陳靜

“雙減”是我國于2021年正式推出的全新教育政策，旨在降低學生的學習負擔及身心負擔，提高學生的學習效率及教學質(zhì)量。在小學語文教學中，閱讀是比較重要的一項工作，有助于學生能力以及素養(yǎng)的全面發(fā)展?！半p減”政策的推出，對當代教育工作者提出了新的要求。教師在引導學生展開閱讀活動時也需要革新教學理念，不能一味地采取灌輸式教育?；诖?，本文將著重探究“雙減”政策下開展該項教學活動的原則及具體策略。

一、“雙減”政策下小學語文閱讀教學原則

閱讀并不是要讓學生變成收集文字的機器，而是讓學生在文字中學會積累和思考。所以在“雙減”背景下，教師要認真解讀政策，能夠把握相應的教育原則，做好教學創(chuàng)新，通過這一方式減輕學生的負擔，讓學生能夠體會到閱讀的快樂。

（一）教研先行

創(chuàng)建教學環(huán)境，遵循教研先行的教學原則是教師必須要達到的一大目標。只有教研先行、教以共進，才能夠切實提高學生的學習效果?！半p減”教學環(huán)境中，教師要不斷深化教學改革，不斷聚焦教學融合，才能夠真正發(fā)揮自身的輔導性作用，鞏固學生的學習基礎。所以，小學語文課堂上，教師既要抓好主體閱讀教學，也要立足于“雙減”視角，展開有效的教學研究及創(chuàng)新。例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇文章時，整篇文章以狼牙山五位壯士的英勇事跡為主要背景，教師可基于這一前提為學生介紹與當下時代背景有關的內(nèi)容，通過群文閱讀的落腳點，進一步豐富學生的學習體驗，讓學生在課內(nèi)外知識有效連接的狀態(tài)下更好地感受文本內(nèi)涵，樹立英勇的英雄形象，了解英雄身上所體現(xiàn)出的愛國情感。通過這樣的教學設計，不僅拓展了學生的閱讀視野與空間，也進一步豐富了學生的情感體悟，真正契合了“雙減”政策的內(nèi)涵要求。

（二）興趣引導

“雙減”教學環(huán)境中，降低學生的學習負擔十分重要，但提高教學效率更加重要。教師需要在短短的40分鐘內(nèi)，傳遞盡可能多的知識，提高學生的閱讀體驗。因此，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學理念，要貫徹興趣引導的教學原則，讓學生主動閱讀、積極閱讀。課堂上教師要縮小自己的地位，放大學生的地位，要考慮學生的興趣喜好，創(chuàng)設能夠滿足學生需求的教學情境及條件，讓學生真正感受到閱讀的魅力，從而緩解身心負擔。例如，在講解《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，教師可先立足于單元視角分析文本。從客觀分析來看，整個單元是典型的提問策略單元，本篇文章的教學重點在于引發(fā)學生的思考，讓學生學會思考問題并提出問題，所以，在課堂上教師也可立足于問題導學對學生進行興趣激發(fā)。

首先，教師可以引入與作者安徒生有關的信息，利用多媒體技術(shù)為學生介紹安徒生的相關情況，營造濃郁的故事情境，對學生形成有效啟發(fā)。而后教師可以引導學生對文章進行初讀、再讀以及精讀。在反復閱讀的狀態(tài)下，讓學生更好地把握文章中小女孩的變化以及豆子的生長，使之更好地把控文章的發(fā)展脈絡。最后，要突出文章的核心，根據(jù)學生對文章的把控，鼓勵其提出自己在閱讀文章后所產(chǎn)生的疑問。比如，有的學生會想文章的標題是豆子，但是文章中后來又開始描寫一名小女孩，會質(zhì)疑文章是不是跑題了；有的學生認為文章中重點描述了一顆豆子，那是不是可以把標題改成最了不起的那顆豆子？教師可以引導學生在提出問題后主動分析問題，在良性循環(huán)中產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣，進而提高自身的閱讀能力。

（三）方法賦能

“雙減”政策的落地，大大地減輕了學生的學習負擔。在以往的教學中，很多學生并不是不喜歡閱讀，而是沒有時間閱讀，但“雙減”之后這一問題得到了有效改善。學生擁有了更多的自主時間，可以開展閱讀活動。對于小學語文教師來說，這也是一個很好的契機，可以借助這一機遇提高學生的閱讀能力。所以，在閱讀教學中教師要貫徹方法賦能的原則，立足于授人以漁的視角，傳授給學生正確的閱讀方法與閱讀手段，而不是一味地為學生提供引導。在小學閱讀過程中，教師可傳授給學生以下幾種技巧：

第一，速讀。速讀指的是快速默讀，能夠在最短時間內(nèi)快速且準確地把握文章大概內(nèi)容，這一方式可以提高學生的閱讀效能，也有助于學生注意力的提高。第二，精讀。精讀指的是要詳細閱讀，逐字逐句地分析其整體意義，把握文章的內(nèi)涵，體會文章的情感。這一方法可以增強學生的閱讀質(zhì)量，也可以鍛煉學生的表達能力及思考能力。第三，摘錄批注。這種方法是從讀寫結(jié)合演化而來的。教師可以要求學生在閱讀的過程中進行記錄。在讀與思的有效交融下，深化學生的閱讀體驗，提高其理解能力與鑒賞能力。這種方法也能夠幫助學生最大化地汲取文章中的養(yǎng)分，提高自身的閱讀儲備。在循序漸進的環(huán)境中，增強自身的綜合能力與創(chuàng)造能力，進而有效減緩學習負擔。

（四）家校共育

閱讀絕不單單是課堂上的一項活動?！半p減”政策背景下，教師要加大閱讀教學的空間與氛圍，能夠在課內(nèi)外有效聯(lián)動的狀態(tài)下培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。但對于小學生來說，其自身的能力與基礎都相對較為薄弱，如果教師一味地將閱讀看作是作業(yè)，通過這種方式延伸于課后，那么會讓學生產(chǎn)生壓力，與“雙減”政策也背道而馳。教師要引入家校共育理念，通過這一方法轉(zhuǎn)化閱讀性質(zhì)，由強制閱讀轉(zhuǎn)化為自主閱讀。比如，教師可以多與學生家長聯(lián)系溝通，根據(jù)學生的喜好為其擬定個性化的書單，并推薦一些書目，讓學生能夠在興趣的推動下主動進行閱讀。同時教師也要傳授給家長一些科學的閱讀指導方法，讓家長能夠立足于科學視角與學校共同對孩子進行指導，必要時教師也可利用課余時間組織學生及家長開展一些實踐活動，如書香家庭評比、親子閱讀等，在多元化的活動中不斷增強學生的閱讀主動性，營造更加濃郁的書香氛圍。在良好的環(huán)境熏陶中強化學生的閱讀素養(yǎng)，使之能夠更好地跟隨“雙減”政策，遨游在知識的海洋里。

二、“雙減”政策下小學語文閱讀教學策略

（一）營造閱讀氛圍，提升閱讀興趣

環(huán)境是會對學生的學習狀態(tài)造成直接影響的一大因素。在以往的教育工作中，很少有教師會關注到這一點，但是結(jié)合實際情況來看，活躍的氛圍能夠充分調(diào)動學生的學習主動性，如果教學環(huán)境十分嚴肅，大多數(shù)學生都會產(chǎn)生嚴重的抗拒心理，也會使之產(chǎn)生極重的學習負擔，與“雙減”政策相背離。因此在“雙減”教學環(huán)境下，教師在引導學生開展閱讀活動時，需要創(chuàng)建合適的閱讀氛圍與教學環(huán)境，以此對學生形成積極的感染及熏陶，充分調(diào)動學生的閱讀興趣。

例如，在講解《盤古開天地》這一課時，教師可以組織學生開展角色扮演的活動，將課文中的內(nèi)容直觀生動地展現(xiàn)在學生面前，帶給學生直觀的視覺體驗。對于絕大多數(shù)學生來說，他們只能夠通過文字來了解這部分知識，文章中所描述的盤古也一直只存在自己的想象里，以這樣一種動態(tài)化的手段展現(xiàn)教學內(nèi)容，可充分地激發(fā)學生的學習欲望。教師還可鼓勵學生大膽分享自己所知道的一些神話故事，并且詢問學生是否可以和其他同學分享，在有效互動狀態(tài)下活躍教學氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，使之有更多精力集中于文章中所描述的信息，自然而然地提高了教學效率，并且不會產(chǎn)生過大的學習負擔。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，凸顯學生主體

“雙減”教學環(huán)境中，教師必須遵循以人為本的教學理念，將學生看作課堂的主體。只有學生有較強的參與感，才能夠提高自身的閱讀體驗，也才能夠進一步提高學習質(zhì)量。所以，在課堂上，教師應適當進行權(quán)力下放，能夠與學生構(gòu)建和諧且平等的師生關系，充分提高學生在課堂上的地位。必要時教師還應該學會隱身，能夠?qū)⒆约河梢酝墓芾碚咿D(zhuǎn)化為引導者，以潛在引導的方式帶領學生展開閱讀活動。

例如，在正式閱讀《將相和》這一篇文章之前，教師可以為學生布置一項任務，要求學生在課前自主閱讀文章，概括文章的大概內(nèi)容，并分析文章中兩位主人公的人物特點。同時，也可以要求學生自發(fā)搜索與廉頗、藺相如有關的歷史知識，做好整理，在課堂上與其他同學分享。教學時，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，由學生扮演課堂上的教師，自主展開資源共享，并根據(jù)自己對文章的理解嘗試性表示自己的感悟，通過這樣一種方法進一步開拓學生的思維，增強學生意識的獨立性。在自我闡述和思維碰撞的過程中，學生的語言技能能夠有所增強，也會對文章產(chǎn)生更加深刻的認識，從而強化自身的整體素質(zhì)，并推動自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新閱讀模式，提升閱讀效率

長期以來，由于傳統(tǒng)教育理念的影響，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，都會存在較為明顯的功利化傾向。所以，在“雙減”背景下，教師必須擺脫這一傾向所形成的限制，要主動創(chuàng)新閱讀模式，讓學生感受到閱讀不是一項任務，而是一種享受，以此真正減輕學生的負擔，降低學生壓力。為了有效提高教學效率，教師需要多多關注學生在閱讀文本時所產(chǎn)生的情感變化。比如，在課堂上，教師可以在學生完成閱讀活動后，給予其幾分鐘的時間，讓學生快速回顧文章內(nèi)容并釋放自己的情感。在課堂之外，也可以在教室里安排一個閱讀角，讓學生在這個區(qū)間內(nèi)了解到更多的精彩內(nèi)容。例如，教學之余，教師可以要求學生以中國民間故事為主題自主搜索與之相關的文本，在了解文本內(nèi)容后，在課堂上與其他同學分享。在學習《小英雄雨來》這篇文章后，教師可以為學生播放相關的影視作品，以更加多元的元素對學生形成沖擊，這種方式很好地突破了傳統(tǒng)灌輸式閱讀所形成的局限，能夠讓學生真正感受到文章主人公的智慧與力量，能夠體會到抗日戰(zhàn)爭年代的苦難。必要時，教師還可聯(lián)系學生家長，在家校結(jié)合的狀態(tài)下開拓學生的閱讀空間，讓學生能夠由課上閱讀轉(zhuǎn)移到課下閱讀，培養(yǎng)自身良好的閱讀習慣，釋放身心壓力達到“雙減”的目的。

（四）應用信息技術(shù)，豐富閱讀體驗

教育信息化知識的形成，為當代教育工作者提供了更多的教學契機。并且，借由信息化手段，教師也能夠為學生展示更多的閱讀資源?！半p減”教學環(huán)境中，教師應充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息化手段，帶給學生更加豐富的體驗，讓學生能夠見到更加廣闊的閱讀空間，有效開拓學生的想象力，讓學生能夠在寓教于樂的環(huán)境中緩解壓力、提高效率。例如，在講解《北京的春節(jié)》這篇文章時，教師可以利用信息化工具直觀地為學生展示與北京春節(jié)有關的圖片或者視頻。在此基礎上，鼓勵學生相互分享自己過春節(jié)時有哪些難忘的經(jīng)歷，自己所經(jīng)歷的春節(jié)和北京的春節(jié)有什么樣的相同點和不同點。借由文章培養(yǎng)學生的文化意識，將文章內(nèi)容與學生的實際生活相互聯(lián)系，既加深了學生對文章情感的把控，也能夠培養(yǎng)學生對生活的體會，使之在真實的體驗下抓住文章主旨，強化自身的思維能力及表達能力。

（五）突破思維定式，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

“雙減”教學環(huán)境中，教師所設定的教學目標應進行一定程度的轉(zhuǎn)化，不能一味地側(cè)重于豐富學生的儲備，而是要引導學生在閱讀中主動思考、主動探索，要強化學生的閱讀技能及閱讀素養(yǎng)。作為學生的主要引導者，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)建合適的教學環(huán)境，也可以在教學之余為學生選擇并推薦一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。在學生閱讀時，教師可以成為學生的朋友，與其友好互動，有效突破思維定式，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

例如，在講解《金色的魚鉤》一文時，教師可以先要求學生通讀文章，了解文章的大概內(nèi)容，并嘗試性地復述文章內(nèi)容，鍛煉自身的表達能力。之后教師可以根據(jù)文章中的信息向?qū)W生提出問題：“為什么文章的標題是金色的魚鉤？你覺得老班長用來釣魚的魚鉤是金色的嗎？”要求學生帶著問題重新閱讀文章，并與其他同學展開有效交流，通過這一方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，也能夠讓學生更好地把握文章所傳遞的情感及內(nèi)涵意義。在講解《獵人海力布》時可以先為學生介紹文章中的主要人物，也可以根據(jù)文章中的一些情節(jié)進行創(chuàng)編，鼓勵學生分析，如果主人公沒有這樣做，會發(fā)生什么樣的故事，開拓學生的想象能力與創(chuàng)造能力，也可以讓學生感受到閱讀學習的快樂，進一步提高自身的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，在“雙減”教學環(huán)境中，教師要做到減負，也要做到提質(zhì)，要通過閱讀開闊學生的視野，豐富學生的閱讀經(jīng)驗與儲備，不斷促進學生能力及素養(yǎng)的全面發(fā)展。為保證小學語文閱讀教學活動順利開展，教師需遵循教研先行、興趣引導、方法賦能及家校共育原則，也要在課堂上做好教學創(chuàng)新，營造濃郁的教學氛圍，創(chuàng)新教學手段，合理地引入信息技術(shù)，突破思維定式。同時也要引導學生開展課外閱讀，不斷地拓展學生的視野、強化學生的能力，以促進學生核心素養(yǎng)的有機形成。