李承豪

摘 要：隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，多重教育方式的結(jié)合已經(jīng)成為目前小學(xué)教授學(xué)生知識(shí)的重要手段，而素質(zhì)教育的真正實(shí)施必須要和時(shí)代接軌、和學(xué)生興趣同步，著重培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。而賞識(shí)教育和合作教學(xué)的結(jié)合能夠幫助學(xué)生提高小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生自我效能感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；賞識(shí)教育；合作學(xué)習(xí)；有效學(xué)習(xí)

一、賞識(shí)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

（一）通過(guò)新方式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

因?yàn)閭鹘y(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)都是由老師在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)記憶的過(guò)程，但是賞識(shí)教育是走出教師一言堂，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引領(lǐng)，以學(xué)生的直接觀察和儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生興趣出發(fā)，以合作教學(xué)、教師鼓勵(lì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建為基本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)其中的科學(xué)規(guī)律、自然知識(shí)、動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)不斷完善自己的一種教育方式。能夠在今后的學(xué)習(xí)、生活中也能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新[2]。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就是通過(guò)不同教學(xué)方式讓學(xué)生釋放天性，通過(guò)賞識(shí)教育讓學(xué)生多進(jìn)行天馬行空的想象，并且從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣從而提升學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在相同的時(shí)間內(nèi)盡可能多的吸收和內(nèi)化更多的教學(xué)知識(shí)。

（三）提高課堂交互度

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為教師與學(xué)生之間進(jìn)行不斷的交流互動(dòng)，使得在參與者交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)的交互過(guò)程中產(chǎn)生數(shù)據(jù)、信息、感情。學(xué)習(xí)交互體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷的交流來(lái)提高學(xué)習(xí)主體認(rèn)知能力的一種活動(dòng)。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

教師在課堂中對(duì)并不重視對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只知道死學(xué)習(xí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和自主性，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并未引起足夠重視。

（二）教學(xué)方式單調(diào)

在教學(xué)中，教師教學(xué)方式單調(diào)目前小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)極大的問(wèn)題，一方面，某些教師還固守成規(guī)。另一方面有些教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育熱情不高，不愿意去探究好的教學(xué)資源，認(rèn)為在教學(xué)中只需要給學(xué)生填鴨式的灌輸知識(shí)就可以，最后的教學(xué)成果也只是落實(shí)在試卷和分?jǐn)?shù)上面。

（三）教學(xué)中缺少情感

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中還是仍然以教師一言式教學(xué)為主，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中不能夠進(jìn)行積極的互動(dòng)，課程學(xué)習(xí)中缺乏情感。

三、賞識(shí)教育與合作教學(xué)結(jié)合策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要樹(shù)立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，提高學(xué)生效能感，而不是一味的用分?jǐn)?shù)打擊學(xué)生。在學(xué)生參加學(xué)習(xí)時(shí)，要注重觀察學(xué)生們?cè)诖似陂g的立場(chǎng)、主觀意識(shí)、思想狀態(tài)、開(kāi)拓能力以及施行能力的綜合狀況，特別要注重學(xué)生所表現(xiàn)出的聰穎、具有靈性的感覺(jué)、具有獨(dú)特性格的思想及行為。同時(shí)注意觀察每個(gè)學(xué)生個(gè)體自身的進(jìn)展方面。讓學(xué)生自己做一個(gè)評(píng)價(jià)，然后采用學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、其他有關(guān)聯(lián)的參與者的評(píng)價(jià)等等方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比和思考，得到啟發(fā)，同時(shí)善于對(duì)事物進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，對(duì)學(xué)習(xí)能夠具備信心，才能進(jìn)一步提高學(xué)生興趣。

例如說(shuō)在《草船借箭》一課中，部分學(xué)生可能因?yàn)樘崆邦A(yù)習(xí)而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生疑義，比如草船借箭一事是否是諸葛亮所為，以及歷史上是否存在過(guò)這個(gè)事情等等。這時(shí)候教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不一樣的看法，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)提出表?yè)P(yáng)。

（二）合理分組是高效小組合作學(xué)習(xí)的前提

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，合理分組是取得良好成績(jī)的一項(xiàng)基本前提，針對(duì)于每個(gè)學(xué)生的接受能力的不同，其在解決問(wèn)題上也會(huì)存在諸多差異。面對(duì)于這種情況，學(xué)校教師還應(yīng)該要依照相關(guān)依據(jù)，來(lái)對(duì)小組進(jìn)行合理劃分，只有如此，小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果也會(huì)更加明顯。

例如說(shuō)在小學(xué)聽(tīng)寫(xiě)中，教師可以進(jìn)行分組練習(xí)。根據(jù)班級(jí)成員的數(shù)量，一般都會(huì)采用分層式的管理模式，一般而言，1名大組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)2名小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)管，1名小組長(zhǎng)則是負(fù)責(zé)監(jiān)管1名成員。當(dāng)教師的分組工作全面落實(shí)下去之后，我們需要參考當(dāng)始的現(xiàn)場(chǎng)情況來(lái)做出相應(yīng)調(diào)整，如果組長(zhǎng)無(wú)法肩負(fù)起自己的職責(zé)，就必須要對(duì)組內(nèi)成員各方面的能力進(jìn)行合理化評(píng)估，并重新選擇一個(gè)能力合適的組長(zhǎng)。小組成員的能力還是應(yīng)該要由限定在組內(nèi)直接予以突破，在與其他組相互學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)完成換組。此舉能夠促使各個(gè)小組仍然處于同一水平，確保競(jìng)爭(zhēng)始終保持公平狀態(tài)

（三）注重學(xué)生的情感價(jià)值

賞識(shí)教育文化課程資源與學(xué)生的情感息息相關(guān)，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將地方資源引入到教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的關(guān)注，注重學(xué)生情感價(jià)值的培養(yǎng)。這也是賞識(shí)教育文化資源課程開(kāi)發(fā)的主要初衷，通過(guò)學(xué)生情感價(jià)值的培養(yǎng)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的效率。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，更加注重感情學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該將賞識(shí)教育與感情逐漸引入課堂，以身作則引導(dǎo)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。

以古藺縣為例，在語(yǔ)文課程中關(guān)于花卉的教學(xué)內(nèi)容中，可以在多媒體上穿插播放古藺縣的蘭花、花文化的片子，加深學(xué)生的理解。

（四）注重生活實(shí)際

從本質(zhì)上來(lái)講，賞識(shí)教育文化課程資源就是從生活中積極歸納小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各種資源。這些資源的開(kāi)發(fā)和利用都是從實(shí)際的所得出來(lái)的。在教育教學(xué)的過(guò)程中要講賞識(shí)教育文化資源課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣有利于資源開(kāi)發(fā)的效率，對(duì)于賞識(shí)教育文化資源課程的開(kāi)發(fā)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

賞識(shí)教育和合作教學(xué)的開(kāi)發(fā)和利用已然成為小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和手段。當(dāng)然，課程資源在應(yīng)用過(guò)程中也出現(xiàn)了如課程資源來(lái)源匱乏、形式單一和應(yīng)試化等問(wèn)題，所以筆者在今后的教學(xué)工作中，還需不斷地整合資源、積極探索案例教學(xué)，使賞識(shí)教育與合作教學(xué)相結(jié)合的方式文化的方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用得更加深入和完善，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)略盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽(yáng)琦. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以生態(tài)教學(xué)文化育人的思考——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“生態(tài)化”“特色化”[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，3（30）：173-175.

[2]賀彩燕. 依托生態(tài)教學(xué)資源 開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)[J]. 小學(xué)語(yǔ)文，2016，（24）：4-5.