顧秋露

在素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)、新課程改革不斷發(fā)展的大環(huán)境下，減輕學(xué)生的“作業(yè)負(fù)擔(dān)”越來越成為教育界的熱議話題?？v觀以往，為了達(dá)成讓學(xué)生盡可能有效掌握課堂中講到的知識(shí)點(diǎn)這一目的，教師通常會(huì)讓學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，但相比其產(chǎn)生的正面影響，這樣的方式或會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為缺乏獨(dú)立思考能力的做題機(jī)器。因此，教師應(yīng)注重布置作業(yè)的“質(zhì)”，以質(zhì)為主、量為輔，優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)律，合理布置習(xí)題，真正為學(xué)生減輕不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，單課字詞抄寫與題本訓(xùn)練在作業(yè)體量中占了較大比重。學(xué)生為了完成作業(yè)，需要花費(fèi)較多時(shí)間與精力?！半p減”背景下，明確要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，可見如何精簡(jiǎn)高效語文作業(yè)是當(dāng)下教育亟待思考的問題。

一、明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，合理安排作業(yè)內(nèi)容

（一）明確大概念

統(tǒng)編小學(xué)語文教材將人文與文學(xué)素養(yǎng)并融，更需要教師在此基礎(chǔ)上立足整體，統(tǒng)籌教學(xué)。作業(yè)作為教學(xué)延伸的一部分，應(yīng)遵從整體思路，以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與書面成績(jī)?yōu)樵O(shè)計(jì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)合理安排。教育部課程教材研究所所長(zhǎng)張國(guó)華認(rèn)為，修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確，彰顯國(guó)家意志。其中，語文課程將“文化自信”作為要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

（二）深入細(xì)化

以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，提煉小學(xué)語文傳統(tǒng)作業(yè)中的填空、判斷、選擇、問答等形式中涉及的知識(shí)點(diǎn)，初步確定學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法，結(jié)合實(shí)際，落實(shí)出針對(duì)性的作業(yè)；凝練提綱，靈活運(yùn)用于各部分課程的加強(qiáng)與鞏固。當(dāng)然對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，需要從課文的內(nèi)容出發(fā)，具體而言這些內(nèi)容有很多的類型。對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于語文課文的理解不是千篇一律的。因此，小學(xué)語文教師需要對(duì)小學(xué)語文的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，突出小學(xué)語文作業(yè)的重點(diǎn)。

二、全面掌握教材內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

（一）設(shè)計(jì)情境型作業(yè)，提升感知能力

將教材內(nèi)容提煉轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于真實(shí)生活情境之中，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行體現(xiàn)，是有效提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要方法。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本情境，并以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用發(fā)散思維將任務(wù)群情境化、線索化，合并同類型習(xí)題，形成一個(gè)系統(tǒng)化作業(yè)模塊，在大情境下對(duì)教材內(nèi)容高度聚焦，精簡(jiǎn)數(shù)量，促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)養(yǎng)成整體思考的思維習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)提供幫助。

例如：部編版小學(xué)語文五年級(jí)《軍神》一課，介紹了劉伯承“為了能全身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦”的精神，學(xué)生都被劉伯承將軍的這一種無畏的精神所折服。那么，在這一堂課結(jié)束的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生暢談自己對(duì)于劉伯承將軍的認(rèn)識(shí)，并談一談自己對(duì)于這一份無畏的犧牲精神的理解？這些就是本節(jié)課小學(xué)教師布置的作業(yè)，設(shè)計(jì)此種情境型的作業(yè)，能夠讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)與理解劉伯承將軍，而且能夠給學(xué)生留下深刻的印象。設(shè)計(jì)情境型作業(yè)，提升感知能力就成為“雙減”背景下有效布置小學(xué)語文作業(yè)的一大創(chuàng)新。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)

現(xiàn)在除了配套作業(yè)本之外，作業(yè)主要分為“預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、單元習(xí)作、周記、小練筆”。但是，從當(dāng)前這些作業(yè)的結(jié)構(gòu)來看，大部分作業(yè)以基本的知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查相對(duì)較弱。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文能力的提升，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他各個(gè)學(xué)科的理解?！半p減”背景下，作業(yè)量的減少可以給學(xué)生留出更多的自主時(shí)間，因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)走入生活，從而提升其綜合能力。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)《書戴嵩畫?！愤@篇文言文為例，教師為學(xué)生布置作業(yè)，“同學(xué)們讀過《自相矛盾》這個(gè)寓言故事嗎？讓我們一起來讀一讀吧！”然后，以這篇課文為例，讓學(xué)生以自己的觀后感出發(fā)，為其編寫一段“小插曲”，或是為其中的某個(gè)動(dòng)物形象寫上一段，其中融合自己對(duì)這個(gè)形象的理解。這樣的作業(yè)形式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，使作業(yè)不再成為一種強(qiáng)制性的任務(wù)，而是自身興趣的延伸。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重作業(yè)層次設(shè)計(jì)

（一）總?cè)后w分層，避免扁平化

不同的學(xué)生處于不同的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中，故在具體學(xué)習(xí)中反映出學(xué)生個(gè)體差異。有些學(xué)生思維活躍，能夠很好地跟上課堂節(jié)奏，對(duì)知識(shí)的理解與消化效率也會(huì)更高，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則更需要時(shí)間的積累。面對(duì)這種情況，單一籠統(tǒng)的扁平化作業(yè)布置方式就不再適用，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置與之相匹配的作業(yè)可以更好地提升學(xué)習(xí)效率，減輕不必要的負(fù)擔(dān)。布置作業(yè)前，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力水平等出發(fā)，劃分不同的作業(yè)層級(jí)，同時(shí)可對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，兩兩配對(duì)完成作業(yè)。如學(xué)習(xí)了部編版《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》后，可引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》；學(xué)習(xí)了部編版《找春天》后，可以讓學(xué)生在生活中感受春天的足跡，并且用自己喜愛的方式進(jìn)行記錄，可以畫畫，也可以寫成文字，學(xué)生之間再互相交流，整個(gè)作業(yè)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，教師可以布置必做題和選做題。必做的題目是每一個(gè)學(xué)生都必須完成的，而選做的題目并不是每一個(gè)學(xué)生都需要完成的。學(xué)生可以結(jié)合自己的時(shí)間以及能力，選擇性地完成選做題。在作業(yè)的設(shè)置過程中，教師需要注意的是每一個(gè)學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)語文時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)注重學(xué)生的表現(xiàn)，其目的在于一方面以生活化的實(shí)例導(dǎo)入，另一方面能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的能力，選擇適合自己能力范圍的題目進(jìn)行練習(xí)。而當(dāng)前我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，需要熟練地應(yīng)用語文思維，明確如何在語文學(xué)習(xí)之中把握重點(diǎn)，這是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)管理的重要條件。

（二）個(gè)體分層，提升學(xué)習(xí)效率

除了從學(xué)生群體入手，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。興趣可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的動(dòng)力，因此，要想學(xué)生自主積極地完成語文作業(yè)，教師應(yīng)該寓“樂”于學(xué)，創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

四、建立作業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、消化、運(yùn)用在課堂與課后所學(xué)知識(shí)的書面體現(xiàn)。在“雙減”背景下，更需要教師在有限的作業(yè)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成評(píng)價(jià)。單一的等級(jí)或分?jǐn)?shù)制過于籠統(tǒng)，可以采用分類制度對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)的教師評(píng)價(jià)。如一部分學(xué)生的作業(yè)反映的是基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，一部分對(duì)課本內(nèi)容不夠熟悉，或是想象力突出，細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)分別在哪一方面，從而更好地提升學(xué)習(xí)能力。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，教師應(yīng)有針對(duì)性地運(yùn)用到下一部分的作業(yè)設(shè)計(jì)中，使整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)形成一個(gè)有效的閉環(huán)。

“雙減”政策的頒布，在對(duì)小學(xué)語文作業(yè)布置的數(shù)量和形式提出要求的同時(shí)，也為教育提出了新的可能。作為提升學(xué)生能力的一種輔助手段，作業(yè)設(shè)計(jì)可以從趣味性、層次性、目標(biāo)性等多種角度出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更好的進(jìn)步階梯。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，在引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

（徐德明）