潘舒展

（德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東省德州市 253000）

集團(tuán)化辦學(xué)具有重心下移、動力內(nèi)化、過程互動和價值提升等價值理念，可促進(jìn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育資源均衡和共享，以人為本，充分發(fā)揮人的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生和職工的內(nèi)驅(qū)力，集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺搭建學(xué)校和集團(tuán)信息交流溝通的橋梁，本文基于SSi2框架設(shè)計并實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺。

1 集團(tuán)化辦學(xué)管理

1.1 集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)部組織與管理機(jī)制設(shè)計

集團(tuán)化辦學(xué)是制度、組織結(jié)構(gòu)和資源多方面的集成創(chuàng)新，通過契約形成多元化法人集合體，其管理機(jī)制和內(nèi)部組織要以集團(tuán)章程為基本準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)共同利益增長并明確好各主體的責(zé)任、權(quán)利和利益的關(guān)系，依據(jù)管理的幅度、層次等制定完善的管理制度和管理辦法。從產(chǎn)學(xué)研方面入手，建立流動、競爭和開放的人力資源管理模式；建立健全的財務(wù)管理制度和效益分配制度，根據(jù)集團(tuán)參與人員在具體項目中貢獻(xiàn)的大小、承擔(dān)的責(zé)任合理分配集團(tuán)收益，實(shí)現(xiàn)利益共享，另外，集團(tuán)內(nèi)部各主體間利用集團(tuán)章程或契約形式進(jìn)行約束，這種模式不是一成不變的，可根據(jù)集團(tuán)實(shí)際狀況重新建立或修訂相關(guān)管理制度。

1.2 集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)部工作與責(zé)任制度設(shè)計

集團(tuán)化辦學(xué)是一種新的組織形態(tài)，形成“培訓(xùn)+就業(yè)”、“教學(xué)+研發(fā)”等多個鏈條，將企業(yè)和學(xué)校等市場主體與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，提高專門人才培養(yǎng)效益，實(shí)現(xiàn)功能整合及資源優(yōu)化，有效解決職業(yè)教育與崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的問題。借鑒我國集團(tuán)化辦學(xué)成功案例，職教集團(tuán)的常見治理結(jié)構(gòu)由各地方政府帶頭，施行理事長負(fù)責(zé)制或股東決策制，整合相關(guān)的職教資源[1]。此外，集團(tuán)化辦學(xué)是以專業(yè)為紐帶，當(dāng)專業(yè)或行業(yè)超出2 個時，實(shí)際上是學(xué)校系、部等二級單位承辦教育培訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)中多是人力資源部、科負(fù)責(zé)相關(guān)對接工作。

1.3 集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)部監(jiān)督與評價制度設(shè)計

我們對于有活力且發(fā)展有序的集團(tuán)化辦學(xué)的愿景如下：一是集團(tuán)化辦學(xué)逐步形成橫向貫通、縱向連接、形式多元、優(yōu)勢顯著、結(jié)構(gòu)布局合理的教育辦學(xué)體系；二是增強(qiáng)各部分要素的輻射作用、組合效應(yīng)以及內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展；三是充分發(fā)揮職教集團(tuán)的作用，有機(jī)聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)和企業(yè)、學(xué)校等市場主體，在企業(yè)和學(xué)校的統(tǒng)一計劃下完成人才培養(yǎng)，為了盡早實(shí)現(xiàn)這一愿景，需要設(shè)計科學(xué)合理的內(nèi)部監(jiān)督和評價制度體系。內(nèi)部監(jiān)督和評價制度體系要從系統(tǒng)服務(wù)、資源整合、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及質(zhì)量監(jiān)控等四個方面進(jìn)行設(shè)計，對各項教育培訓(xùn)質(zhì)量和工作進(jìn)程進(jìn)行評價[2]，逐步建立起包含質(zhì)量管理、行政、績效考核和組織等的制度體系，采用強(qiáng)有力的實(shí)施方式以形成集團(tuán)知識品牌并提升集團(tuán)的市場競爭力。該制度體系如下：一要從中長期制定集團(tuán)的發(fā)展戰(zhàn)略，擬定年度目標(biāo)作為考核依據(jù)；二要確定每個工作部的標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量目標(biāo)；三要根據(jù)學(xué)習(xí)者、企業(yè)和社會等的要求開發(fā)課程并進(jìn)行評價，借助資格認(rèn)證等手段檢驗學(xué)習(xí)成果；四要建立多元的人才評價機(jī)制。

2 集團(tuán)化辦學(xué)管理與服務(wù)平臺框架設(shè)計原則

2.1 適應(yīng)性與開放性并重原則

集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺的頂層架構(gòu)設(shè)計理念是一個基礎(chǔ)平臺加上多個應(yīng)用平臺，統(tǒng)一數(shù)據(jù)格式，開放相應(yīng)數(shù)據(jù)端口，在一個開放平臺的基礎(chǔ)上，各集團(tuán)各自開發(fā)子應(yīng)用平臺，一個基礎(chǔ)平臺起到統(tǒng)籌作用，開放性體現(xiàn)在統(tǒng)一采集標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)格式下各區(qū)域集團(tuán)擁有開放空間來根據(jù)實(shí)際需要開發(fā)自己的子應(yīng)用平臺。

2.2 動靜結(jié)合與有效優(yōu)先原則

集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺是數(shù)據(jù)源，采用動靜結(jié)合的思路，動態(tài)數(shù)據(jù)保證準(zhǔn)確真實(shí)，靜態(tài)統(tǒng)計數(shù)據(jù)糾正偏差，綜合應(yīng)用了一定的篩選機(jī)制和大數(shù)據(jù)容錯技術(shù)，又借助數(shù)據(jù)填報結(jié)構(gòu)確保數(shù)據(jù)有效性和平臺實(shí)效性[3]。同時另設(shè)分析模塊，將大數(shù)據(jù)分析和定量分析緊密結(jié)合，充分挖掘海量數(shù)據(jù)樣本的潛在價值。

2.3 標(biāo)準(zhǔn)性與可拓展性并重原則

遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，使集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺可與其他遵循標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)通信，實(shí)現(xiàn)資源共享，具備一定的可拓展性，體現(xiàn)服務(wù)平臺的標(biāo)準(zhǔn)性、可拓展性、可靠性、易維護(hù)性、實(shí)用性、開放性、安全性、先進(jìn)性等原則。

3 集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺需求分析

需求分析是集團(tuán)化管理辦學(xué)服務(wù)平臺開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，直接決定服務(wù)平臺開發(fā)工作的成敗，通常原型方法、結(jié)構(gòu)化方法、面向?qū)ο蠓椒ê陀美５确椒ǘ伎梢杂脕磉M(jìn)行需求分析，本文選用用例建模，該方法可以清晰展現(xiàn)參與者如何作用于用例來傳遞用例的價值，同時又避免復(fù)雜的功能分解[4]。經(jīng)過前期調(diào)查研究并深入分析業(yè)務(wù)流程，將集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺分為系統(tǒng)維護(hù)、學(xué)校信息、培訓(xùn)業(yè)務(wù)、企業(yè)信息、實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)和合作信息管理子系統(tǒng)等六個子系統(tǒng)，在集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺用例圖中用六個實(shí)例表示，其中每個實(shí)例下又分若干子實(shí)例，這里不做細(xì)分；將平臺使用者分成學(xué)校管理員、學(xué)校教師、其他人員、學(xué)校學(xué)生、系統(tǒng)管理員、企業(yè)教師、企業(yè)員工和企業(yè)管理員等八種角色，具體服務(wù)平臺用例圖見圖1。用例圖用來描述服務(wù)平臺的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，以用戶視角看待服務(wù)平臺所具有的功能。由于集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺涉及角色較多，不同角色在不同子系統(tǒng)中擁有不同數(shù)據(jù)權(quán)限，為了清晰描述其中關(guān)系[5]，使用實(shí)線表示角色對數(shù)據(jù)具有讀和寫的權(quán)限，虛線則表示角色只能查看和瀏覽數(shù)據(jù)，不能修改數(shù)據(jù)。

圖1：集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺用例圖

針對圖1 所示的集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺用例圖，從角色角度簡要描述如下：

企業(yè)管理員負(fù)責(zé)管理合作信息和企業(yè)信息等，對合作信息與企業(yè)信息管理子系統(tǒng)同時具有編輯修改和瀏覽查看的權(quán)限；學(xué)校管理員負(fù)責(zé)管理合作信息和學(xué)校信息等，對合作信息與學(xué)校信息管理子系統(tǒng)同時具有編輯修改和瀏覽查看的權(quán)限；企業(yè)教師負(fù)責(zé)管理培訓(xùn)業(yè)務(wù)和實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)，對培訓(xùn)業(yè)務(wù)和實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)管理子系統(tǒng)同時具有編輯修改和瀏覽查看的權(quán)限，學(xué)校教師和企業(yè)教師負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容和擁有的權(quán)限大致相同，學(xué)校學(xué)生可在服務(wù)平臺申請實(shí)習(xí)崗位并上傳相關(guān)材料等，對實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)管理子系統(tǒng)具有讀和寫的權(quán)限；企業(yè)員工可在服務(wù)平臺申請培訓(xùn)崗位并上傳相關(guān)材料等，對培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理子系統(tǒng)具有讀和寫的權(quán)限；系統(tǒng)管理員主要負(fù)責(zé)管理并維護(hù)服務(wù)平臺，擁有所有的權(quán)限；其他人員如學(xué)生家長、社會人員等，可通過該服務(wù)平臺了解集團(tuán)化辦學(xué)相關(guān)信息，僅可以瀏覽查看企業(yè)和學(xué)校信息管理子系統(tǒng)的相關(guān)信息，而其他七種角色的人員對系統(tǒng)維護(hù)管理子系統(tǒng)沒有任何權(quán)限，對其他五個子系統(tǒng)都有查看瀏覽的權(quán)限。另外，系統(tǒng)管理員可以對服務(wù)平臺所有子系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)維護(hù)，對全部子系統(tǒng)都有編輯修改的權(quán)限，上述用例圖中僅標(biāo)明了系統(tǒng)管理員和系統(tǒng)維護(hù)管理子系統(tǒng)之間具有寫權(quán)限，其余均沒有標(biāo)明。

4 集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺功能設(shè)計

根據(jù)軟件生命周期理論，需求分析下一步是功能設(shè)計，其是概要設(shè)計的核心內(nèi)容，主要的指導(dǎo)思想是模塊化，在用例圖的基礎(chǔ)上設(shè)計服務(wù)平臺的模塊結(jié)構(gòu)。模塊化有兩個技術(shù)指標(biāo)度量分別是內(nèi)聚和耦合，模塊化的設(shè)計目標(biāo)是高內(nèi)聚和低耦合[6]，根據(jù)需求分析和一定的調(diào)查研究，設(shè)計如下集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺功能模塊體系結(jié)構(gòu)圖，具體結(jié)構(gòu)圖見圖2。

圖2：集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺功能模塊體系結(jié)構(gòu)

圖2 所示的集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺功能模塊體系中，關(guān)于六個管理子系統(tǒng)的簡要描述如下：學(xué)校信息管理子系統(tǒng)由學(xué)校管理員維護(hù)，提供查詢功能，向其他用戶展現(xiàn)學(xué)校的相關(guān)信息，如學(xué)校的基本信息、管理團(tuán)隊、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生情況及部門院系等；合作信息管理子系統(tǒng)由企業(yè)管理員和學(xué)校管理員共同維護(hù)，用于呈現(xiàn)具體的合作內(nèi)容，如實(shí)習(xí)崗位、合作開發(fā)、合作機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)項目即共建崗位等；企業(yè)信息管理子系統(tǒng)由企業(yè)管理員維護(hù)，提供查詢功能，向其他用戶展現(xiàn)企業(yè)的相關(guān)信息，如企業(yè)的基本信息、公開信息、管理團(tuán)隊、員工信息及組織架構(gòu)等；培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理子系統(tǒng)用于管理培訓(xùn)業(yè)務(wù)，員工先申請項目培訓(xùn)，相關(guān)管理人員進(jìn)行審批，培訓(xùn)成果、培訓(xùn)成績與培訓(xùn)過程由企業(yè)教師和學(xué)校教師共同負(fù)責(zé)管理；實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)管理子系統(tǒng)用于管理實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)，學(xué)生先申請實(shí)習(xí)崗位，相關(guān)管理人員進(jìn)行審批，實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)成績與實(shí)習(xí)過程由企業(yè)教師和學(xué)校教師共同負(fù)責(zé)管理；系統(tǒng)維護(hù)管理子系統(tǒng)提供維護(hù)的相關(guān)功能以確保服務(wù)平臺的正常運(yùn)行[7]，具體數(shù)據(jù)維護(hù)的內(nèi)容有角色授權(quán)、安全管理、用戶管理、備份恢復(fù)、配置管理及其他相關(guān)維護(hù)內(nèi)容。

5 基于SSi2框架的集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺框架設(shè)計和實(shí)現(xiàn)

本服務(wù)平臺主要開發(fā)環(huán)境：操作系統(tǒng)是win10 專業(yè)版，開發(fā)工具IDEA，數(shù)據(jù)庫是MySQL8.0，服務(wù)器使用Tomcat9.0.12，使用Java 開發(fā)語言、SSi2 組合框架和多種MVC 框架技術(shù)，其中SSi2 組合框架開發(fā)周期短、數(shù)據(jù)響應(yīng)數(shù)據(jù)快、代碼耦合度小、成本低；MySQL8.0具有穩(wěn)定性強(qiáng)、操作簡單、讀取數(shù)據(jù)速度快和體積小等，可使服務(wù)器硬件性能得到充分發(fā)揮；Tomcat9.0.12 允許運(yùn)行單個servlet 容器，用戶或黑客不能直接訪問真正的應(yīng)用服務(wù)器，具有較強(qiáng)的安全性和可拓展性。本服務(wù)平臺的核心工作主要圍繞SSi2 組合框架展開，該組合框架由iBatis、Spring 及Struts2 三個框架組合而成，通過文件整合在一起，具有較好的可移植性和魯棒性[8]，Struts2 在Struts1 框架的基礎(chǔ)上添加了webwork，在控制層利用框架自帶的多種攔截器攔截用戶的所有請求，將資源和業(yè)務(wù)代碼隔離開來，使開發(fā)人員有更多時間精力來實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯，在框架領(lǐng)域內(nèi)解決了很多復(fù)雜的問題；Spring 是輕量級框架，在業(yè)務(wù)層實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯模塊的協(xié)同工作，有AOP（面向切面編程）和IOC（控制反轉(zhuǎn)）兩種核心技術(shù)，AOP 降低業(yè)務(wù)邏輯的耦合度，IOC 使資源容易管理和可配置；iBatis 在數(shù)據(jù)層用于數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)封裝，實(shí)現(xiàn)了高級映射、存儲過程和定制化SQL 的功能，使低層SQL 可配置。集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺實(shí)現(xiàn)的具體流程是：搭建開發(fā)環(huán)境并導(dǎo)入相關(guān)jar 包，分別實(shí)現(xiàn)持久層、業(yè)務(wù)邏輯層、控制層，代碼編寫完成并各項測試沒有問題經(jīng)系統(tǒng)部署后可正式上線運(yùn)行。

6 總結(jié)

綜上所述，集團(tuán)化辦學(xué)在未來仍有很大的發(fā)展空間，加強(qiáng)對服務(wù)平臺框架的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)的研究是非常有必要的，本文的集團(tuán)化辦學(xué)管理服務(wù)平臺實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)崗位和培訓(xùn)信息的發(fā)布，學(xué)生申請實(shí)習(xí)崗位到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)發(fā)展儲備人才，加強(qiáng)了企業(yè)和學(xué)校的交流合作，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育均衡和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。