鄧鑫 劉文壇

一、課堂實錄

（一）導(dǎo)入

師：同學(xué)們好！今天我們學(xué)習(xí)《古代詩歌四首》的《觀滄?！?。這是我們在初中學(xué)習(xí)的第一首古詩，希望大家通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠有所收獲。

師：關(guān)于這首詩，同學(xué)們在預(yù)習(xí)作業(yè)中提出了一些疑問。老師將這些問題進行了梳理，發(fā)現(xiàn)大家集中提出了以下兩個問題：一是這首詩的寫作背景是什么；二是這首詩表達了作者怎樣的情感。這節(jié)課我們就圍繞問題展開學(xué)習(xí)，以期完成下列教學(xué)目標。

（屏幕顯示）

教學(xué)目標：

·運用重音、停連和聲音延長等朗讀技法，讀出古代詩歌的節(jié)奏和韻律。

·在具體情境中想象詩歌畫面，感悟詩歌中寄寓的情感。

·運用背景資料、字源知識、意象意境分析等方法賞析詩歌，逐步掌握欣賞古代詩歌的基本方法，激發(fā)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

（二）背景介紹

師：我們先來解決第一個問題——寫作背景。教材中有相關(guān)介紹，同學(xué)們打開教材，看課下注釋③，請一位同學(xué)朗讀。

生：碣石，山名，在今河北省昌黎縣西北。東漢建安十二年（207）秋天，曹操北征烏桓（學(xué)生誤讀為héng）時曾途經(jīng)這里。

師：注意“烏桓”的“桓”字，應(yīng)讀為“huán”。請同學(xué)們動筆在書上注音。

師：老師再對背景做如下補充，請看大屏幕。

（屏幕顯示）

烏桓：北方邊塞地區(qū)游牧民族，當(dāng)時經(jīng)常入侵邊境，是北方的大患。

勝利：建安十二年（207）八月，曹操大破烏桓和勁敵袁紹的殘余勢力，基本統(tǒng)一了北方。

時間：同年九月，寫下此詩。

意義：這次勝利穩(wěn)固了曹操的后方，也為他第二年揮戈南下，實現(xiàn)統(tǒng)一中原的愿望打下了基礎(chǔ)。

師：請同學(xué)們把課下注釋和老師補充的信息進行整合，并以此揣摩曹操在寫這首詩時，心境是怎樣的？

生：意氣風(fēng)發(fā)。

生：驕傲、自豪。

師：同學(xué)們的揣測是否正確呢？我們一起去探究一下。

（三）初讀——整體感知

師：學(xué)習(xí)古代詩歌，朗讀是很重要的方法。朗讀的重音和停連也是這一單元的學(xué)習(xí)重點。請同學(xué)們自由朗讀，要讀準字音、讀出節(jié)奏——尤其要讀出詩句內(nèi)部的停頓。

（屏幕顯示）

·朗讀古詩，讀準字音、讀出節(jié)奏（停頓）。

師：這位同學(xué)不僅讀出了句子的停頓，還讀出了更高的層次——韻律感。請你以“東臨碣石”為例，說一說在哪里做了停頓？為什么停頓？

生：在“東臨”后面停頓，因為我發(fā)現(xiàn)“碣石”是個地名，所以前面要停頓。

師：這位同學(xué)通過注釋知道了“碣石”是個地名，所以借助注釋讀懂內(nèi)容是很重要的學(xué)習(xí)方法。那么，沒有地名的詩句要怎樣停頓呢？比如“以觀滄海”這一句。

生：這句的意思是要看滄海，所以我在“滄?！鼻懊嫱ｎD。

師：是的?！队^滄?！肥且皇姿难栽?，確切地說，它是一首樂府詩。請同學(xué)們動筆把 “樂府詩”寫在題目旁邊。樂府詩是合樂而歌的，剛才那位同學(xué)已讀出了一些古詩的韻律感。下面同學(xué)們再次練習(xí)朗讀，讀出韻律。本次練讀，要注意對重音和聲音延長的處理，運用重讀、延長聲音和適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，把詩歌的韻律讀出來。

（四）品讀——入境體悟

師：初步朗讀感知后，讓我們走進字里行間，細細品讀，感悟詩人的情感。

師：對于“水何澹澹，山島竦峙”一句，有同學(xué)有這樣的疑問，既然“澹?！笔撬ㄊ幯臉幼?，是形容水的，為什么“澹?！鼻懊娌皇恰昂印倍恰昂巍蹦?？

生：我覺得“水何澹?！钡囊馑际撬嗝吹厥幯?，“何”是“多么”的意思，而不是 “河流”的意思。

師：理解得很正確。那么作者想用“何”字表達怎樣的情感呢？

生：一種感嘆。

師：是的，是驚嘆和贊美。既然“何”字滲透著作者的情感，那么在朗讀的時候，我們應(yīng)該重讀，讀出驚嘆的感覺。

師：接著看“竦峙”這個詞。看注釋，“竦”和“峙”都有聳立的意思，由此引申出了“莊嚴、肅穆”之義。在這兩句詩描繪的畫面中，水是動態(tài)的，山島是靜態(tài)的。所以這句詩就有了動與靜的相互映襯。請大家動筆把“動靜結(jié)合”寫在詩句的旁邊。

師：在“樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”中，有同學(xué)問，既然都已經(jīng)是“秋風(fēng)蕭瑟”了，為什么還能“樹木叢生，百草豐茂”呢？要想解決這個問題，我們需要知道“蕭瑟”一詞在語境中的解釋。請同學(xué)們查閱字典，看看它有幾個義項。

生：老師，字典里有兩個義項，一個是形容樹木被秋風(fēng)吹動的聲音，另一個是形容景色凄涼。我覺得在這句的語境中，應(yīng)該是第一個意思。

師：判斷得有理有據(jù)。在這個語境中，“蕭瑟”并非我們通常認為的“凄楚、凄涼”之意，而是形容聲音的。同學(xué)們把“聲音”寫下來。這里面不但沒有凄涼之感，反而有一種生機盎然的韻味。

師：“蕭瑟”的問題解決了，我們再看“洪波涌起”。如果你是一個視頻短片的導(dǎo)演，想來拍一段視頻呈現(xiàn)這句詩描繪的景象，你會如何拍攝？可以根據(jù)屏幕上的提示來構(gòu)思。

（屏幕顯示）

如果你是導(dǎo)演，如何拍攝這句詩描繪的景象？

提示：鏡頭的遠近、角度、聲音等。

師：哪位同學(xué)來談?wù)勀愕臉?gòu)思？

生：我覺得要拍一個仰視的鏡頭，這樣顯得浪更大一些。鏡頭不用離得太遠，能拍到一兩個浪峰就可以。要加上水的聲音，還要很大的聲音，顯示浪的猛烈。

師：猛浪若奔，表現(xiàn)海的波濤洶涌，不錯。

生：我覺得鏡頭可以稍微遠一些，這樣能收進來更多的浪花，更能顯示出浪大?？梢酝ㄟ^俯視的角度，這樣更符合登碣石居高臨下觀海的意境。

師：很好！你關(guān)注到了原詩的視角。

生：老師，我覺得鏡頭可以拉得再近一些，給浪拍特寫，更能體現(xiàn)出洶涌。

師：用特寫鏡頭拍，雖然距離更近了，但是同樣可以表現(xiàn)一種“大”?？磥砀┭鲞h近皆相宜，都可以表現(xiàn)這種“大”。

生：我覺得先要拍一個俯視的遠鏡頭，這樣能表現(xiàn)海的遼闊和波濤洶涌；再把鏡頭一點點拉近，拍出驚濤拍岸的樣子。

師：看來這幾位同學(xué)都很有做導(dǎo)演的潛質(zhì)。大家全方位、多角度、多層次的拍攝展現(xiàn)了畫面的立體感。我們在讀詩的時候，可以把自己想象成一位導(dǎo)演正在拍攝，這樣就能走進詩歌的情境了。

師：剛才幾位同學(xué)的拍攝，都要表現(xiàn)海的遼闊和波濤洶涌，依據(jù)是什么呢？

生：原詩中有一個“洪”字。

生：還有“涌”。

師：是的，“洪”有“大”的意思，因為“大”才能“涌”?！昂椤焙汀坝俊焙苡斜憩F(xiàn)力，所以同學(xué)們能夠一下子抓住波濤的特點。

師：我們接著往下看。在“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”中，有同學(xué)提出了這樣的問題：這句詩里面既有日月又有星漢，它到底是寫白天的海還是晚上的海？請同學(xué)們練習(xí)讀一遍，思考這個問題。

生：“日月之行”就是太陽和月亮不停地交錯旋轉(zhuǎn)，這是想象；“若出其中”是大海把太陽和月亮都給吞納進去了，這是夸張。所以這與寫白天的海還是晚上的海沒有太大關(guān)系。

師：你從哪里看出是想象？

生：我覺得是“日月之行”這句話。

師：為什么？

生：因為太陽和月亮不可能一直在交錯旋轉(zhuǎn)，所以是想象出來的。

師：是的，這里把日月運行的速度和時長夸大了，所以你認為是想象。

生：我覺得兩個“若”字能看出來是想象?！叭簟笔恰跋瘛钡囊馑?，日月像是在里面，所以是想象。

師：請動筆把“好像”寫在“若”字旁邊。所以，這句不單單是寫白天或晚上，而是把白天和晚上的情景都放進了自己的想象中。為什么詩人描繪的都是這樣的大場景呢？同學(xué)們可以結(jié)合開課時提供的背景資料思考。

生：我覺得曹操當(dāng)時北征烏桓，全勝而歸，正是意氣風(fēng)發(fā)的時候，而且他胸懷一統(tǒng)天下的政治抱負，只有大場景才能跟他當(dāng)時的心境相匹配。

師：分析得很透徹。此時此刻，他的胸懷就像眼前的這片大海一樣廣博、深遠。因此，作者用了大膽的想象和極度的夸張來表現(xiàn)，看似是寫眼前景，實則是寫胸中志。這就是“融情于景”的寫法。請同學(xué)們動筆把“融情于景”記下來。

師：到這里為止，大家課前提出的問題都迎刃而解了。有了這樣的分析和品讀之后，再來朗讀，相信你會有不同的感受。

（五）課堂小結(jié)

師：最后，請同學(xué)們談一談通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？可以是知識方面的，也可以是方法層面的。

生：《觀滄?！肥且皇讟犯?，是曹操在征烏桓獲得勝利之后寫的。

師：是的，你記住了背景。

生：有感情地朗讀可以幫助我們理解古詩。

師：是的，同時理解也可以促進朗讀，二者是相輔相成的。

生：可以借助注釋和字典更好地理解古詩。

師：對，看注釋、熟練運用工具書很重要。

生：通常有“幸甚至哉，歌以詠志”一句的都是樂府詩。

師：這個知識雖然沒講，但是你通過注釋發(fā)現(xiàn)了，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的知識點，這是知識和方法的雙重收獲。

生：這首詩突出作者壯麗的景象、博大的胸懷。

師：不是突出作者壯麗的景象，而是描繪了壯麗的景象，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

生：了解相關(guān)背景，也可以幫助我們領(lǐng)悟詩歌。

師：是的，這是一個學(xué)習(xí)古詩的方法，叫做知人論世。

師：陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！敝R的獲得、方法的掌握、能力的提升都需要大家在日后的學(xué)習(xí)中不斷實踐，相信你們會在這個過程中逐漸愛上古典詩歌，愛上祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。今天的作業(yè)是運用課堂上所學(xué)的方法朗讀、理解并賞析“課外古詩詞誦讀”的第一首古詩《峨眉山月歌》。

二、教學(xué)評析

明代思想家王陽明有言：“知者行之始，行者知之成?！币馑际且灾獮橹笇?dǎo)的行才能行之有效，脫離知的行則是盲目的。同樣，以行驗證的知才是真知灼見，脫離行的知則是空知。對語文教學(xué)而言，“知”即教學(xué)目標，“行”即教與學(xué)的活動，知行一致，才能成就高效課堂。劉文壇老師執(zhí)教的這節(jié)《觀滄?！罚虒W(xué)目標明確，教與學(xué)活動緊緊圍繞著教學(xué)目標展開，很好地踐行了知行合一的理念。

（一）設(shè)定了明確的教學(xué)目標

劉老師在開課伊始，便屏顯出明確的教學(xué)目標，既有對教育目標、課程目標、單元目標的思考，也有對學(xué)情的斟酌。

目標1指向朗讀訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）第三學(xué)段（5～6年級）的學(xué)段要求是“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。統(tǒng)編版語文教材初中第一單元的教學(xué)目標之一就是“把握好重音和停連，感受漢語音韻之美”，所以本節(jié)課的目標1既與課程目標、單元目標相吻合，也符合學(xué)情。本節(jié)課的目標2“想象詩歌畫面，感悟詩歌中寄寓的情感”切中了詩歌這種文學(xué)樣式的教學(xué)核心。目標3指向?qū)W習(xí)方法和課程的人文性。教材選錄的篇章是有限的，課堂的時長也是有限的，教師只有在有限的時空內(nèi)既“授之以魚”，更“授之以漁”，才能助力學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。知人論世、字源解字等都是打通理解之徑的學(xué)習(xí)語文的有效方法，教師借助一切可訓(xùn)練之機對學(xué)生開展訓(xùn)練，學(xué)生才能融會貫通，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）能圍繞教學(xué)目標開展教學(xué)活動

制定了科學(xué)的“知”——教學(xué)目標，還要輔之以堅守正道的“行”——教學(xué)活動，這樣才能成就一節(jié)好課。然而在長期的課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)造成課堂低效的原因之一恰是教學(xué)目標與教學(xué)活動各行其是，有的教學(xué)活動甚至與教學(xué)目標南轅北轍。而劉老師的這節(jié)課，每個教學(xué)活動都緊扣教學(xué)目標展開，每一項任務(wù)都針對目標的達成而設(shè)置，從而成就了一節(jié)好課（見表1）。

1.朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)具體，有梯度且貫穿始終

本節(jié)課的教學(xué)活動三設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)：一是讀準字音，讀出節(jié)奏（句中停頓）；二是再次朗讀，讀出韻律（重音、聲音延長等）。從中可見，兩個環(huán)節(jié)的要求十分具體且具有操作性，學(xué)生明確地知道自己的著力點在哪里。教師的點評也從要求的角度展開，使訓(xùn)練得以聚焦。其次，朗讀訓(xùn)練由字音到節(jié)奏再到韻律，要求由低到高，有鮮明的梯度。這種梯度性還體現(xiàn)在教學(xué)活動三與教學(xué)活動四這兩個板塊的關(guān)聯(lián)上?；顒铀闹饕且I(lǐng)學(xué)生品悟詩歌的情感，但其間有五次關(guān)聯(lián)到朗讀，這就使朗讀由活動三中的朗讀技法訓(xùn)練，逐漸上升到依據(jù)情感表達需要，運用朗讀技巧的層面。最后，由朗讀展示結(jié)束全課，首尾呼應(yīng)，達成目標。

2.問題設(shè)計富有匠心，巧妙開展能力訓(xùn)練

這節(jié)課中，劉老師設(shè)計的一系列問題既訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力，又滲透了文本的解讀方法，可謂獨具匠心。如在介紹詩歌創(chuàng)作背景環(huán)節(jié)，劉老師用一張PPT展示背景內(nèi)容，請學(xué)生先閱讀課下注釋，之后再補充出相關(guān)的信息點，這種做法很有意義：一是有助于學(xué)生養(yǎng)成借助注釋解決問題的習(xí)慣，二是訓(xùn)練了學(xué)生整合信息的能力，三是訓(xùn)練了學(xué)生有邏輯表達的能力。

再看表2中五組問題的比較：

從比較中可以看出，劉老師提出的問題更具情境性，而情境性的問題更容易引起學(xué)生思考和探究的興趣。那么如何設(shè)置具有情境性的問題呢？

首先，基于學(xué)生。從實錄中可以看出，第一、三、五組中的第1個問題均來自學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的提問。教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出問題，一是培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力；二是有利于教師了解學(xué)情，及時調(diào)整授課內(nèi)容；三是自己的問題被教師采納并在課堂上加以探究，對學(xué)生而言是一種被認可，會讓學(xué)生獲得極大的成就感，進而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

其次，基于教師的專業(yè)素養(yǎng)。如這節(jié)課對“竦”字的釋義具有滿滿的“語文味”。從字源及字義演變角度來解釋這個字的意思及其自帶的情感傾向，充分展現(xiàn)了漢字的魅力，而這種魅力恰是激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字、增強學(xué)習(xí)興趣的不竭動力。這樣的設(shè)計也體現(xiàn)了教師的文化底蘊和專業(yè)素養(yǎng)。

第三，基于教學(xué)智慧。“如果你是一個視頻短片的導(dǎo)演，想拍一段視頻呈現(xiàn)這句詩描繪的景象，你會如何拍攝？”這個問題設(shè)計得十分巧妙。一是妙在情境的設(shè)計上。對學(xué)生來說，短視頻并不陌生，教師把學(xué)生熱衷的事物與古詩詞的理解結(jié)合起來，可謂投其所好。二是妙在這個問題的設(shè)計指向?qū)W生的思維訓(xùn)練，而“依據(jù)是什么？”這一追問引導(dǎo)學(xué)生認識到，只有依據(jù)文本的聯(lián)想和想象才能具備合理性。三是妙在“屏顯”中括號里面的提示：“鏡頭的遠近、角度、聲音”。這種提示給第一次做“導(dǎo)演”的學(xué)生提供了角度，讓學(xué)生的聯(lián)想和想象既有發(fā)散的空間又有聚焦的抓手。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

劉老師執(zhí)教的這節(jié)課面向初一新生，對于初中要求具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生尚處于養(yǎng)成階段。對此，劉老師在執(zhí)教的過程中，不失時機地反復(fù)強化，如在本節(jié)課中多次提醒學(xué)生做好記錄，查閱注釋和詞典，通過反復(fù)強化，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。

綜上，劉老師的這節(jié)課簡潔而不乏內(nèi)涵，質(zhì)樸而不乏可借鑒之處。

（責(zé)任編輯：李晶）