藍春潤

摘 要：根據(jù)“雙減”政策的要求，小學及其教師必須采取各種合理的方法和有效的策略來減輕學生的學業(yè)負擔。但是，負擔的減輕不能以教學效率的降低為代價，因此，這其實是對學校教學的質量提出了更高的要求。小學班主任不僅負責處理班級的所有日常瑣事，還要承擔學校與班級之間的聯(lián)絡，及時反饋學生的成長情況，而且小學班主任往往還兼任某一學科的教師。每天面對一個班數(shù)十名學生的學業(yè)狀況、心理狀態(tài)、身體健康、生活習慣等各種事物，對于小學班主任來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，必須通過創(chuàng)新來提升工作效率。

關鍵詞：雙減；小學班主任；班級管理

在小學階段，由于學生的年齡比較小，又需要接受系統(tǒng)教育，在這期間，班主任的工作就顯得格外重要。一個班集體需要有良好的班風以及較強的凝聚力，而班主任在引領班集體正向發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。班主任的工作煩瑣而辛苦，班主任的管理工作是多方面的，既要循規(guī)蹈矩，做好常規(guī)工作，也要突破常規(guī)，因材施教。

一、“雙減”背景下小學班級管理工作中存在的問題

1.班級管理理念落后

當前的小學班級管理理念比較落后，班級管理的重心多放在了“管”字上面，班主任作為重要的管理主體，班級管理實踐更多地強調學生的服從而不是主動性和能動性。具體來說，管理理念的滯后體現(xiàn)在以下方面：首先是缺少師生平等理念，教師與學生地位不對等，總是自上而下地對學生實施管理，不允許學生質疑，這樣的班級管理理念不利于對學生自主意識的培養(yǎng)；其次是缺少民主管理的理念，學生在小學班級管理中基本上沒有發(fā)言權，很多班級事務也都是班主任或者其他任課教師制訂方案，在此過程中沒有充分征求學生的意見；最后是缺少公平理念，小學班級管理工作沒有做到將公平置于更加重要的位置，這導致很多學生及家長不滿，同時也影響了班級管理效果。

2.學生的個性化培養(yǎng)被忽視

灌輸是一種較為普遍的教育方式，老師不顧及小學生的感受，導致學生在學習過程中出現(xiàn)了逆反心理。同時，父母為了照顧子女，給他們報各種各樣的補習班，卻忽略了他們的感受。在此過程中，班主任應發(fā)揮好自己的作用，尊重學生的個性，重視學生的個性化發(fā)展。

3.管理制度不完善

班主任在進行班級管理時，不應忽略管理制度的積極作用。完善且嚴謹?shù)陌嗉壒芾碇贫?，不僅是對學生的約束，讓學生自覺遵守，而且能夠較好規(guī)范管理行為，做到獎懲有度。比如有些班主任在對學生進行獎勵和懲罰時較為隨意，嚴重影響班主任公平公正的形象，導致部分學生產(chǎn)生不滿甚至逆反情緒，為班級管理帶來不良影響。

二、“雙減”背景下的小學班主任工作開展策略

1.提升班主任的自身教學素養(yǎng)

作為班主任，其個人專業(yè)素養(yǎng)極大地影響著班級的發(fā)展，進而影響學生的成長以及“雙減”政策是否能夠實現(xiàn)高質量的落實。通過以上論述可以充分發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策對小學班主任提出的要求是全面的，既要從所承擔的學科教學角度降低學生的負擔，還要從班級管理等各個方面減少學生的身心壓力，為此既要從每個角度關心學生，還要在必要時與其他學科的教師進行溝通。

2.積極開展班級活動

學校需要積極開展一些集體活動、團建活動等。班級活動的開展，一方面能增強學生之間的了解溝通；另一方面還可以提升學生的集體榮譽感，鍛煉學生的綜合實踐能力，有利于進一步提升班級管理水平。班主任需要充分考慮小學生活潑好動的特點，在條件允許的情況下，多組織一些班級活動，例如，可以是參加少先隊活動，也可以是趣味比賽等，通過這些班級活動讓班級凝聚力、向心力得到進一步提升。

3.拓展班級管理主體

小學班級管理主體需要多元化，除了班主任外，還需要將學科任課教師、家長、學生作為重要的管理主體，同時界定不同管理主體的重要角色，從而讓不同的管理主體發(fā)揮應有的作用，推動班級管理水平的提升。尤其是要發(fā)揮好學生這一班級管理主體的作用，讓學生進行自主管理。班主任需要學會放權，注重鍛煉學生自主管理能力，凡是學生能夠自主管理的內容都可以讓學生自己負責。這樣既鍛煉了學生的管理能力，也減輕了班主任的負擔，何樂而不為？

4.實施小學班級目標管理

為降低“雙減”背景下小學班級管理難度，必須在開展小學班級管理工作之前規(guī)劃合理的管理目標，并要求教師和學生遵循相關目標開展小學班級管理，以防外在因素對小學班級管理產(chǎn)生影響。而且按照既定的目標開展小學班級管理，能保證班集體充滿活性，提高整個班集體的向心力。此外，遵循相應目標開展小學班級管理，還能提高“雙減”背景下小學班級管理的科學化，促使學生向著同一個方向使力，在激發(fā)學生在班級管理中的潛能時，為小學班級管理提供一定動力支持。比如教師可以結合新課改要求為班級創(chuàng)設合理的管理目標，并在每一年度針對管理目標做出相應總結，促使學生按照班級管理現(xiàn)狀規(guī)劃合理的改善措施，強化小學班級管理水平，更好地滿足“雙減”背景下的要求。

5.建立高效率的家校溝通渠道

教學質量的發(fā)展不能僅僅依靠學校方面的努力，還需要家庭方面的配合。特別是在小學教學階段，小學生很容易受到環(huán)境和成人的影響。而家庭和學校是他們最主要的學習成長環(huán)境，教師和家長是他們接觸最多的成人。如果班主任和學生家長在某些教學領域出現(xiàn)了沖突，就會造成學生的困惑，不利于學生的發(fā)展。而且“雙減”政策又要求減輕學生的學校作業(yè)負擔，這可能會造成部分家長的不理解，一些家長會主動通過別的方式再次增大學生的學業(yè)壓力。只有高效的家校溝通才能夠較好地處理以上情況。

三、結論

為了能夠有效地開展小學班級管理工作，不僅需要對小學班級管理現(xiàn)狀和“雙減”背景下要求展開有效分析，還應結合各方面分析結果為“雙減”背景下小學班級管理規(guī)劃相關策略，逐步提升小學班級綜合管理水平，繼而小學教育的減負增效提供有力支撐。

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