錢一凡

對(duì)于幼兒來說，幼兒園是他們學(xué)習(xí)、游戲和度過日常生活的主要場(chǎng)所，也是他們形成良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的地方。區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的主要開展形式，和學(xué)習(xí)、游戲及一日生活有密切關(guān)聯(lián)，幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以通過區(qū)域活動(dòng)的形式加以展現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)有內(nèi)容包容性較強(qiáng)、形式又非常靈活的特點(diǎn)，使得其與民間游戲的融合有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的合力，既能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，給幼兒帶去美好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)，又能在傳承傳統(tǒng)文化方面取得很好的效果，對(duì)其展開研究是很有價(jià)值和必要的。

一、民間游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀

時(shí)代發(fā)展日新月異，但民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用卻沒有獲得很好的發(fā)展，甚至還出現(xiàn)了一定的倒退。很多人都有一種感覺，當(dāng)自己還是幼兒的時(shí)候，幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境很簡(jiǎn)單，可自己感到非常開心。無論是在室內(nèi)還是室外的教育活動(dòng)，都有各種游戲等待著自己，比如跳橡皮筋、丟手絹或者捉迷藏等。也是在這些游戲中，自己認(rèn)識(shí)了很多朋友，大家每天快樂地在一起。而現(xiàn)在生活條件有所改善，但那些好玩的民間游戲卻好像從幼兒園中消失了，這不能不說是一個(gè)巨大的遺憾。

究其原因，主要在于兩個(gè)方面。首先就是剛才提到的生活條件改善，當(dāng)代幼兒有了更多游戲可供選擇，比如手機(jī)游戲。其業(yè)余時(shí)間被大量地占用，了解并參與民間游戲自然就變少了。其次，一些幼兒園和教師沒有認(rèn)識(shí)到民間游戲的重要作用，雖然區(qū)域活動(dòng)中也有很多游戲，但并不重視與民間游戲的結(jié)合。從總體上來看，現(xiàn)在的幼兒相比過去的同齡人并不缺少游戲的機(jī)會(huì)，但這些游戲大都缺乏民間游戲獨(dú)有的文化內(nèi)涵。幼兒園和教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一問題，把優(yōu)秀的民間游戲利用起來，結(jié)合到班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)之中。

二、民間游戲在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中的獨(dú)特價(jià)值

相比其他的游戲內(nèi)容和形式，民間游戲有著一些獨(dú)特的價(jià)值。首先，民間游戲能夠讓區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵更加豐富和充實(shí)，促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展。幼兒在語言、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、交流等方面，都能在參與民間游戲的情況下得到很好的發(fā)展。比如上文提到的跳橡皮筋，這項(xiàng)游戲通常還會(huì)搭配一些兒歌，需要幾名幼兒相互配合，有時(shí)還具備競(jìng)賽元素。在游戲中，幼兒的體能、敏捷度、語言能力、合作意識(shí)等都能得到很好的培養(yǎng)，還能滿足他們展示自我的心理需要，激發(fā)出幼兒的好勝心。

其次，民間游戲能夠促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承。具有地方特色的民間游戲能夠?qū)⒂變汉彤?dāng)?shù)氐奈幕约凹胰说耐艋貞浡?lián)系起來，改善親子關(guān)系，使得幼兒家長(zhǎng)能夠較好地參與到幼兒的游戲中，共同感受游戲的快樂。當(dāng)幼兒意識(shí)到自己取得良好表現(xiàn)的游戲是家人也曾玩過，而且具有當(dāng)?shù)靥厣臅r(shí)候，他們還會(huì)產(chǎn)生一種歸屬感和自豪感，體會(huì)到自己和環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，而不是把精神寄托在虛無縹緲的網(wǎng)絡(luò)上。培養(yǎng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼承者和發(fā)揚(yáng)者的教育工作也能“從娃娃抓起”，取得良好的效果。

三、民間游戲在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用策略

1. 增強(qiáng)教師創(chuàng)設(shè)能力

通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)該促成民間游戲在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中的有效應(yīng)用，促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)，解決以往民間游戲應(yīng)用不足的問題。在具體做法上，教師應(yīng)首先增強(qiáng)自身能力，包括創(chuàng)設(shè)民間游戲和班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的能力。班級(jí)區(qū)域活動(dòng)雖然包容性較強(qiáng)，但在結(jié)合具體民間游戲的時(shí)候也要進(jìn)行合理的設(shè)置。比如在室內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)中，顯然就不太適合安排上文提到的跳橡皮筋等活動(dòng)。而教師在教給幼兒民間游戲的時(shí)候，也要通過對(duì)游戲的逐步創(chuàng)設(shè)，漸進(jìn)式地提升幼兒參與游戲的能力，逐漸獲得越來越好的體驗(yàn)。

以捉迷藏為例，對(duì)于并沒有認(rèn)真了解和參與過這一游戲的幼兒來說，其難度并不小。幼兒要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到合適的位置藏好，不能發(fā)出聲音；負(fù)責(zé)“捉”的幼兒要遵守規(guī)則，不能提前開始“捉人”。這些都需要幼兒去了解和習(xí)慣，僅僅通過教師的講解是不夠的。所以，教師要對(duì)民間游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗脑旌蛣?chuàng)設(shè)，從較低的難度開始。比如最初由教師分別進(jìn)行“捉”和“躲”的示范，然后組織幼兒先以人數(shù)較少、區(qū)域較小的形式進(jìn)行模擬，教師加以指導(dǎo)和糾正。經(jīng)過幾次游戲，大家明白該如何做之后，再開展正式的游戲。

2. 做好區(qū)域環(huán)境布置

區(qū)域環(huán)境的布置對(duì)于民間游戲的實(shí)際效果有很大的影響。比如在剛才的捉迷藏中，如果區(qū)域過大，比如幼兒園的整個(gè)戶外空間都可以用來捉迷藏，那么不僅游戲過程難以控制，而且還可能因?yàn)榻處熣諔?yīng)不到而產(chǎn)生某些安全隱患。所以，針對(duì)具體的民間游戲，教師要對(duì)其區(qū)域環(huán)境予以針對(duì)性的布置。主要需要考慮的是三個(gè)問題：區(qū)域種類的確定、區(qū)域空間的設(shè)置和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。三個(gè)方面的有效配合及其作用的共同發(fā)揮，能夠讓班級(jí)區(qū)域活動(dòng)更加順暢，增強(qiáng)民間游戲所發(fā)揮的教育作用。

比如，區(qū)域種類的確定不應(yīng)該是一成不變的，要充分利用有限的資源，根據(jù)班上幼兒的實(shí)際特點(diǎn)和正在進(jìn)行的民間游戲及時(shí)調(diào)整。比如“一二三，木頭人”，這個(gè)游戲在室內(nèi)和室外其實(shí)都可以進(jìn)行，所以教師在確定這一游戲的區(qū)域種類時(shí)，不要限制在某一種環(huán)境內(nèi)。另外，如果幼兒對(duì)這個(gè)游戲已經(jīng)比較熟悉，那么區(qū)域空間的元素可以更加豐富一些。比如被捉住的幼兒可以暫時(shí)站到一個(gè)圈里，要等到達(dá)終點(diǎn)的小朋友把自己放進(jìn)來。或者也可以用紙板把被捉住的幼兒圈起來，這樣幼兒的融入感更強(qiáng)。

3. 補(bǔ)充民間游戲材料

民間游戲豐富多彩，所需要的材料各不相同。教師應(yīng)該積極補(bǔ)充民間游戲的材料。不過，對(duì)于民間游戲材料不能盲目使用，而要和具體的目標(biāo)掛鉤，既能提升游戲的趣味性，又能通過材料激發(fā)幼兒的探索意愿，促進(jìn)他們的思考。比如“一二三，木頭人”這個(gè)游戲用到了硬紙板，硬紙板圈出了大概夠一個(gè)人站立的空間，幼兒就會(huì)思考：這個(gè)空間是用來做什么的？與游戲有什么關(guān)系？當(dāng)有小朋友被捉住，又被其他小朋友“解救”出來后，不僅幼兒的趣味性得到了突顯，還在無形中促進(jìn)了大家的團(tuán)結(jié)友愛。

因此，民間游戲材料具體如何準(zhǔn)備和使用，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行，必要時(shí)還要隨著幼兒的成長(zhǎng)對(duì)材料進(jìn)行整合及優(yōu)化。有時(shí)，應(yīng)該讓幼兒也參與到材料的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和制作中來。以跳棋為例，一開始的跳棋游戲是兩兩進(jìn)行，有些幼兒先完成了游戲，被其他小朋友的游戲過程所吸引，但是又沒辦法中途參加。這時(shí)教師就可以提問：我們是不是能夠改造游戲材料，讓更多小朋友可以同時(shí)參與到一局游戲中呢？帶著這個(gè)問題，師幼共同設(shè)計(jì)出三人、四人、五人或六人的跳棋棋盤，然后親自嘗試。幼兒在民間游戲中的主體性將大為提升。

4. 創(chuàng)新教育活動(dòng)評(píng)價(jià)

班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)是教育活動(dòng)，與民間游戲的融合并不影響這一本質(zhì)特征。而教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)必不可少的組成部分，通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，不僅幼兒能夠了解到自己還有哪些不足，如何在今后的游戲中做得更好，教師也能發(fā)現(xiàn)活動(dòng)組織中的缺陷，更清晰地把握幼兒對(duì)于班級(jí)區(qū)域活動(dòng)和民間游戲的需求，在不斷完善教育實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)自身和幼兒的共同進(jìn)步。為了更好地挖掘評(píng)價(jià)的潛力，教師應(yīng)該針對(duì)民間游戲的特點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，比如多樣的評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和形式。

例如，教師應(yīng)該讓幼兒成為評(píng)價(jià)主體的一部分，鼓勵(lì)幼兒展開自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。班級(jí)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說一說自己在游戲中的表現(xiàn)如何，是不是能夠做得更好，怎樣才能做得更好。同時(shí)請(qǐng)幼兒對(duì)游戲本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出各種建議，比如希望下次能夠參與何種游戲，想要從游戲中得到哪些新的收獲等。而教師除了要在每次班級(jí)區(qū)域活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要將歷次活動(dòng)綜合起來進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，判斷幼兒的成長(zhǎng)情況，在設(shè)置新的游戲時(shí)注重發(fā)展幼兒個(gè)性，彌補(bǔ)幼兒不足。

5. 有效滲透家庭教育

幼兒教育工作離不開幼兒父母的支持。民間游戲的應(yīng)用是幼兒教育創(chuàng)新的一部分，自然也需要幼兒父母提供必要的幫助。父母是幼兒的第一任老師，應(yīng)該成為幼兒的好榜樣。如果父母能夠抽出時(shí)間與幼兒共同參與民間游戲，那么不僅能夠幫助幼兒盡快熟悉游戲規(guī)則，在游戲中表現(xiàn)得更好，而且還能促進(jìn)幼兒心理上的健康發(fā)展，讓他們?cè)诮窈蟮挠螒蛑杏懈嗟男判?。家長(zhǎng)也能通過這種游戲交流深入了解幼兒，對(duì)幼兒的身體素質(zhì)、思維能力等方面展開針對(duì)性地培養(yǎng)。

作為幼兒教師，要為幼兒家長(zhǎng)的上述活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助。平時(shí)在進(jìn)行家園溝通時(shí)，要對(duì)幼兒新接觸的民間游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，請(qǐng)家長(zhǎng)抽出時(shí)間與幼兒共同玩耍，提醒家長(zhǎng)一些注意事項(xiàng)。另外還要提出，如果在游戲中遇到了問題，家長(zhǎng)可以與教師溝通，不要因?yàn)橛變罕憩F(xiàn)不佳就嚴(yán)厲地批評(píng)幼兒，導(dǎo)致游戲失去其應(yīng)有的樂趣。還有，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起玩家長(zhǎng)小時(shí)候玩過的民間游戲，鼓勵(lì)幼兒將自己新學(xué)到的游戲帶到幼兒園，成為大家共同的游戲，豐富班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的民間游戲資源。

總體而言，民間游戲能夠成為幼兒教育的重要組成部分，和班級(jí)區(qū)域活動(dòng)很好地融合在一起，具有輔助教育工作、活躍教育氣氛、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)力的巨大作用。教師在應(yīng)用民間游戲時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒高效、健康、全面地發(fā)展，引導(dǎo)幼兒感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的趣味內(nèi)涵。相信在大家的努力下，民間游戲一定能夠在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮重要作用，幫助大家在幼兒教育工作中做出新的成績(jī)。