王永芳

我國教育領(lǐng)域與信息技術(shù)實現(xiàn)了深層融合發(fā)展，諸如大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)都已在教育工作中逐漸普及。在我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)推廣普及的背景下，云環(huán)境下的小學語文教學工作模式也逐步完善，為學生的知識學習和應(yīng)用提供了多元的教學環(huán)境以及學習工具。

本文基于云環(huán)境下的小學語文個性化教學模式進行研究，簡單分析當下小學語文教學實踐中暴露出的不足，闡釋云環(huán)境下小學語文個性化教學模式的應(yīng)用價值，并分別從云環(huán)境下的學生閱讀線上線下發(fā)展、知識資源的拓展和學科知識的有效整合三個方面提出語文個性化教學的具體策略，以便為云環(huán)境下的小學語文個性化教學工作優(yōu)化提供參考。

一、當下小學語文教學實踐中的不足

一是教師忽視了云環(huán)境的整體應(yīng)用。用于小學語文教學的云環(huán)境，包括常見的電子白板、多媒體設(shè)備，還有與之相對應(yīng)的智能平板和其他的學習軟件。但以目前小學語文的教學工作來看，教師對于云環(huán)境的應(yīng)用出現(xiàn)了明顯的割裂發(fā)展傾向。簡單而言，教師在課堂教學環(huán)境中，只是單純利用已經(jīng)設(shè)計完成的教學課件和多媒體設(shè)備引領(lǐng)學生進行知識探索和學習。在課后依舊是以教材中的習題練習為主，忽視了線上教學平臺教學資源整合以及信息發(fā)布作用的發(fā)揮。這種教學行為的存在，使得云環(huán)境在小學語文教學工作中的應(yīng)用整體性受到明顯影響，不利于小學語文教學工作的智能化發(fā)展。

二是學生的主體地位依舊沒有得到應(yīng)有的尊重。素質(zhì)教育要求教師在開展小學語文教學工作時，尊重學生的課堂知識學習主體地位。簡單而言，教師需要關(guān)注學生在課堂學習環(huán)節(jié)中知識的自主探究和學習，但實際上，部分教師即便利用云環(huán)境開展小學語文教學工作，卻仍舊占據(jù)著課堂學習環(huán)境中的主導地位，要求學生結(jié)合自己設(shè)計的課件和提出的各種學習任務(wù)被動進行學習，不利于學生語文學科綜合能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、云環(huán)境下的小學語文個性化教學模式應(yīng)用價值

一是促進學生語文能力的層次化發(fā)展。云環(huán)境下的小學語文個性化教學，要求教師結(jié)合不同學生在語文基礎(chǔ)知識積累和學習能力方面的差異進行教學內(nèi)容和目標的科學調(diào)整，確保不同層次的學生都能夠參與到語文課堂的知識學習中。隨著我國教育領(lǐng)域云環(huán)境的持續(xù)發(fā)展，諸如平板電腦、智能手機及沃希白板等常見的智能設(shè)備得以在小學語文個性化教學工作中逐漸普及，完全符合學生喜歡新鮮事物的心理。隨著云環(huán)境下的個性化教學開展，教師可以根據(jù)學生的真實生活以及個人能力差異設(shè)計層次化的教學內(nèi)容。教師使用多元化形式開發(fā)各種語言材料，促使學生根據(jù)自己的發(fā)展需求選擇教學資源和內(nèi)容，并為學生提供個性化的學習指導，在拓寬學生學習容量的同時，促進學生語文能力的層次化發(fā)展。

二是促進語文課堂教學工作的收放自如。云環(huán)境下的小學語文個性化教學模式通常會利用諸如平板電腦和智能手機等各種終端，但因為小學生自身的身心發(fā)展不夠成熟，在接觸平板電腦或智能手機時會產(chǎn)生影音娛樂沖動。教師完全可以利用云環(huán)境下的總體控制平臺對學生學習終端進行管控，確保學生能夠利用終端進行自主學習，保障學生長時間集中注意力進行知識探索、應(yīng)用，以教師提出的教學主題開展教學活動，實現(xiàn)語文教學工作的收放自如。

三、云環(huán)境下的小學語文個性化教學模式建設(shè)策略

1.促進學生閱讀環(huán)節(jié)的線上線下發(fā)展。

云環(huán)境下的小學語文個性化教學工作可以幫助教師綜合利用線上學習平臺和課堂教學環(huán)節(jié)，促進學生知識學習的深層發(fā)展。學生的在線學習環(huán)節(jié)可以對學習的時間、地點、進度自主控制，教師上傳的各項學習資料也能夠反復地進行應(yīng)用，從而形成一種整合式的學習體驗。閱讀環(huán)節(jié)作為語文教學的重要組成部分，傳統(tǒng)教學模式使得閱讀教學帶有明顯的時間和空間限制。在云環(huán)境下的小學語文個性化教學，可以幫助教師根據(jù)不同學生能力發(fā)展的差異，設(shè)置對應(yīng)的學習任務(wù)，促進學生的知識深層發(fā)展。

例如：《猴王出世》這篇文章節(jié)選自我國四大名著之一的《西游記》第一章節(jié)，在教材中收錄的這一章節(jié)的內(nèi)容相對有限，教師可以在課堂學習環(huán)節(jié)引領(lǐng)學生使用智能終端，通過運行教學輔助軟件將云服務(wù)平臺下的數(shù)字教材資源進行整合應(yīng)用，由學生結(jié)合個人狀況選擇性觀看終端上的學習資料，對于作者資料、創(chuàng)作背景以及章節(jié)內(nèi)容的梗概等知識形成初步了解。同時，教師可以利用影視片段播放的方法與學生共同品讀《猴王出世》中的精彩片段，并將教學資源推送到學生的智能學習終端上，深化對于基礎(chǔ)知識的理解。

從學生的在線學習層面看來。教師可以結(jié)合《西游記》這一名著和教材中收錄的文章內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)的討論主題和學習任務(wù)，具體可以設(shè)置取經(jīng)故事會、唐僧師徒人物形象評價等學習任務(wù)區(qū)域，在文章內(nèi)容主題下進行基礎(chǔ)知識細化，由學生結(jié)合自己的興趣愛好進行集體討論，為學生提供足夠的選擇空間，促進學生閱讀的深層發(fā)展。在課堂外的學生自主閱讀環(huán)節(jié)，教師可以利用智能終端為學生提供在線學習和課堂學習的任務(wù)指引，引導學生對于章節(jié)文字內(nèi)容進行針對性研讀，通過學習任務(wù)探究提升其思維能力。

2.拓展知識學習資源。

從教育心理學的研究結(jié)果看來，學習興趣是學生認識世界萬物、逐漸獲得文化基礎(chǔ)知識的有效方法，也是學生基礎(chǔ)知識不斷深化的重要推動因素。學生只有在對基礎(chǔ)知識學習產(chǎn)生興趣之后，才能夠集中注意力積極地進行思考。教師在云環(huán)境下的個性化教學模式中，同樣需要摒棄之前理論知識灌輸?shù)慕虒W方法，確保學生能夠逐漸擺脫之前枯燥、被動的教學方式，綜合使用教學資源以及移動終端激發(fā)學生的學習熱情。

云環(huán)境下的小學語文個性化教學要求教師綜合使用圖像、聲音、視頻這類感官資料營造生動活潑的課堂學習氛圍，在提升學生思維活躍性的同時，促進語文課堂教學工作的個性化、專業(yè)化發(fā)展。教師可以將平板電腦引入課堂教學工作中，進一步激發(fā)學生的學習興趣，將與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的教學資源在線發(fā)放，確保學生能夠利用移動終端選擇自己感興趣的教學內(nèi)容，憑借教學資源體系的擴張幫助學生實現(xiàn)其語文能力的個性化發(fā)展目標。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習《北京的春節(jié)》這一課時，可以先提問文章中有關(guān)北京春節(jié)傳統(tǒng)習俗的內(nèi)容，在學生回答完成之后，教師可以將其他相關(guān)的文章和歌曲向?qū)W生進行推送。學生可以借助移動智能終端下載本節(jié)課的教學課件或者是音頻等教學資源，避免之前單一化的紙質(zhì)資源應(yīng)用弊端，為學生提供資源學習的自主選擇權(quán)，滿足不同層次學生的需求，促進學生語文能力的發(fā)展、提升。

3.促進學科知識的有效整合。

在傳統(tǒng)的語文教學工作模式中，不同學科之間的知識界限十分明確，彼此之間沒有建立聯(lián)系，單一化的專科人才不符合當下經(jīng)濟社會發(fā)展對人才提出的需求。教師在云環(huán)境下的小學語文個性化教學工作，必須要拓寬基礎(chǔ)知識學科學習和應(yīng)用的領(lǐng)域，通過知識之間的橫向聯(lián)系，保障學生創(chuàng)造性思維和想象力能夠不斷發(fā)展。組成云環(huán)境的移動智能終端和各種軟件有著十分強大的學習、繪畫等功能，能夠?qū)Ω鲗W科知識進行有效整合，從而帶來良好的虛擬學習體驗。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習《桂花雨》這一課時，為了促進學生深刻地理解文章中的情感內(nèi)容，可以讓學生在表達自己的真實想法之后，利用云環(huán)境下的各種移動智能終端進行課后美術(shù)作品的拍照上傳，或者可以借助移動智能終端繪畫軟件的原有功能，讓學生利用畫圖軟件結(jié)合自己的想象力和創(chuàng)造力繪制有關(guān)教學內(nèi)容的畫面。這種圖文并茂的課后作業(yè)實現(xiàn)了語文和美術(shù)知識之間的有效融合，教師可以在給出客觀評價的前提下，讓學生通過不斷反思提高自身的語文綜合能力。

總而言之，云環(huán)境下的小學語文個性化教學工作要求教師基于學生學習狀況全面調(diào)查，綜合應(yīng)用云環(huán)境的基礎(chǔ)硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)，在拓展基礎(chǔ)知識資源的同時，促進不同學科知識資源的整合，深化學生對于知識的認知和理解。此外，云環(huán)境下的個性化教學能夠?qū)崿F(xiàn)學生閱讀教學線上線下的有效結(jié)合，確保不同學生能夠結(jié)合自身能力發(fā)展，有選擇地進行閱讀知識的學習、應(yīng)用，促進不同層次學生綜合能力的發(fā)展。

（左毓紅）