馮麗文

隨著素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)理念的不斷深化，學(xué)校教育教學(xué)改革勢在必行，教師在對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，需要從實際出發(fā)，了解學(xué)生的認(rèn)知特點和語文知識獲得情況，在此基礎(chǔ)上運用知識可視化策略，加深學(xué)生對語言文字的理解，確保學(xué)生的語文素養(yǎng)可以切實提高，真正確保語文教學(xué)效果最優(yōu)化。需要注意的是，小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的初始階段，這一時期教育教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生后期的成長和發(fā)展，對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)低年齡段學(xué)生在對外界事物和知識進(jìn)行思考時，由于身心發(fā)展程度和成人存在差異，在思考方式上主要以形象思維為主。小學(xué)階段的語文課程作為人文學(xué)科，特別是語言文字這一抽象符號，學(xué)生在對其內(nèi)涵進(jìn)行理解時存在一定的難度。因此本文將主要研究和探討知識可視化策略在整個小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用，以此為相關(guān)教育工作者提供可行性建議。

一、知識可視化的內(nèi)涵

知識可視化從內(nèi)涵上講，主要指的是在教學(xué)實踐活動中，充分發(fā)揮和展現(xiàn)視覺感官的重要作用，使其可以成為傳播知識的關(guān)鍵策略和手段。教師在圍繞某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時，需要從實際出發(fā)，特別是要了解和把握學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編，使其可以真正實現(xiàn)從隱性狀態(tài)向顯性化的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)通過具體形象的感官刺激，利用自身的直觀感受去理解和把握事物的內(nèi)涵以及不同事物之間的邏輯關(guān)系。大量的數(shù)據(jù)實驗已經(jīng)證明，人們在進(jìn)行知識習(xí)得和獲取的過程中，80%的內(nèi)容是借助視覺感官的刺激完成的，知識可視化的運用對提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要價值和作用，可以幫助學(xué)生快速地理解和掌握相關(guān)知識，從而構(gòu)建更加完整的知識框架和體系。知識可視化在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用更是體現(xiàn)出多元化特征，它的功能性更加突出和完善，語文作為人文學(xué)科之一，本身就存在一定的藝術(shù)性和抽象性，尤其是對低段學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語文時，由于缺乏一定的語言文字積累，在理解以語言文字為主的抽象符號的內(nèi)涵時就會存在較高的難度。因此教師在對這一類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以圍繞語文的學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，充分發(fā)揮知識可視化的顯著優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解語義結(jié)構(gòu)和意象意境等，通過這樣的方式和手段，對學(xué)生積累語言并恰當(dāng)運用語言可以起到一定的促進(jìn)作用。知識可視化從某種程度上講，其產(chǎn)生的實際效果顯然要優(yōu)于其他的教學(xué)方式，在利用這一模式進(jìn)行課程講解時，學(xué)生對語文文本內(nèi)容的理解會更加深刻，并且也能更清楚地體會文本的特色，從而內(nèi)化并接受相關(guān)知識。針對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過知識可視化策略，不但可以引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的詞匯，真正理解并感悟文本之下作品的意境，還可以幫助學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確得體地應(yīng)用語言，提高整個課程學(xué)習(xí)效果。

二、知識可視化在小學(xué)低段語文教學(xué)中的意義

（一）加強學(xué)生對語文知識的掌握

小學(xué)低段的學(xué)生無論是在認(rèn)知水平還是心理特征上都屬于初級發(fā)展階段，這一時期學(xué)生在學(xué)校接受系統(tǒng)化的教育，受到認(rèn)知能力和理解能力的限制，只能對簡單的事物進(jìn)行理解，主要運用的是直觀形象思維，而語文這一學(xué)科本身就存在特殊性和復(fù)雜性，將語言文字作為抽象的符號，用它來指代和象征具體的意境對學(xué)生而言往往比較復(fù)雜。與此同時小學(xué)低段的語文學(xué)習(xí)又具有一定的重要意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和奠定基礎(chǔ)的重要階段，這一時期的學(xué)習(xí)效果會直接對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。利用可視化的策略開展和實施語文教學(xué)，實際上是對以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新和升級，在實踐中應(yīng)用時更加兼顧了學(xué)生的認(rèn)知特點，而且借助這種教學(xué)模式也可以加深學(xué)生對整個文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)理解整個文章內(nèi)涵，使其可以真正感受到語文這一人文學(xué)科的魅力所在，為日后進(jìn)行深層次的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)開始的階段，可以結(jié)合現(xiàn)階段信息技術(shù)高速發(fā)展的實際需要，將教學(xué)效果發(fā)揮到最優(yōu)化。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的想象力

語文教學(xué)中教師不僅要注重對語文知識的講解，為確保學(xué)生的語文素養(yǎng)可以得到切實提升，也要加強對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)和幫助作用。通常情況下，學(xué)生的創(chuàng)新能力主要來源于創(chuàng)造力的展現(xiàn)和發(fā)揮，而這種創(chuàng)造力往往隱含在學(xué)生的發(fā)散性思維中，與此同時發(fā)散性思維更是學(xué)生豐富想象力的重要體現(xiàn)。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中要從實際出發(fā)，積極采取有效的措施和手段，使學(xué)生的思維能力得到最大限度的發(fā)散，幫助學(xué)生真正感受并且體會語文的魅力。通過這樣的形式，學(xué)生可以重新認(rèn)識語文這一學(xué)科，擺脫以往的語文無用論思想，而且這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量也能夠得到不同程度的提升。對小學(xué)生而言，特別是低年級的學(xué)生，由于他們本身并未意識到學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要意義，因此在日常教學(xué)中，教師單純地講解知識會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這樣對課堂教學(xué)效果的提高就無法發(fā)揮實質(zhì)性作用。因此在語文教學(xué)中知識可視化策略的應(yīng)用是十分必要且重要的，它可以充分發(fā)揮多媒體的顯著優(yōu)勢，將課堂教材內(nèi)容以圖片等方式直接形象地呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在參與語文課程學(xué)習(xí)時，也能在觀看圖片和視頻的同時調(diào)動自身的學(xué)習(xí)熱情，并在教師的引導(dǎo)下完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教師還可以聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的提問，從而充分幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生可以進(jìn)行豐富的思考和想象，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（三）提高學(xué)生的情感認(rèn)識

語文學(xué)科本身就體現(xiàn)出豐富的人文性特征，這就意味著整個語文教材中包含并滲透一定程度的情感和價值傾向，學(xué)習(xí)文本中所蘊含的獨特的思想感情對學(xué)生良好三觀的形成具有至關(guān)重要的作用。而情感認(rèn)識的提升通常不能一蹴而就，具體的教學(xué)實踐中，教師要充分發(fā)揮情境的重要作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情境，通過這種形式給學(xué)生帶來充足的感官刺激，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。特別是對那些年代比較久遠(yuǎn)的歷史文章，學(xué)生由于年齡較小，理解起來往往會比較困難，在講解這類文章時可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的顯著優(yōu)勢，利用多媒體等信息化設(shè)備將語文知識的內(nèi)容進(jìn)行直觀形象的展示，使枯燥乏味的語言文字可以通過圖片和視頻等方式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對文本的理解才能更加深刻，才能進(jìn)一步提升自身的人文素養(yǎng)。

三、知識可視化在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用情境識字的可視化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)低段語文教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點，在信息化技術(shù)的幫助下，將一切課程資源充分調(diào)動起來，在此基礎(chǔ)上提供給學(xué)生更加真實和直觀的情境體驗，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時確保學(xué)生對語文知識的記憶和理解更加深刻。例如在《四季》一課的教學(xué)時，教師為加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，可以先以整個課堂為主，組織學(xué)生針對自身或者是多媒體資源的閱讀示范，大膽朗讀文章，接著可以利用知識可視化的教學(xué)工具，在信息化技術(shù)的作用和幫助下，真正向?qū)W生呈現(xiàn)出春夏秋冬等不同季節(jié)外在事物表現(xiàn)出來的顏色變化，以此加深學(xué)生對語言文字印象的同時還可以使學(xué)生的人文素養(yǎng)有所提升，并提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在教學(xué)過程中也能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖的顯著優(yōu)勢，利用類似的軟件將提前搜集到的有關(guān)四季的圖片和描述性的語言有效融合，使學(xué)生可以增加感情上的體會和感受，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。除此之外，在整個教學(xué)活動中，教師也可以將圖片和不同季節(jié)的聲音組合在一起，從而刺激學(xué)生的感官體驗，確保學(xué)生可以在不同感官刺激下了解并掌握字詞的含義，并且將這種對知識的記憶持續(xù)貫徹下去，使其可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼纳顚佑洃?，這樣學(xué)生在需要的時候就可以從記憶深層及時調(diào)取出來，提高其學(xué)習(xí)成果。

（二）語文看圖寫話的知識可視化教學(xué)

語文低段教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容具有多樣性特征，看圖寫話作為整個教學(xué)活動中的重要組成部分，在具體的教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮知識可視化的顯著優(yōu)勢，使學(xué)生真正了解并掌握看圖寫話的能力。在語文教學(xué)時，教師可以積極做好課堂準(zhǔn)備工作，充分發(fā)揮多媒體的顯著優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視覺相關(guān)素材，并對這些素材進(jìn)行系統(tǒng)化的分類整理，便于學(xué)生更清晰地學(xué)習(xí)掌握語文知識。其次，在課堂教學(xué)中也要充分發(fā)揮信息化技術(shù)的顯著優(yōu)勢，利用多媒體資源，將搜集的知識素材完整地展示給學(xué)生，在進(jìn)行圖片信息選取時，需要考慮整個內(nèi)容和教材的密切聯(lián)系，與此同時也要與學(xué)生的生活經(jīng)驗相一致，只有這樣學(xué)生在對圖片和視頻等進(jìn)行觀察思考時，才可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地理解素材中傳達(dá)出來的信息。除此之外，教師在教學(xué)實踐中，也要設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生在其指引下完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以充分調(diào)動自身的感官去感受圖片和視頻內(nèi)容，從而完成對應(yīng)的語文知識的學(xué)習(xí)。教師要充分利用可視化素材激發(fā)學(xué)生的想象力和思維力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識充分發(fā)揮自己的思維能力。例如，在記敘文的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生本身的思維聯(lián)想能力較弱，因此教師要想幫助學(xué)生加深對相關(guān)內(nèi)容和文本的理解，就可以利用知識可視化策略，將課文完整的結(jié)構(gòu)圖通過框架的方式呈現(xiàn)出來，在引導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以更好地脫離文本的限制，挖掘整個文本的深層內(nèi)涵，理解和感受主人公的深刻情感，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生有感情地閱讀和感悟文章，從而有效鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力。例如，在《曹沖稱象》一課教學(xué)時，教師為了讓學(xué)生更加直觀地了解稱象的過程，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，以圖片或是視頻的方式將整個稱象過程完整地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生深刻感受到曹沖的智慧。與此同時，學(xué)生還可以通過圖文結(jié)合的方式，拓寬自身的思維，在想象力等方面得以提升，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的效果。

（三）通過想象閱讀的知識可視化進(jìn)行教學(xué)

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在日常教學(xué)時，教師要盡可能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，進(jìn)行知識可視化教學(xué)，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，使相關(guān)課程的講授更加容易被學(xué)生理解，這樣才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，確保學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力有所增強，為后期高年級學(xué)段的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在低段語文教學(xué)中，學(xué)生本身就具有不成熟性和不穩(wěn)定性等特征，因此在教學(xué)時教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生的想象力和思維力能夠得到穩(wěn)定發(fā)揮。利用知識可視化的方式可以有效提高閱讀效果，在講解文本內(nèi)容的同時利用信息化手段，將圖片和視頻滲透其中，從而增強整個文本的形象化功能，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，擺脫以往閱讀過程中自身思維限制的情況，有效提高閱讀質(zhì)量和水平。例如，《秋天》一課教學(xué)時，教師可有效利用知識可視化策略，在多媒體的幫助下，完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。文本主要表達(dá)的是秋天這一季節(jié)的景象，因此教師在授課中可以聯(lián)系生活實際，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集秋天的圖片，類似風(fēng)景圖等內(nèi)容，使學(xué)生在對圖片的感受和體會中，揣摩整個文章的意蘊。同時在這一過程中，也可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和思維力，使學(xué)生腦中可以浮現(xiàn)更加生動的場景，給自己設(shè)置完整的想象空間。通過知識可視化的方式進(jìn)行小學(xué)低段語文教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言素養(yǎng)，提升教師的語文教學(xué)成果，真正將整個教學(xué)效果發(fā)揮到最優(yōu)化。

四、結(jié)語

知識可視化教學(xué)在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用十分必要且重要，教師在教學(xué)實踐時，需要從實際出發(fā)，通過適當(dāng)?shù)拇胧┖头绞?，確保教學(xué)效果可以切實提升。具體而言，可以進(jìn)一步發(fā)揮信息化技術(shù)的顯著優(yōu)勢，利用概念圖和思維導(dǎo)圖的方式對各種潛在的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，在此基礎(chǔ)上依托多媒體的力量將搜集的內(nèi)容和圖片視頻等直觀形象展示出來，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)中的可視化。這種教學(xué)方法的運用對提升教學(xué)成果，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展具有關(guān)鍵性作用，與此同時利用這種方法參與教學(xué)實踐時也可以充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的想象力和思維力，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生加強知識理解的同時實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高語文課程教學(xué)效果。