū)W生解釋前半部分詞義，即“希望得到”，后續(xù)再讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。可向?qū)W生提出問(wèn)題：“希望得到什么呢？”問(wèn)題的提出可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，最終得到“希望得到不應(yīng)該得到的東西”這一結(jié)論。

3. 語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師必須全面意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮的關(guān)鍵作用，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備全面性、階梯性，充分考慮學(xué)生的真實(shí)情況，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)技能、促進(jìn)全面發(fā)展為核心。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)可以促使教學(xué)事半功倍，教學(xué)主體為學(xué)生，這也意味著在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須將學(xué)生放在核心，全面圍繞學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、發(fā)展需求制定科學(xué)目標(biāo)。不同的學(xué)生有著個(gè)性化差異，在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生數(shù)量較多，且學(xué)習(xí)情況參差不齊，教學(xué)目標(biāo)的制定不能只考慮某部分學(xué)生的情況，而是應(yīng)綜合分析學(xué)生實(shí)際制定分層教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)需覆蓋全體學(xué)生。例如，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，如果過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失前進(jìn)動(dòng)力。針對(duì)中等生，所制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)處于中等水平，不宜過(guò)難也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生“跳一跳摸得著”。針對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，制定趣味性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。一些學(xué)困生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不佳，通過(guò)設(shè)置趣味化學(xué)習(xí)任務(wù)可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，有助于提高整體教學(xué)有效性。

3.2 關(guān)注詞語(yǔ)運(yùn)用

詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于運(yùn)用詞語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)后能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。在傳統(tǒng)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略這一目的，課堂中雖然也會(huì)涉及詞語(yǔ)運(yùn)用，但沒(méi)有將其作為根本要求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡人意。為了彌補(bǔ)不足，教師必須關(guān)注學(xué)生詞語(yǔ)庫(kù)的豐富、拓展及實(shí)際運(yùn)用，無(wú)論任何學(xué)段的學(xué)生都會(huì)受興趣指引，可將此作為切入點(diǎn)，從興趣層面組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。例如，當(dāng)學(xué)生掌握詞語(yǔ)后，要求學(xué)生可用詞語(yǔ)說(shuō)出一句完整的話，可同時(shí)將多個(gè)詞語(yǔ)放在一句話中，能拆分出句子中含義相同或相似的詞語(yǔ)。此外，還需加強(qiáng)口頭運(yùn)用，在平時(shí)表述時(shí)加強(qiáng)詞語(yǔ)口頭運(yùn)用，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，注重日常詞語(yǔ)積累。

3.3 加強(qiáng)教師引導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著不可替代的指導(dǎo)性作用。在開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師主要扮演組織者、指導(dǎo)者等多重角色，教與學(xué)分別指向教師與學(xué)生，詞語(yǔ)教學(xué)不單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，也要求教師應(yīng)積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程予以引導(dǎo)。因此，教師必須正視自身在課堂中的地位、責(zé)任。在課堂中，示范讀既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的有力指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)時(shí)，教師可以先進(jìn)行示范，尤其是面對(duì)一些陌生難懂的詞語(yǔ)時(shí)，教師示范發(fā)揮舉足輕重的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師先朗讀詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生初步感受詞語(yǔ)含義，可適當(dāng)代入一些情感讓學(xué)生理解詞義中的神態(tài)、動(dòng)作及情緒。以目前詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師已經(jīng)采用錄音示范，讓學(xué)生跟隨錄音朗讀詞語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程缺少教師參與，詞語(yǔ)朗讀優(yōu)劣需要學(xué)生做出評(píng)價(jià)。從表面上看，這種教學(xué)方法雖然可以體現(xiàn)學(xué)生主體，但卻大范圍削弱了教師的引導(dǎo)功能，不利于構(gòu)建師生互動(dòng)課堂。基于此，教師必須重新看待自身在課堂中的地位，既要尊重學(xué)生主體，又要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解及運(yùn)用詞語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，詞語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，高效的詞語(yǔ)教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，還能培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和創(chuàng)造性思維。在實(shí)際教學(xué)中，為了打造靈活課堂、提高教學(xué)有效性，可以采用比較差異、由此及彼、分層呈現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)情境及欲取故舍等方法施教。與此同時(shí)，教師還需制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)各詞語(yǔ)的理解和實(shí)際運(yùn)用，加強(qiáng)教師詞語(yǔ)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師作用，為詞語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)行提供條件。