鄒慶妤?李云平

建構(gòu)游戲是幼兒園區(qū)域游戲的重要組成部分，其具有操作性、開放性的特點(diǎn)，能在同一時(shí)間內(nèi)滿足不同幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需求，在教育活動(dòng)中頗受幼兒的歡迎。培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力是教師的重點(diǎn)工作任務(wù)，要求幼兒能整合自己在生活、游戲領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一些困難與難題能自主探索、自主總結(jié)。將建構(gòu)游戲與幼兒自主學(xué)習(xí)能力有效融合，既能落實(shí)“課程游戲化”理念，又能幫助幼兒建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有積極意義。

文章將立足幼兒園建構(gòu)游戲，從小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展特征出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力意義展開簡(jiǎn)要探討，并簡(jiǎn)要分析建構(gòu)游戲內(nèi)涵，從幼兒興趣、教師引導(dǎo)、活動(dòng)主題三個(gè)視角出發(fā)，提出幾點(diǎn)教育建議以供教師參考。

一、培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的意義

新時(shí)代背景下，我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育工作的重視，更加注重對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，來(lái)為社會(huì)未來(lái)提供更多優(yōu)秀的人才。

第一，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才自主學(xué)習(xí)與探索能力的要求越來(lái)越高。培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，能讓幼兒在兒時(shí)建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會(huì)“自主探索知識(shí)、自主解決問(wèn)題”，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極的意義。

第二，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化幼兒自主探索意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，幼兒會(huì)主動(dòng)地展開對(duì)問(wèn)題、技能、知識(shí)的探索，通過(guò)自己的能力不斷突破當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，激活其自主探究的意識(shí)，還能提升幼兒的實(shí)踐能力，減少對(duì)長(zhǎng)輩、教師的依賴。

第三，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力可以促使幼兒建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。良好的自主學(xué)習(xí)能力并非一日之功，需要幼兒在點(diǎn)滴生活和學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成。在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，幼兒能始終對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地鉆研與探討，這樣不僅僅能養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)、深度探索的良好習(xí)慣，還能建立堅(jiān)持不懈、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)工作都起著積極而深遠(yuǎn)的影響。

二、幼兒園建構(gòu)游戲概述

建構(gòu)游戲是幼兒園游戲中最常見的一類游戲，其為一種幼兒用各種建構(gòu)材料，通過(guò)想象和造型設(shè)計(jì)建構(gòu)出的一款游戲，具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，對(duì)幼兒想象思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有積極的意義。在幼兒園教育中，建構(gòu)游戲通常分為“桌面游戲”與“地面游戲”兩種模式；而在建構(gòu)游戲的玩法中，可分為單元建構(gòu)、主題建構(gòu)、創(chuàng)造性建構(gòu)三種策略，通過(guò)堆高、平鋪、重復(fù)、圍合、加寬、延長(zhǎng)、架空、排列、組合等多種方式，發(fā)展幼兒的各項(xiàng)技能，在玩中促使其獲取更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、在建構(gòu)游戲中促幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的策略

（一）激活興趣，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立構(gòu)造

通常情況下，在建構(gòu)游戲初始幼兒往往不知道自己要“做什么”，尤其在小班幼兒游戲中，幼兒腦海中常常出現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題：建構(gòu)什么？怎么建構(gòu)？用什么建構(gòu)？幼兒帶著“一知半解”的情緒走進(jìn)了游戲中，只是盲目地拿著積木塊壘高、加寬，教師詢問(wèn)幼兒在做什么的時(shí)候，幼兒常常說(shuō)不出來(lái)，導(dǎo)致這種情況的原因是幼兒在建構(gòu)游戲中缺乏“目的性”。興趣是幼兒最好的老師，也是支持幼兒展開學(xué)習(xí)與探索的最佳動(dòng)力，更是建構(gòu)游戲的最佳保障。要想培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，教師可從幼兒的游戲興趣出發(fā)，選擇幼兒感興趣的人、事、物并將其融入建構(gòu)游戲中，讓其將游戲興趣轉(zhuǎn)化為活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，以興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立構(gòu)造，從而實(shí)現(xiàn)教師的教育目標(biāo)。

以小班幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)為例，小班幼兒年齡小思維發(fā)展不成熟，在游戲中對(duì)外界環(huán)境、教師、同伴具有較強(qiáng)的依賴性，常常會(huì)詢問(wèn)教師“老師這個(gè)怎么做呀”或“我該怎么弄呀”的問(wèn)題。針對(duì)幼兒的這種情況，教師可在活動(dòng)前關(guān)注幼兒的日常狀態(tài)，選擇其感興趣的游戲活動(dòng)展開講解，讓幼兒以主動(dòng)、積極的心態(tài)走進(jìn)游戲中，鼓勵(lì)其積極動(dòng)腦思考并反復(fù)地實(shí)踐操作。如小班幼兒對(duì)“動(dòng)物”非常感興趣，在繪本閱讀和美工活動(dòng)中，常常和教師分享自己在書中看到的動(dòng)物或自己畫出的動(dòng)物。教師便可以“動(dòng)物”為切入點(diǎn)，以動(dòng)物為游戲主題，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒利用積木造型拼出自己喜歡的動(dòng)物，讓原本的“無(wú)目的游戲”變成“有目的游戲”。而在幼兒的游戲過(guò)程中，教師還要調(diào)整自己的教育方式，觀察幼兒的游戲狀態(tài)，并適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┯螒蚪ㄗh，如“這樣做會(huì)不會(huì)更好呢”或“你可以給我詳細(xì)講一講嗎”等，此類問(wèn)題能進(jìn)一步拓寬幼兒的游戲思路，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)和幼兒自主講述的方式，鼓勵(lì)其積極動(dòng)腦思考，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（二）注重引導(dǎo)，掌握豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

教師作為幼兒游戲活動(dòng)中的合作者、引導(dǎo)者、支持者，要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，關(guān)注幼兒在游戲中的狀態(tài)，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候適時(shí)引導(dǎo)；在出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候指點(diǎn)迷津，讓幼兒在建構(gòu)游戲中實(shí)現(xiàn)“自我突破”，感受獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探索的魅力，掌握更加豐富的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能讓幼兒建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.適度點(diǎn)撥，激活思路。

建構(gòu)游戲是幼兒園區(qū)域游戲的重要組成部分，其主要以幼兒的自主游戲?yàn)橹?，通過(guò)對(duì)積木塊的操縱與搭配，構(gòu)建出各種各樣的造型。幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，受生活經(jīng)驗(yàn)、年齡、社會(huì)閱歷等因素的影響，幼兒在活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，不知如何處理。面對(duì)幼兒這一情況，教師要扮演好自身“引導(dǎo)者”的角色，觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的狀態(tài)，適度給予幼兒一些經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)撥，激活其游戲思路，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)展開深層次的探索與挖掘，從而逐漸強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的成就感。

以小班建構(gòu)游戲“公主的城堡”為例，日常生活中，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒對(duì)“公主”和“城堡”具有極強(qiáng)的興趣，常常與同伴討論動(dòng)畫片中的人物情節(jié)。針對(duì)幼兒這一興趣，教師選擇開創(chuàng)了本次建構(gòu)游戲。幼兒興致勃勃地展開了游戲，認(rèn)真地用積木塊搭起了城堡。教師在一旁默默觀察幼兒的行為，突然發(fā)現(xiàn)一名幼兒似乎遇到了一些難題，教師走上前詢問(wèn)后得知：該幼兒搭建了一座二層城堡，但是他發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有搭建“樓梯”，公主沒(méi)有辦法上樓。教師考慮到幼兒的情緒，便提出了一些問(wèn)題：我們平時(shí)如何上樓呢？除了樓梯還有沒(méi)有別的方法呢？幼兒聽聞教師的問(wèn)題后，突然靈機(jī)一動(dòng)對(duì)教師講道：我可以在外面搭一個(gè)電梯，這樣公主就可以直接上樓了！說(shuō)罷幼兒便興致勃勃地在城堡外圍設(shè)置電梯，解決了游戲難題。

可見，在上述游戲活動(dòng)中，幼兒年齡尚小，思維能力也有限，容易忽視一些可利用的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的難題后，并沒(méi)有第一時(shí)間告知幼兒解決辦法，而是使用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，使幼兒自己結(jié)合生活中的情況尋求解決問(wèn)題的辦法，讓其學(xué)會(huì)自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用在游戲中，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.揣摩心理，增添內(nèi)容。

了解幼兒的想法，教師能更準(zhǔn)確地把握幼兒的心理動(dòng)因。在幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師要做好幼兒游戲過(guò)程中的“觀察者”，默默關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)和情況，根據(jù)其操作揣摩幼兒的心理動(dòng)因，并適當(dāng)?shù)貙?duì)游戲材料進(jìn)行調(diào)整，如降低難度、提高難度、增添材料、更換材料、詢問(wèn)幼兒需求等，讓幼兒更好地體驗(yàn)游戲，同時(shí)使幼兒能力得到進(jìn)一步提升。

以大班幼兒建構(gòu)游戲?yàn)槔?gòu)游戲以積木為主，幼兒用積木拼出各種各樣的造型。大班幼兒學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)新游戲、新積木的開發(fā)速度較快，能快速掌握各種全新的游戲玩法。針對(duì)大班幼兒的這一行為，教師要及時(shí)揣摩幼兒的行為及心理動(dòng)因，準(zhǔn)確地捕捉到幼兒本階段的發(fā)展水平，從而有針對(duì)性地調(diào)整建構(gòu)游戲中的道具。如在游戲活動(dòng)初期，教師可為幼兒提供大小不同的積木塊，發(fā)展幼兒的基礎(chǔ)能力。在幼兒能熟練地用不同大小積木塊建構(gòu)出各種各樣的造型后，教師可適當(dāng)?shù)靥岣哂螒螂y度，可以提供多種更具操作性的游戲，如雪花片、拼插積木等，開辟幼兒的思維，鼓勵(lì)其開發(fā)全新的玩具。在幼兒掌握這些玩具后，教師可進(jìn)行“再次升級(jí)”，可投放水管連接積木、軟管積木、大型樂(lè)高積木等，提高游戲難度，讓幼兒在玩中不斷地突破自己，通過(guò)富有挑戰(zhàn)性的游戲逐漸強(qiáng)化大班幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

除此之外，教師還要將“幼兒需求”放在首位。材料是游戲活動(dòng)的最佳保障，有目的、有策略地投放游戲材料，是提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。在展開游戲活動(dòng)前，教師還可詢問(wèn)大班幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的想法與需求。如：大家今天想在建構(gòu)游戲中做什么？有什么游戲想法？需要用到哪些材料？老師可以做哪些事情？此類問(wèn)題能讓幼兒自主計(jì)劃游戲、規(guī)劃游戲、統(tǒng)計(jì)材料，在教師的詢問(wèn)下準(zhǔn)確地講出自己的活動(dòng)目標(biāo)與需求，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升，建構(gòu)游戲也會(huì)更具針對(duì)性。

3.小組建構(gòu)，思路交融。

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要突出幼兒在活動(dòng)中的主體地位，使用小組建構(gòu)的方式展開游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中交流游戲思路，在溝通中獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組成員的共同探討與設(shè)計(jì)，使幼兒們學(xué)會(huì)“自主解決問(wèn)題”，有效拓展幼兒的建構(gòu)思路，促使其能力得到進(jìn)一步提升。

首先，在建構(gòu)游戲之前，教師可將全班幼兒分成若干組，并要求其以小組為單位，共同完成建構(gòu)游戲的任務(wù)。這種游戲方式能讓幼兒快速與同伴展開溝通交流，在游戲任務(wù)頒布后會(huì)主動(dòng)與同伴探討游戲內(nèi)容、方向，通過(guò)交流和討論強(qiáng)化幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，初步掌握解決問(wèn)題的方法，減少對(duì)教師的依賴。其次，在分組游戲的時(shí)候，教師要根據(jù)幼兒能力對(duì)分組活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。如面對(duì)一些能力不足、水平較低的幼兒，教師要給予其充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，游戲過(guò)程中要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)幼兒。如：你做了什么工作？可以和老師分享一下嗎？通過(guò)教師的詢問(wèn)讓幼兒找到自己的游戲價(jià)值，使其真正地參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，更好地達(dá)成自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，在小組游戲中，教師要將一些水平相近的幼兒分在一個(gè)游戲小組中，引導(dǎo)幼兒在游戲中互相分析、討論、總結(jié)，通過(guò)與同伴的溝通與討論，獲取更多有效的游戲經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中激發(fā)彼此的創(chuàng)意思維，大家的思路相互交融，獲取更多豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出幼兒在游戲活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

（三）依托主題，自主梳理建構(gòu)框架

主題活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)開展的依據(jù)，通過(guò)一個(gè)清晰明確的教育主題，延伸到教學(xué)領(lǐng)域、日常活動(dòng)、戶外游戲、區(qū)域活動(dòng)多個(gè)環(huán)節(jié)中，組織幼兒展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，既能讓教育活動(dòng)更具針對(duì)性，又可進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的綜合素養(yǎng)。基于此，在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師可依托主題活動(dòng)引導(dǎo)幼兒整合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其通過(guò)游戲自主梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)框架，在游戲中調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

以中班主題活動(dòng)“奇形怪狀的房子”為例，在本次主題活動(dòng)中，幼兒閱讀了繪本故事《小房子》《三只小豬》；教師在藝術(shù)領(lǐng)域中為幼兒展示了動(dòng)物們的家。如：小兔子的胡蘿卜房子；蝸牛身上的房子；松鼠的樹洞房子……這些千奇百怪的房子成功開闊了幼兒的眼界，在活動(dòng)中幼兒大膽地展開討論：“小熊最愛吃蜂蜜，他的家一定和蜂蜜罐一樣”“公主住在城堡里”……基于幼兒的這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師結(jié)合建構(gòu)區(qū)的積木塊，創(chuàng)設(shè)了游戲活動(dòng)“我來(lái)建房子”。在本次活動(dòng)中，教師要以“開放性”命題為活動(dòng)要素，引導(dǎo)幼兒整合在本次主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法用積木塊搭建出自己的房子，發(fā)散幼兒的想象思維，使其在建構(gòu)區(qū)游戲中學(xué)會(huì)自主梳理本次主題活動(dòng)所掌握的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)作品折射出自己的內(nèi)心想法與感受，在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)框架的自主構(gòu)建。

而在幼兒建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師要尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，為其創(chuàng)設(shè)“展示平臺(tái)”。如在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒帶著自己的作品圍坐成一個(gè)半圓，每一名幼兒都要向大家介紹自己搭建的房子，講講房子是給誰(shuí)住的、什么造型、有什么功能等。這種方式既能讓幼兒在梳理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更加清晰地講出創(chuàng)作緣由，還能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，依托主題活動(dòng)使幼兒獲取更加豐富、有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力并非一日之功，需要教師和幼兒的共同努力，在點(diǎn)滴生活與游戲中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。建構(gòu)游戲以幼兒自主活動(dòng)為主，通過(guò)對(duì)積木的拼接與搭建，促使幼兒在游戲中整合自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，在玩中逐漸建立完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)框架。幼兒教師要利用好建構(gòu)游戲中的教育契機(jī)，把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)與特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用與功能，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活做好充足準(zhǔn)備。

注：本文系黑龍江省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度教研專項(xiàng)立項(xiàng)重點(diǎn)課題“在自主游戲中促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力發(fā)展的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYB1422354）研究成果。