◇耿昭寰

招貼設(shè)計(jì)以其重創(chuàng)意、重時(shí)效、重影響的特點(diǎn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中占據(jù)重要地位。招貼設(shè)計(jì)作為一門知識(shí)覆蓋面廣、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及動(dòng)手實(shí)踐能力提出了很高的要求。設(shè)計(jì)競(jìng)賽是學(xué)生在校期間接觸招貼設(shè)計(jì)實(shí)踐的最直接方式之一。在此基礎(chǔ)上，筆者提出競(jìng)賽引入式教學(xué)的概念，即將招貼設(shè)計(jì)競(jìng)賽適時(shí)適度地融入課堂教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的引入，學(xué)生能夠精準(zhǔn)掌握招貼實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程，從而更好地服務(wù)于今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

一、競(jìng)賽引入式教學(xué)在高職招貼設(shè)計(jì)課程中的價(jià)值意義

首先，競(jìng)賽引入式教學(xué)能全面提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力，提高學(xué)生心理素養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神?！边@就把學(xué)生是否有能力將課堂所學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合擺到突出位置。設(shè)計(jì)競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新思維能力的考查，學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷大量的、長(zhǎng)期的反復(fù)論證和修改，這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫?dú)立思考能力和靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生通過(guò)靈活利用各種表達(dá)手段將所學(xué)知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使自身實(shí)踐能力得到提升。設(shè)計(jì)競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和奉獻(xiàn)精神。

其次，競(jìng)賽引入式教學(xué)能夠持續(xù)優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)模式。提高學(xué)生的職業(yè)技能是高職課程教學(xué)的首要任務(wù)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐的模式下，學(xué)生處于雖然掌握課程理論但無(wú)法應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐的尷尬境地。而設(shè)計(jì)競(jìng)賽的引入能夠整合有限的教學(xué)資源，將課堂教學(xué)模式從生硬僵化的“灌輸式”“理論式”教學(xué)向靈活多樣的“互動(dòng)式”“實(shí)踐式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，把設(shè)計(jì)實(shí)踐作為教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。此外，設(shè)計(jì)競(jìng)賽的表現(xiàn)形式通常不受過(guò)多限制，這有利于教師從學(xué)生的個(gè)性和興趣出發(fā)進(jìn)行專門培養(yǎng)，更有利于實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、競(jìng)賽引入式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題

（一） 競(jìng)賽引入式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主題貼近實(shí)際，可操作性強(qiáng)。當(dāng)今，招貼設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)競(jìng)賽層出不窮。無(wú)論是商業(yè)性還是公益性招貼設(shè)計(jì)競(jìng)賽，其選題均為實(shí)際項(xiàng)目，競(jìng)賽主題緊扣時(shí)代特色與社會(huì)焦點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)招貼設(shè)計(jì)課程中圍繞虛擬、陳舊的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，貼合現(xiàn)實(shí)、緊跟時(shí)代的競(jìng)賽主題更能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲，學(xué)生可在主題框架下根據(jù)自身興趣進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以根據(jù)競(jìng)賽特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如全國(guó)大中學(xué)生第十一屆海洋文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽以“數(shù)字海洋”為主題，參展者可圍繞如何強(qiáng)化全民海洋意識(shí)、保護(hù)和開(kāi)發(fā)利用海洋、實(shí)現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展以及維護(hù)海洋權(quán)益、強(qiáng)化海洋執(zhí)法、提升海洋科技水平等方面展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，最終通過(guò)“數(shù)字海洋”創(chuàng)意，以人類特有的智慧創(chuàng)造美好生活，推動(dòng)海洋生態(tài)文明建設(shè)，使海洋事業(yè)發(fā)展更好地服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。第七屆塞浦路斯Graphic Stories 國(guó)際海報(bào)大賽以“The Power of Youth（青春的力量）”為主題，用來(lái)表達(dá)對(duì)未來(lái)社會(huì)能夠擁有更多正義、公平、可持續(xù)等良性環(huán)境的期待。在激勵(lì)機(jī)制上，設(shè)計(jì)競(jìng)賽通常伴有獎(jiǎng)金、展覽等形式的獎(jiǎng)勵(lì)，具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生普遍對(duì)參賽表現(xiàn)出較大的興趣。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)競(jìng)賽往往對(duì)參賽者自身的條件、參賽時(shí)間、作品形式等方面也有較為嚴(yán)格的要求，這無(wú)疑對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)起到規(guī)范作用。

其次，設(shè)計(jì)競(jìng)賽的引入有助于優(yōu)化課程架構(gòu)。競(jìng)賽引入式教學(xué)的載體是課程，競(jìng)賽是為課程服務(wù)的。設(shè)計(jì)競(jìng)賽往往能代表一個(gè)時(shí)期的設(shè)計(jì)風(fēng)向，任課教師要根據(jù)競(jìng)賽實(shí)際及時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程進(jìn)度，更新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)有效的介入、穩(wěn)定的推進(jìn)、積極的反饋，不斷健全課程體系，使整個(gè)課程內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展、課程框架更加充實(shí)飽滿，最終以點(diǎn)帶面推動(dòng)整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)。

最后，設(shè)計(jì)競(jìng)賽的引入有助于拓寬設(shè)計(jì)交流渠道，開(kāi)闊學(xué)生視野。學(xué)生在展示自己創(chuàng)意的同時(shí)能夠了解到國(guó)內(nèi)外招貼設(shè)計(jì)的前沿動(dòng)態(tài)，為不同院校、不同地區(qū)學(xué)生之間的相互溝通創(chuàng)造了更多可能性。

（二） 競(jìng)賽引入式教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，設(shè)計(jì)競(jìng)賽的不確定性。招貼設(shè)計(jì)類競(jìng)賽在創(chuàng)作主題、參賽時(shí)間等方面呈現(xiàn)很大程度的不確定性。在創(chuàng)作主題上，即使是年展或雙年展競(jìng)賽，每年的主題也不盡相同，有些競(jìng)賽主題非常抽象難懂，這就在創(chuàng)作上給學(xué)生帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。在舉辦時(shí)間上，除少數(shù)競(jìng)賽舉辦時(shí)間較為固定之外，大多數(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的時(shí)間是不確定的，這就容易導(dǎo)致課程時(shí)間與競(jìng)賽時(shí)間脫節(jié)或出現(xiàn)競(jìng)賽扎堆的情況。

其次，高職學(xué)生學(xué)情問(wèn)題凸顯。學(xué)情是課堂教學(xué)開(kāi)展前需要著重考慮的因素，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有些學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)知，文化成績(jī)偏低，美術(shù)造型基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上也有所欠缺。

最后，教學(xué)模式固化。一方面，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)部分教師的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)孤立，課程之間缺乏有效過(guò)渡和銜接，教師間沒(méi)有形成長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)體；另一方面，通常情況下，教學(xué)活動(dòng)是相對(duì)固定的，設(shè)計(jì)競(jìng)賽則是相對(duì)靈活的，將競(jìng)賽引入日常教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)受到學(xué)時(shí)、場(chǎng)地、授課形式、評(píng)價(jià)模式等客觀因素的限制。

三、競(jìng)賽引入式教學(xué)應(yīng)用手法

（一） 前期準(zhǔn)備階段

1.設(shè)計(jì)競(jìng)賽的選擇

設(shè)計(jì)競(jìng)賽的選擇應(yīng)當(dāng)秉持“富于特色”“寧缺毋濫”“先易后難”三原則，盡量選擇具有較大影響力、主題富有特色的競(jìng)賽項(xiàng)目。在課程的不同階段需根據(jù)實(shí)際學(xué)情選擇競(jìng)賽的難度和數(shù)量。課程前期應(yīng)選擇難度適中的競(jìng)賽，之后隨著課程的推進(jìn)可適當(dāng)增加競(jìng)賽難度。在確定參加的競(jìng)賽之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析競(jìng)賽命題和競(jìng)賽要求，激發(fā)學(xué)生的參賽興趣和參賽熱情。在競(jìng)賽空檔期，教師也可選擇往期競(jìng)賽主題進(jìn)行模擬練習(xí)。

2.基本技能的準(zhǔn)備

在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)做好相關(guān)課程的整合與銜接。在低年級(jí)階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，應(yīng)加大對(duì)三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)草圖、軟件操作等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練力度，教師可從優(yōu)秀的招貼設(shè)計(jì)作品中選取案例作為課堂練習(xí)素材。在招貼設(shè)計(jì)課程前期，教師要對(duì)招貼設(shè)計(jì)的歷史、發(fā)展趨勢(shì)、圖形構(gòu)成等理論進(jìn)行全面講授。

3.競(jìng)賽主題的發(fā)掘

競(jìng)賽主題的發(fā)掘過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為輔助。教師應(yīng)把握競(jìng)賽主題發(fā)掘的“度”，既不能太深，讓學(xué)生失去創(chuàng)意想象的空間或者過(guò)于鉆牛角尖，也不能太淺，讓學(xué)生的思維浮于表面或偏離主題的軌道。教師可安排學(xué)生瀏覽往屆類似主題的優(yōu)秀作品以供參考。創(chuàng)作主題的情境營(yíng)造也是不可或缺的環(huán)節(jié)，可向?qū)W生推薦與主題相關(guān)的文章、書(shū)籍、影音資料等用以學(xué)習(xí)和借鑒。例如在2021 南京國(guó)際和平海報(bào)雙年展創(chuàng)作中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀看了電影《辛德勒的名單》，讓學(xué)生對(duì)競(jìng)賽主題有了全新的認(rèn)識(shí)。

（二） 中期實(shí)踐階段

1.設(shè)計(jì)創(chuàng)意的提煉

在確定競(jìng)賽的主題后，選擇什么樣的創(chuàng)意角度進(jìn)行表達(dá)就成為亟待解決的問(wèn)題，這也是整個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的核心。在以往的招貼設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，學(xué)生往往更多關(guān)注作品中圖面的構(gòu)成形式，忽視了更為重要的作品內(nèi)涵。在課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的大背景下，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的發(fā)掘成為招貼設(shè)計(jì)創(chuàng)意的重要出發(fā)點(diǎn)，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生多從傳統(tǒng)文化和日常生活角度入手進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思。在2022“文明揭陽(yáng) 因您美麗”主題平面公益廣告征集大賽中，筆者指導(dǎo)的學(xué)生作品《光盤行動(dòng)》（圖1） 將禁止餐飲浪費(fèi)的標(biāo)語(yǔ)印在中國(guó)傳統(tǒng)臺(tái)歷上，讓觀者受到潛移默化的影響。在2022海峽兩岸漢字文化創(chuàng)意大賽中，筆者指導(dǎo)的學(xué)生作品《廣東潮汕》將漢字的點(diǎn)畫(huà)用帶有鮮明地方特色的物象進(jìn)行替換，不僅在形態(tài)上將漢字造型進(jìn)行重構(gòu)，而且在精神上喚起人們對(duì)故土的鄉(xiāng)愁。

圖1 光盤行動(dòng) 招貼設(shè)計(jì)

2.教學(xué)方式的更新

由于設(shè)計(jì)競(jìng)賽的靈活性，競(jìng)賽引入式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)往往會(huì)對(duì)課程內(nèi)容或進(jìn)度進(jìn)行適度調(diào)整。例如在指導(dǎo)學(xué)生參加2022 海峽兩岸漢字文化創(chuàng)意大賽時(shí)，由于課程進(jìn)度和競(jìng)賽時(shí)間出現(xiàn)偏差，筆者及時(shí)將相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)前移，使學(xué)生順利地掌握了這一部分內(nèi)容并加以運(yùn)用。

除常規(guī)的講授、指導(dǎo)之外，筆者在課程中運(yùn)用了互動(dòng)參與模式。首先，在競(jìng)賽中期方案點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，所有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與互評(píng)，這不僅有助于被點(diǎn)評(píng)者方案的改進(jìn)，而且點(diǎn)評(píng)者自身也能夠得到提高。其次，筆者選擇部分有代表性的競(jìng)賽和學(xué)生共同參加，例如筆者和學(xué)生共同參與了第八屆國(guó)際雷鬼音樂(lè)海報(bào)大賽，設(shè)計(jì)了招貼作品《破碎的幸?！?。教師參與競(jìng)賽，從競(jìng)賽的“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)賽的“參與者”，會(huì)對(duì)競(jìng)賽主題有更層次的理解。教師可以和學(xué)生一同分享創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過(guò)程，交流心得體會(huì)，沖破師生之間的角色壁壘，進(jìn)一步提升互動(dòng)式教學(xué)的效果。

（三） 后期反饋階段

1.參賽作品評(píng)價(jià)

以往對(duì)學(xué)生課程成果的評(píng)價(jià)往往建立在任課教師對(duì)作品的主觀判斷上，任課教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生在進(jìn)行方案創(chuàng)作時(shí)不能不考慮的重要因素，任課教師的個(gè)人喜好和偏愛(ài)深刻根植于學(xué)生內(nèi)心，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的束縛，作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)偏頗。競(jìng)賽引入式教學(xué)打破傳統(tǒng)以任課教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)按照不同的比例分為四個(gè)部分，即生生評(píng)價(jià)占比15%、同行教師評(píng)價(jià)占比25%、競(jìng)賽評(píng)委評(píng)價(jià)占比30%、任課教師評(píng)價(jià)占比30%。，通過(guò)學(xué)生、同行教師、競(jìng)賽評(píng)委、任課教師的共同參與，整個(gè)評(píng)價(jià)體系更客觀，更貼合實(shí)際。

通過(guò)對(duì)獲獎(jiǎng)作品的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足和差距，不斷反思并進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)。

2.課程階段性評(píng)價(jià)

競(jìng)賽結(jié)束后，教師應(yīng)在“競(jìng)賽組織”“理論知識(shí)講授”“主題創(chuàng)意完成度”“作品提交情況”等方面對(duì)此階段教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，梳理出現(xiàn)的問(wèn)題并加以改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

競(jìng)賽引入式教學(xué)在招貼設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了高職院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，有利于培養(yǎng)出更多符合設(shè)計(jì)實(shí)踐需要的專業(yè)型人才，不斷推動(dòng)教育工作者對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革和探索。