孫苗

寫作是人們運(yùn)用語言文字記錄、表達(dá)的重要方式，同時(shí)也是人們認(rèn)識世界、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作的過程實(shí)際上是認(rèn)知、思維、語言的復(fù)雜轉(zhuǎn)換過程，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的要求。分析小學(xué)中年級學(xué)生的寫作情況，普遍存在一定的語病，比如詞類誤用、句法失誤、辭格誤用，這些問題的存在影響了中年級學(xué)生作文水平的提升，也關(guān)系到學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此解決中年級學(xué)生的作文語病迫在眉睫?；诖耍疚闹饕托W(xué)中年級學(xué)生的作文語病及矯正措施進(jìn)行了分析，旨在掌握常見的作文語病類型，能夠結(jié)合學(xué)情探索行之有效的教學(xué)措施，提升中年級學(xué)生的語言運(yùn)用規(guī)范性與準(zhǔn)確性，促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2022年版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)形成，為國家培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識與自立精神的人才。作文有助于學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，用語言文字創(chuàng)造性地表達(dá)和交流，進(jìn)而不斷提升語文綜合素養(yǎng)，這也是落實(shí)新課標(biāo)要求的重要途徑。小學(xué)中年級作文要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確且流暢地表達(dá)所見、所聞、所思、所感，達(dá)到“文從字順”的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)從“寫話”到“篇章作文”的學(xué)習(xí)過程，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。但是，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)中年級學(xué)生的作文學(xué)習(xí)并不能達(dá)到新課標(biāo)的要求，存在用詞不準(zhǔn)確、語句不夠通順、表達(dá)不夠生動(dòng)等問題，影響了作文質(zhì)量，阻礙了中年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師要予以重視，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的作文語病，為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是眾多一線教師關(guān)注的話題，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、小學(xué)中年級學(xué)生常見的作文語病類型

1.詞類誤用

小學(xué)中年級學(xué)生的詞類誤用問題出現(xiàn)，主要是因?yàn)閷τ谠~義的不理解，或者將甲類詞匯用作乙類詞匯使用，不符合我國語法的使用規(guī)則，這類問題的存在容易導(dǎo)致句子錯(cuò)位，不能讓讀者讀懂其中表達(dá)的意思。如有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)用錯(cuò)形容詞、動(dòng)詞或名詞等，比如：“在此次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我班代表隊(duì)獲得了冠軍，老師和同學(xué)們感到十分榮譽(yù)?！贝颂幍摹皹s譽(yù)”一詞屬于名詞，但是在寫作中學(xué)生卻將其放在了謂語的位置上，若是將其改為“光榮”更為妥帖。許多學(xué)生將動(dòng)詞誤用為名詞，例如：“即便在足球比賽中沒有取得理想的成績，我們也不應(yīng)該有埋怨?！逼渲械摹奥裨埂睂儆趧?dòng)詞，卻被學(xué)生當(dāng)作名詞使用。其次，數(shù)詞或量詞誤用的情況也十分常見，如：“蕾蕾今天中午吃了二個(gè)棒棒糖和一塊巧克力?！边@里面“二”的使用錯(cuò)誤，說明學(xué)生對于“二”和“兩”的用法并不了解，“兩”一般用于“個(gè)”“張”“條”等專有量詞之前。除此之外，還有副詞誤用、代詞誤用、介詞誤用等。

2.句法失誤

句法失誤主要分為搭配不當(dāng)、成分多余或殘缺等，首先分析搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，搭配不當(dāng)是指學(xué)生在語言表達(dá)中不理解詞義的搭配而造成句法成分在意義上搭配不當(dāng)，也有一部分學(xué)生是因?yàn)榇中拇笠舛鴮?dǎo)致搭配不當(dāng)。如：“冬天的哈爾濱是美麗的季節(jié)?！逼渲械闹髡Z“哈爾濱”與賓語“季節(jié)”存在意義搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。其次是成分殘缺或多余，成分殘缺是指句子因?yàn)槿狈Τ煞衷斐傻慕Y(jié)構(gòu)不完整，無法準(zhǔn)確地表達(dá)意義。成分多余是指句子中因?yàn)槎嗔四硞€(gè)成分，而造成表達(dá)重復(fù)，如“經(jīng)過此次參觀，讓我們受益匪淺”，在這句話中主語被介詞掩蓋，并不是真正的主語成分缺失，只要將“經(jīng)過”刪除，便有了主語；“教導(dǎo)主任將全體教師集中在農(nóng)場，一起參加此次春耕播種活動(dòng)”，在這句話中殘缺的成分是狀語，應(yīng)加上“一起”的對象，即“與我們”。

3.辭格誤用

所謂“辭格”，也被稱為修辭方式，是指在具體的語境中巧妙運(yùn)用語言而構(gòu)成的特有模式以提升表達(dá)效果的方法。小學(xué)中年級學(xué)生的辭格誤用主要表現(xiàn)為修辭手法的使用不當(dāng)，如比喻不當(dāng)，往往會(huì)因?yàn)楸倔w和喻體之間沒有相似之處，或者在明喻中喻體的感情色彩表達(dá)有誤等。比如：“那一片片的樹葉，就像灑落了一地的棉花。”在這句話中，學(xué)生將“樹葉”比作“棉花”并不貼切，二者之間并無相似之處。如排比不當(dāng)，中年級學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中基本了解了排比的特點(diǎn)以及作用，認(rèn)識到寫作中的排比修辭可以增強(qiáng)語言的氣勢，讓情感更加濃郁。但是許多學(xué)生寫出來的排比是生硬拼湊的，導(dǎo)致句式結(jié)構(gòu)并不相同、句法成分之間的關(guān)系不夠緊密等。辭格誤用不僅不會(huì)提升寫作的質(zhì)量，還會(huì)起到適得其反的作用，教師要予以重視，加強(qiáng)對中年級學(xué)生的語病問題指導(dǎo)。

二、小學(xué)中年級學(xué)生作文語病的矯正措施

1.加強(qiáng)語文基本功，提升學(xué)生對語言文字的理解能力

矯正作文語病，需要教師從基礎(chǔ)入手。在日常的語文教學(xué)中注重語文基本功的訓(xùn)練，積累語言知識，掌握正確的語言用法，為學(xué)生的書面語言表達(dá)能力提升奠定基礎(chǔ)。在語文基本功的訓(xùn)練中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，識字。雖然中年級學(xué)生在以往的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識了常用字，但是此時(shí)學(xué)生們對于漢字的掌握大多停留在字音和字形上，對于字的用法掌握不足。因此，教師應(yīng)在中年級語文閱讀與寫作的教學(xué)過程中，著重識字中的漢字用法講解，讓學(xué)生不僅識字，還會(huì)用字，提升漢字使用準(zhǔn)確性。如，“累”屬于多音字，讀“l(fā)èi”時(shí)，表示疲憊等；讀“l(fā)éi”時(shí)，表示多余或果實(shí)眾多等；讀“l(fā)ěi”時(shí)，表示連續(xù)不斷、多次等。在多音字教學(xué)中，教師要講解漢字在不同讀音時(shí)的用法，增加學(xué)生對漢字不同用法的了解程度。

第二，用詞。提升用詞準(zhǔn)確性，可以避免學(xué)生作文語病問題的出現(xiàn)，讓中年級學(xué)生在作文中用詞更加地貼切，對此，教師可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生對比相近詞的細(xì)微區(qū)別，避免詞匯使用的錯(cuò)誤。如，“愛惜”“珍惜”“可惜”三個(gè)詞，乍一看十分相似，認(rèn)為使用哪個(gè)詞都差不多，因此在寫作中常常因?yàn)樵~匯使用錯(cuò)誤，而無法表達(dá)清楚句子的含義。在語文基本功的訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地斟酌各個(gè)詞語之間的細(xì)微差別，分析各個(gè)詞匯是動(dòng)詞、名詞還是形容詞，在句子搭配中應(yīng)處于什么位置。

第三，辨析句子。句子是由“字”“詞”“短語”組成的，在中年級作文教學(xué)中，當(dāng)教師講解某一個(gè)句式或者修辭手法之前，應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)地閱讀句子，學(xué)生弄清句子的主要成分與附加成分，掌握主要成分與附加成分之間的關(guān)系，并且能夠?qū)⒘?xí)得的句子構(gòu)成方法運(yùn)用于寫作中。

第四，文章結(jié)構(gòu)。在中年級作文教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)的安排方法，需要教師從文本閱讀為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀中把握作者的寫作思路，在掌握文字賞析、故事情節(jié)安排方法的同時(shí)，還要掌握文章結(jié)構(gòu)編排的方式，引領(lǐng)學(xué)生分析句子之間、段落之間的關(guān)系，這樣才能夠增加學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)安排方法的掌握程度。

2.教授語法語用知識，讓學(xué)生的作文能力獲得梯度發(fā)展

語文新課標(biāo)指出，語言文字是人們交際的主要工具，承載著重要的信息，是文化傳承的關(guān)鍵途徑，教師要在教學(xué)實(shí)踐中致力于學(xué)生的語用能力培養(yǎng)。規(guī)范且準(zhǔn)確地使用語言文字是小學(xué)生需要掌握的基本技能，也是小學(xué)生必備的語文學(xué)科素養(yǎng)。在糾正小學(xué)中年級學(xué)生作文語病的過程中，教師應(yīng)立足于新課標(biāo)，科學(xué)地引進(jìn)并篩選適合中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的語法語用知識，并將這些語用語法知識細(xì)致地劃分，一方面可以促使教師明確“教什么”，另一方面也有助于中年級學(xué)生建立系統(tǒng)化的語用語法知識體系，寫作時(shí)便不再如無頭蒼蠅一般。在小學(xué)中年級作文教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的詞語種類有名詞、動(dòng)詞、形容詞、助詞、副詞、代詞以及特殊擬聲詞等，句法成分包括主語、謂語、賓語、定語、狀語等，同時(shí)還需要教師提供病句的常見類型，如搭配不當(dāng)、成分贅余、詞類誤用、辭格誤用等，在引入常見病句類型時(shí)，教師還可以出示病句的判斷依據(jù)，讓學(xué)生在語法語用知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)自我判斷句子是否存在問題，然后糾正病句。

部編教材充分考慮到不同學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用梯度作文教學(xué)內(nèi)容安排的方式，那么，在作文教學(xué)中，教師同樣需要遵循“梯度安排”的原則，按照學(xué)生的不同年齡層次，合理安排語用語法知識的難易度，引領(lǐng)中年級學(xué)生在從易到難的語法語用知識學(xué)習(xí)中，獲得循環(huán)螺旋式的進(jìn)步。以“搭配不當(dāng)”的語法知識教學(xué)為例，對三年級到四年級學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求。在三年級上學(xué)期，需要學(xué)生理解搭配不當(dāng)?shù)母拍钆c種類，能夠認(rèn)識到搭配不當(dāng)是病句的一種，在下學(xué)期需要學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，能做到合理地搭配各類詞語；在四年級上學(xué)期，要求學(xué)生能夠明確地區(qū)分搭配不當(dāng)與其他病句的區(qū)別，并盡可能地掌握其他病句的類型，在下學(xué)期能夠合理地搭配句法成分，學(xué)會(huì)修改病句。通過針對性的語法語用知識講解和訓(xùn)練，中年級學(xué)生了解了作文語病，還學(xué)會(huì)了分析與判斷語病，進(jìn)而能夠規(guī)避語病的出現(xiàn)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)中，提升了語法語用知識的應(yīng)用能力，提高了書面語言運(yùn)用能力。

3.教授作文語病修改方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣

修改在作文學(xué)習(xí)中是十分重要的，是一種重要的學(xué)習(xí)能力，也是必須掌握的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生不斷地完善語句，寫出更通順、流利的文章。大部分中年級學(xué)生修改鑒賞能力較弱，如不能發(fā)現(xiàn)語病、不知道如何修改語病等，這就需要教師在作文教學(xué)中講解修改語病的方法，讓中年級學(xué)生掌握語病修改的技巧，將原本有語病的句子修改成佳句，從而提升作文水平，進(jìn)而養(yǎng)成良好的作文學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體的作文語病修改方法如下：

第一，朗讀法。大聲朗讀作文的時(shí)候，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺語感以及聽覺語感，幫助學(xué)生更加容易找出語病所在，對于修改語病大有益處。語病的修改不僅要“看”，也要“念”出來，讓耳朵聽得見，將文字轉(zhuǎn)化成有聲音的語言，可以幫助學(xué)生找出容易被忽視的點(diǎn)，讓語言更加流暢妥帖。

第二，簡縮法。簡縮法是指在作文修改中首先找出句子的主語中心、謂語中心，再找出句子的附加成分，逐個(gè)檢查，可以降低學(xué)生的語病篩查難度。如先不管附加部分內(nèi)容是否正確，只檢查句子的主語中心、謂語中心，起到簡化句子結(jié)構(gòu)的作用。例如“四個(gè)現(xiàn)代化的偉大目標(biāo)將由我們完成”，其中“目標(biāo)”“完成”分別是主語中心和謂語中心，經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)“目標(biāo)”與“完成”的搭配不合適，一般來說“目標(biāo)”與“實(shí)現(xiàn)”搭配，而“完成”則一般是指任務(wù)的完成，常與“任務(wù)”搭配。如主語中心和謂語中心無問題，可以繼續(xù)檢查附加成分，例如“在此次會(huì)議中，代表提交了各種中醫(yī)、藏醫(yī)學(xué)術(shù)論文75篇”，其中“代表提交”與“學(xué)術(shù)論文”使用正確，但是“各種”一詞運(yùn)用不當(dāng)。當(dāng)學(xué)生掌握了語病修改方法，可以主動(dòng)修改語病，對自己的作品進(jìn)行檢查、糾正，鍛煉了語病辨析能力以及自我修改完善能力，對今后的作文學(xué)習(xí)有著重要的影響。

總之，中年級是小學(xué)生掌握寫作方法的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生語言習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師應(yīng)在作文教學(xué)中注重對學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練，有針對性地講解語法語用知識，鍛煉學(xué)生的語病修改能力，幫助學(xué)生解決作文語病的問題，減少或避免作文語病的出現(xiàn)，促進(jìn)作文學(xué)習(xí)整體質(zhì)量的提升。