李本村

生物是一門綜合性較強(qiáng)的自然學(xué)科，對于學(xué)生科學(xué)水平和能力的培養(yǎng)極其重要，因此教師們十分重視生物教學(xué)。核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育界出現(xiàn)頻率較多的詞匯，同時(shí)也是教師們所追求的教學(xué)目標(biāo)之一。本文將介紹高中生物教師如何通過組織課堂教學(xué)活動(dòng)，逐步將生物核心素養(yǎng)滲透其中，促使學(xué)生的綜合能力不斷提升。

一、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的構(gòu)成

生物核心素養(yǎng)簡而言之就是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)的綜合能力。在素質(zhì)教育理念下，需要教師以學(xué)生為根本，不僅要重視高中生物知識(shí)的教學(xué)，更需要通過核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步充實(shí)高中生物學(xué)科體系，加強(qiáng)整體管理，逐漸從原本重視知識(shí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃刭|(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理性思維和實(shí)踐探究，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和生命觀念，夯實(shí)生物學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐和社會(huì)參與的綜合能力。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視

核心素養(yǎng)理念已經(jīng)融入當(dāng)前高中生物學(xué)科教學(xué)中，但大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，這種教學(xué)方式把知識(shí)放在了第一位，導(dǎo)致大多數(shù)生物課堂比較無聊，而枯燥的課堂不利于吸引學(xué)生，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒能真正地達(dá)成教學(xué)目的，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)活動(dòng)流于形式

當(dāng)前高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課改當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而很多教師為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求和時(shí)代發(fā)展的需要，所開展的生物核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)過于形式化，沒能真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新，沒能采取豐富的教學(xué)理念開展教學(xué)課堂，這樣所開展的核心素養(yǎng)教學(xué)方式只是流于形式，降低了課堂的效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的整體進(jìn)度和質(zhì)量受到影響。

三、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)生物知識(shí)，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)

生物學(xué)可謂自然科學(xué)的六大基礎(chǔ)科學(xué)之一，貫穿著生物學(xué)核心知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，教師在日常教學(xué)時(shí)，要注意兩者的統(tǒng)一性，以教材內(nèi)容的灌輸為基礎(chǔ)，旨在透過現(xiàn)象了解本質(zhì)，既要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)生物知識(shí)，又要使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種科學(xué)的態(tài)度。最終在強(qiáng)化學(xué)生核心知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。我們以高中生物必修一“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”為例，作詳細(xì)介紹。

教師在設(shè)置課堂內(nèi)容時(shí)，首先要明確該課程首要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；其次要了解細(xì)胞核背后體現(xiàn)的生命觀念。課程環(huán)節(jié)可以以幾組細(xì)胞核的電鏡照片和結(jié)構(gòu)模型作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)所掌握的內(nèi)容，對細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)作討論，并最終歸納、總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)掌握細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的前提下，為使其能更好掌握細(xì)胞核的功能，可以提一些有針對性的問題，如染色質(zhì)和DNA分屬哪兩種物質(zhì)？兩者之間有無聯(lián)系等。然后對學(xué)生進(jìn)行分組，并督促每組學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討、歸納、總結(jié)。為使課程內(nèi)容能被學(xué)生深入理解，還可以要求學(xué)生利用課下閑暇時(shí)間，分組做細(xì)胞核模型，并利用下節(jié)課的部分時(shí)間作簡要說明。通過上述討論、集中學(xué)習(xí)、實(shí)踐等步驟，使得學(xué)生熟練掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，并在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

（二）探究情景式教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師無論是對教學(xué)內(nèi)容的整體把控還是對微觀細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究情境。創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，使在其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)背后的科學(xué)精神。而生物學(xué)更是如此，生物學(xué)本身就貫穿著實(shí)驗(yàn)和很多知識(shí)，僅通過書本等方式不夠直觀。相反，很多知識(shí)理念又來源于一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的探究情境，結(jié)合圖片、案例、視頻、文字等學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在不斷的探究中獲得知識(shí)、完善自我，逐步建立自身獨(dú)特的生命觀和科學(xué)的思維模式。例如，我們在進(jìn)行“淀粉的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)中，教師可以以日常生活中常見的面粉進(jìn)行課程導(dǎo)入，進(jìn)而引申到土豆、面包、饅頭、大米等日常許多食物。那么給出一種材料，怎樣知道它是否含有淀粉呢？用什么方法？實(shí)驗(yàn)原理是什么？

雖然我們?nèi)粘Ｉ钪谐３陨鲜鍪澄?，但是缺乏生物學(xué)知識(shí)的人們可能很少去關(guān)注他們各自里面的成分。而教師一提問，學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)了起來，他們探索哪種食物含有淀粉的興趣得到了極大激發(fā)。先取一些淀粉放置在培養(yǎng)皿中，將碘酒滴一滴進(jìn)入含有淀粉的培養(yǎng)皿，可以看到淀粉變成了藍(lán)色。進(jìn)而取各類食物分別放置在培養(yǎng)皿中，并在其中滴入一些碘酒溶液，放置面包、大米、土豆的培養(yǎng)皿中的食物會(huì)變色，而另一些放置糖、食鹽、胡蘿卜等的則不會(huì)變色。學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)的第一步，可以很容易分辨出來哪種食物中含有淀粉，哪種沒有，最終使“碘酒溶液與淀粉結(jié)合會(huì)變藍(lán)色”的原理深入人心。通過諸多類似的結(jié)合生活、實(shí)踐的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到，原本以為遙不可及的科學(xué)原理，與我們的距離也可以如此貼近，只要用心觀察，生活細(xì)微之處都有科學(xué)。不僅可以使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

（三）利用問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

理性思維是生物核心素養(yǎng)中較為重要的內(nèi)容之一，它不僅是一種思維方式，還是一種能力，對于學(xué)生的成長十分重要。問題教學(xué)法是一種對學(xué)生思維發(fā)展作用極大的教學(xué)方法，高中生物教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以借助此方法來引導(dǎo)學(xué)生思考，并促使其理性地分析和解決問題。學(xué)生在問題化的生物課堂中學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望很高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，進(jìn)而思維也會(huì)隨之活躍起來，對深度挖掘生物知識(shí)和生物素養(yǎng)的提升有很大幫助。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”時(shí)，生物教師可以利用問題展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。課上生物教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“格里菲斯體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”，促使學(xué)生對體內(nèi)轉(zhuǎn)化產(chǎn)生興趣，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出問題：“S型細(xì)菌復(fù)活了，還是R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成為S型菌？他是怎樣通過一步步驗(yàn)證得出最終結(jié)論的，”促使他們主動(dòng)思考和探究問題。學(xué)生聽到問題后，立即開始重新溫習(xí)實(shí)驗(yàn)，并且理性分析實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，希望能夠從科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證步驟中體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣，并由此形成理性思維。高中生物教師借助問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和理性分析問題，在促使學(xué)生高效掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上使理性思維得到鍛煉和發(fā)展。

（四）融入生活實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)科知識(shí)并不都是通俗易懂的，尤其是高中的生物學(xué)知識(shí)，因部分知識(shí)較為晦澀，給教學(xué)造成了一定困難。為了緩解這一現(xiàn)狀，需要教師在教學(xué)中，將晦澀難懂的生物學(xué)知識(shí)融入日常生活情境使學(xué)科前沿知識(shí)、延伸知識(shí)、科學(xué)家的事跡成為日常課堂教學(xué)的一部分，既增加學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂學(xué)習(xí)效果大大提升。以高中生物必修三“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”為例，碳循環(huán)與現(xiàn)在很流行的環(huán)保概念密切相關(guān)?！皽厥倚?yīng)”“城市霧霾”等詞匯，都結(jié)合了許多碳循環(huán)的知識(shí)內(nèi)容。將相關(guān)概念及原理引入課堂，不僅能使學(xué)生由易到難，逐漸掌握其危害和相應(yīng)的形成原理，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境污染帶來的危害，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中一點(diǎn)一滴的小事做起，包括騎自行車、乘坐公交等綠色出行方式，減少塑料袋等一次性物品的使用，要盡到愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。構(gòu)建生活化情境，使得學(xué)生自身對環(huán)保概念的理解，往往比機(jī)械地灌輸環(huán)保知識(shí)更為有效。“可持續(xù)發(fā)展”等情感價(jià)值觀教育也在不知不覺中起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

在新課改背景下，學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不能代表學(xué)生的綜合能力，在當(dāng)前課程當(dāng)中融入學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的德育素質(zhì)以及智力的共同發(fā)展。只有不斷發(fā)揮核心素養(yǎng)教學(xué)價(jià)值，才能引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，讓學(xué)生具備必要的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（宋行軍）