范月紅

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀是學(xué)生感知世界的重要途徑，通過閱讀，小學(xué)生將在課外閱讀中獲取的知識與課本中了解的內(nèi)容整合成一個(gè)立體的體系，這個(gè)體系便是他們看待世界、解決問題的基本視角。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合，簡單來說就是“以讀促寫、以寫促讀”，其作用可以體現(xiàn)在多方面。

首先，寫作對于詞匯量與生活經(jīng)驗(yàn)比較少的小學(xué)生來說具有一定難度，很多學(xué)生都會對寫作文存在一定的畏難心理，而在讀寫結(jié)合的情況下，學(xué)生不僅可以從閱讀文本中提取素材，也在閱讀后擁有了一定的情感基礎(chǔ)，寫作自然也就變得水到渠成，長期下來，學(xué)生的畏難心理很容易消除。其次，寫作是對學(xué)生情感的表達(dá)，在理解閱讀文本的思想內(nèi)涵后，學(xué)生通常也會產(chǎn)生一些情感上的變化，這時(shí)如果引導(dǎo)其通過文字來將自身的情感表達(dá)出來，那么學(xué)生就能夠獲得與作者類似的情感經(jīng)歷，并對閱讀文本產(chǎn)生更為深刻的理解。最后，閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合會使學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用訓(xùn)練變得更加系統(tǒng)、完整，在這一過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、理解能力、想象力、創(chuàng)造力等都能夠得到不同程度的提升。

因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重小學(xué)階段的閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)，使二者相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結(jié)合。

一、借助興趣培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生寫作思維

對于成長中的小學(xué)生來說，興趣是促動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的最為重要的推動(dòng)力量，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的心理和身體都還處于快速發(fā)育中。在面對新鮮事物的時(shí)候，小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，作為教師，應(yīng)該更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，對于學(xué)生的喜好有更深入的掌握，在課堂上為學(xué)生選擇閱讀材料的過程中，應(yīng)盡量選擇一些學(xué)生喜聞樂見的材料。學(xué)生只有感受到了樂趣，他們在學(xué)習(xí)中才能真正做到更加投入。而在此過程中，教師可以借助帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容分析的方式逐漸地對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行培育，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠更好地認(rèn)識兩者之間所具有的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力的形成。

例如：教師在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇文章的過程中，其最為主要的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生能夠流利地進(jìn)行課文的朗讀，在課文朗讀中探究爬山虎所具有的特點(diǎn)，并且分析作者在寫作過程中所使用的表達(dá)方式以及具體的觀察方法。這樣的教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己的生活。本節(jié)課也有其自身的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，其最為主要的重難點(diǎn)就是學(xué)生如何通過生動(dòng)、形象的語言來對爬山虎的腳和葉子的特點(diǎn)進(jìn)行描述。教師在針對主旨內(nèi)容向?qū)W生講解完畢之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行觀察并且總結(jié)，讓學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行觀察以及總結(jié)的重要意義，之后結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)成果布置寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠應(yīng)用自身在課堂上所掌握的技巧對現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行有效描繪。教師圍繞學(xué)生感興趣以及喜歡的課題，激發(fā)他們的求知欲望，促使他們在學(xué)習(xí)的過程中能逐漸形成寫作思維，為他們寫作能力的有效提升打下扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)。

二、借助名著閱讀，強(qiáng)化學(xué)生寫作意識

小學(xué)語文教材包含了小說、散文、文言文以及詩歌等多個(gè)不同類型的作品，其中選編了很多名著片段，這些都是我國文化中的藝術(shù)瑰寶。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以通過對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，促使他們能夠詳細(xì)地分析名著的內(nèi)容，有效地豐富寫作素材。

從以往小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，教師在組織名著教學(xué)的時(shí)候，大多都只是單純地為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而面對長篇名著，學(xué)生很少能夠真正形成研讀的興趣，在多數(shù)情況下，學(xué)生都是通過應(yīng)付的方式來對待名著的學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致他們對于名著之中所蘊(yùn)含的真理難以深度理解。因此，從具體教學(xué)的角度來看，教師應(yīng)該加大對于名著閱讀的重視程度，受多種因素影響，學(xué)生往往不需要完整地將整本書看完，他們只需要認(rèn)真地研讀課本中所提供的片段即可，之后進(jìn)行讀后感的撰寫，實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提高。

例如：教師教學(xué)《猴王出世》這篇文章，本節(jié)課最為重要的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容產(chǎn)生一定的理解，要求學(xué)生能夠依照故事中所描述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

教師可依托多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，吸引學(xué)生的注意力，對猴王出世的場景能夠有更加深入的體會。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生說一說自己對于猴王的看法，想一想在猴王的身上哪些品質(zhì)是值得學(xué)習(xí)的。最后，將教學(xué)的內(nèi)容真正地落實(shí)到書本之中，要求學(xué)生在閱讀本文之后寫觀后感，說出自己在閱讀過程中最為真實(shí)的想法，包括閱讀名著的過程給自己帶來了哪些方面的影響、自己從故事的主人公身上體會到了哪些可貴的精神品質(zhì)等，這些都可以是學(xué)生寫作的內(nèi)容。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析名著內(nèi)容，使學(xué)生的寫作意識能夠真正得到有效強(qiáng)化，在小學(xué)語文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)聯(lián)合。

三、借助詞匯積累，引導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐

要想有效提升小學(xué)生的寫作能力，日常積累是十分重要的手段。教師在教學(xué)過程中，不僅要能夠帶領(lǐng)學(xué)生針對文章的主旨進(jìn)行分析，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章整體的寫作結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)關(guān)注文章在寫作過程中所使用的表現(xiàn)手法以及優(yōu)美的語句等，并且對于這些信息進(jìn)行單獨(dú)記錄，定期進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，還可以適度地進(jìn)行批注，包括自己對于這些內(nèi)容有哪些看法以及評價(jià)記錄這些內(nèi)容給自己帶來了哪些感悟、哪些方面的影響，這些都是學(xué)生后續(xù)進(jìn)行小練筆過程中最為重要的素材。如果學(xué)生能夠逐漸形成這一良好的習(xí)慣，那么他們在寫作過程中的語言內(nèi)涵也能逐漸得到豐富，為后續(xù)更好地進(jìn)行創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀的方式進(jìn)行語言以及詞匯的積累，每個(gè)星期都安排固定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生拓展知識面，通過掌握一些課堂內(nèi)難以接觸到的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)自身知識儲備的有效豐富，通過這樣的方式達(dá)到拓展學(xué)生視野的目的，使學(xué)生能夠真正從更加多元化的角度出發(fā)來實(shí)現(xiàn)寫作素材的有效積累。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，通過這樣的方式記錄自己的生活點(diǎn)滴，把每天在家庭中以及學(xué)校中發(fā)生的事件記錄起來，可以記錄讓自己生氣的事，也可以記錄讓自己感動(dòng)的事，還可以記錄讓自己振奮的事。通常情況下，學(xué)生在寫日記的過程中并不進(jìn)行主題的設(shè)置以及限制，其最為重要的目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語感的強(qiáng)化，對學(xué)生語言應(yīng)用的技巧進(jìn)行有效的鍛煉，幫助學(xué)生抒發(fā)情感。

寫作練習(xí)的過程是素材積累的過程，也是學(xué)生表達(dá)自己在閱讀后所思所想的重要途徑。學(xué)生可以結(jié)合作品的主旨思想以及自己的生活實(shí)際，通過自己的語言來轉(zhuǎn)述寫作過程中所收集到的好詞好句，久而久之，學(xué)生也能逐漸形成屬于自己的寫作風(fēng)格。

例如：教師在教學(xué)《普羅米修斯》這篇文章的過程中，有學(xué)生明確提出，雖然這篇文章并沒有使用過于華麗的語言，也并沒有直接的抒情性描寫，但是通過若干個(gè)小的事件卻生動(dòng)形象地刻畫了普羅米修斯這一人物形象，對此，教師就可以要求學(xué)生在閱讀的過程中將自己感興趣的片段內(nèi)容記錄下來，可以同時(shí)記錄自己的閱讀感悟。

除此之外，教師還可以在充分考慮學(xué)生的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們閱讀同類型的希臘神話故事，并對其中的寫作手法、故事結(jié)構(gòu)以及經(jīng)典的詞句進(jìn)行總結(jié)。課后，教師可以通過為學(xué)生布置讀后感作業(yè)的方式，要求學(xué)生說一說自己的閱讀感悟，聯(lián)系生活實(shí)際說一說文章給自己帶來的啟發(fā)。很多學(xué)生表示，故事的主人公普羅米修斯?fàn)奚晕曳瞰I(xiàn)人類的精神非常值得學(xué)習(xí)，教師則可以進(jìn)一步對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，要求學(xué)生仔細(xì)思考自己在現(xiàn)實(shí)生活中可以從哪些小事入手，為人類的發(fā)展作貢獻(xiàn)。這樣的方式既深化了學(xué)生對于文本內(nèi)容的感知，也引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中豐富寫作素材，錘煉寫作能力，教學(xué)效果整體較好。

（左毓紅）