林梅賢

語言文字運用能力的培養(yǎng)是小學階段開展核心素養(yǎng)教育的重要教學任務之一，語言是小學生探究語文知識的基礎，而語用能力是語文技能的關鍵組成部分。由此可見，語文教師要想讓學生扎實掌握學科基礎知識，提升閱讀理解水平、溝通交流水平和文學創(chuàng)作水平，就需要注重對小學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，使其能夠更靈活精準地在日常生活中使用語言?；诖?，本文從創(chuàng)新教學方法視角出發(fā)，闡述情境探究、閱讀積累、意境感悟、文章品析等教學策略，以豐富小學生的文學積累，提高其語言運用能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、提高學生語言文字運用能力的意義

（一）促進學生智力發(fā)展

語言文字運用能力的培養(yǎng)能夠有效促進小學生的智力發(fā)育，良好的語言表達離不開多維思維的運用，這意味著教師在開展語用能力培養(yǎng)活動時，要有意識地啟發(fā)小學生的邏輯思維、聯(lián)想思維、整合思維、發(fā)散思維等多種思維能力，使其能夠靈活運用各種思維實現個人思想觀點和內心情感的表達。此種語言表達訓練能夠有效提高小學生的思維水平，使其智力得到高效提升。

（二）提高語言組織能力

語言文字運用能力的培養(yǎng)能夠有效提高小學生的語言組織能力和口語表達水平，靈活運用語言表達內心的觀點和看法，抒發(fā)自身的各種情感。另外，語言文字運用能力的培養(yǎng)能夠促進學生與他人進行高效互動，創(chuàng)作出內容更豐富的文學作品，在提升語言學習效果的同時，擁有較強的語言運用能力。

（三）積累豐富文學知識

語言運用的基礎是掌握各種各樣的語文知識，如漢語詞匯、漢語句子、修辭手法、語法知識等，因此對小學生語言運用能力的培養(yǎng)，能夠讓其在多樣化的學習活動中積累豐富的文學知識，開闊文學視野，拓展語言運用思路，進而提升語言運用能力。

二、小學語文教學提升學生語言文字運用能力的具體措施

（一）創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學生語言學習興趣

為了高效落實新課標的教學要求，提高小學生學習語言知識的興趣，語文教師可以結合現實生活元素創(chuàng)設生動有趣的學習情境，以引起學生對語文知識的好奇心，使其在情境感知、生活體驗、自主思考過程中逐漸形成良好的自主學習意識。另外，教師可以在新課標理念的指導下，借助生活情境讓小學生意識到語文知識與現實生活之間的聯(lián)系，使其自覺主動地將所學語言應用于生活情境中，從而得到有效的語用能力鍛煉，真正提升語言運用水平。

以《大自然的聲音》為例，此篇課文描寫的是各種自然現象和自然生物所發(fā)出的聲音，為了激發(fā)小學生主動探尋自然聲音的興趣，更透徹地理解文章中各種描繪自然聲音的語句，教師可以結合現實生活元素創(chuàng)設生活情境探尋活動。首先，教師帶領小學生閱讀全文，整理文中提到的幾種聲音和分別使用的形容詞匯。其次，帶領學生走進大自然，引導其結合閱讀內容探尋相似的生活情境。如文中提到了“風，是大自然的音樂家”，有的小學生站在樹下聆聽風吹樹葉的聲音，體會作者形容的“呢喃細語”“雄偉的樂曲”到底是怎樣的聲音；文中描寫了鳥叫蟲鳴的聲音，小學生可以靜靜聆聽麻雀、喜鵲、鴿子等常見鳥類發(fā)出的不同聲音，體會作者所描繪的“嘰嘰喳喳”。最后，教師可以鼓勵班級學生結合自身的生活經驗，運用豐富的詞語描繪聽到的聲音，以鍛煉語言運用能力。創(chuàng)設生活情境體驗活動不僅可以快速提高小學生學習語言的興趣，而且能讓其認識到知識與生活之間的關系，在情境描繪中形成良好的語用能力。

（二）組織高效閱讀，夯實學生語言運用基礎

良好的語言運用能力與豐富的語言知識積累密不可分，教師可以開展高效的課文閱讀活動，運用新課標理念科學引導小學生深入挖掘文章中的優(yōu)美詞句，找尋作者使用的各種修辭手法，分析句與句、段與段之間的邏輯關系，理清作者的寫作思路，嘗試將所了解到的信息轉化為自身的語言知識儲備，從而使閱讀教學真正發(fā)揮出語用能力培養(yǎng)的作用。另外，閱讀積累活動可以開闊小學生的文學視野，豐盈其精神世界，進而增強其對語文的熱愛之情，提升自主閱讀的興趣。

以《火燒云》一課為例，這是一篇描寫日落時云朵變化美景的散文，具有語言優(yōu)美、形散神聚、情感真摯的特點，包含非常豐富的詞語和句子，教師可以利用這一特點開展閱讀積累活動，讓小學生通過深度閱讀積累更多文學知識，進而真正夯實語言基礎。首先，教師帶領小學生通篇閱讀一遍課文，了解文章的大致內容。其次，鼓勵小學生進行自主深度閱讀，找尋文中優(yōu)美的詞句，探索作者在描寫云朵變化時使用了哪些修辭手法，理清各段落之間的邏輯關系，從而梳理出作者的寫作思路，并轉化為語文知識儲備，收獲更多有價值的語言知識。比如，有的小學生通過深度閱讀了解了排比句的正確使用方法，能夠運用“一會兒……一會兒”進行排比句造句練習；有的小學生通過“天空出現一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接著又來了一頭大獅子”語句知道了比喻修辭手法；還有的小學生通過梳理文章脈絡掌握了“一會兒”“忽然”“接著”等銜接詞的應用方法。教師開展自主性深度閱讀活動，能夠有效幫助小學生積累更多的文學知識，為其之后的語言組織和語言表達奠定良好基礎。

（三）構建美好意境，引導學生感知語言魅力

在語言運用能力培養(yǎng)過程中，教師可以利用先進的現代信息技術，結合教材內容構建美好的認知意境，讓小學生在身臨其境的學習體驗中感受語言的魅力，在增強學習興趣的同時，提升語言感知、語言理解、語言運用能力。在意境構建過程中，教師要將教學材料中的文字性信息轉換成生動形象的動態(tài)畫面，利用動態(tài)情境營造一種沉浸式的探知環(huán)境，從而幫助小學生更清晰地感知文章詞句背后的深層含義，在透徹理解文章內容的同時，加深其對語言的認識，建立較強的文化自信，進而提升文化修養(yǎng)。

以《山居秋暝》一課為例，為了讓小學生深切感受語言的魅力，提高語言理解和內涵感悟能力，教師可以結合古詩詞內容創(chuàng)建意境感知活動。首先，教師使用信息技術制作生動形象的多媒體課件，將單調的文字信息轉變成直觀立體的動態(tài)畫面形式，以營造與古詩意境相符的學習環(huán)境。其次，教師要引導小學生深入體會古詩意境，結合畫面內容理解古詩句的意思，體會詩人在看到秋雨初晴美景時的內心情感，從而加深對詞句內涵的感悟。如“喧”字的意思是笑語喧嘩，小學生通過觀看視頻情境，既可以感受到洗衣歸來的少女的歡快情緒，又能體會到詩人怡然自得的滿足心情，從而進一步感知漢語詞句的深層意境。教師開展意境感知活動，不僅可以改善小學生語文學習效果，還能讓其充分體會到語言的魅力，從而增強文化自信，在提高語言學習和運用能力的同時，形成良好的文化修養(yǎng)。

（四）注重文章品析，提高學生審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造能力與語言運用能力有著一定的內在關聯(lián)，要想讓小學生擁有較強的語用能力，還需要培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)，提高其文學鑒賞水平。為了實現這一教學目標，教師可以結合新課標理念開展群文閱讀品析活動，引導小學生根據某一主題對與之相關的多篇文章進行對比閱讀，挖掘其中優(yōu)美的詞語和句子，分析同一語境的不同寫作手法或不同語境的多種修辭手法，使其真正感受到語言的自然美、邏輯美、韻律美和情感美，在提升文學審美素養(yǎng)的同時，提高小學生的語言運用能力。

以《貓》一課為例，教師可以以“動物”為主題開展群文閱讀活動，讓小學生在對比閱讀中感受文學藝術的魅力，體會文學語言的美感。教師可以讓小學生結合問題對《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章進行對比分析，如三位作者分別描寫了三種小動物的哪些行為？三篇文章分別使用了哪些修辭手法？這些修辭手法表達了作者怎樣的思想感情？在不同語境下，是否可以使用同一種修辭手法？文章哪些語句展現了自然美或情感美？有的小學生總結出三位作者都使用了比喻、擬人的修辭手法，如“鵝的步態(tài)，更是傲慢了”“挺著身兒預備作戰(zhàn)”“對鳥籠凝望著”等，然而同一種修辭手法用在不同的場景中可以表達不同的情感和意思。小學生結合問題進行群文閱讀，能夠進一步加深對文章內容的理解，感知文學修辭手法中蘊含的美感，從而形成較強的審美能力和鑒賞能力。另外，群文閱讀方式能夠幫助小學生掌握更多優(yōu)秀的文學創(chuàng)作手法，擁有多樣化的寫作思路，進而真正提高語言組織和語言運用能力。

（五）強化寫作訓練，提升語言文字運用能力

寫作是小學生獨立表達個人觀點、抒發(fā)內心情感的主要方式，也是語言文字運用能力的直觀體現。教師要想了解班級學生的語用水平，提高其語言組織能力，可以結合教材內容創(chuàng)設多元化寫作訓練活動，如仿寫練習、續(xù)寫練習、創(chuàng)編練習等。在文章創(chuàng)作過程中，教師要合理融入新課標理念，帶領小學生打破僵化的思維，啟發(fā)其聯(lián)想、發(fā)散、想象、遷移、邏輯等多維思維，使其靈活運用已掌握的文學知識暢所欲言，在改善文章寫作質量的同時，提高思維運用能力和文學創(chuàng)作水平。

以《記金華的雙龍洞》一課為例，這是葉圣陶先生早年創(chuàng)作的一篇游記，按照游覽的先后順序，描寫了前往雙龍洞途中的美好風光以及雙龍洞外部和內部的絕美景色。對此，教師可以鼓勵小學生結合自身的旅游經驗進行游記仿寫練習，以鍛煉其寫作水平，提高其語言組織能力。在寫作訓練過程中，小學生需要回憶自身的旅游經歷，如見到了哪些風景，遇到了哪些事件，有著怎樣的情感體會，再依據課文內容，運用遷移思維、聯(lián)想思維、邏輯思維等多種思維進行仿寫練習，清晰地描述出某次旅游經歷。開展寫作訓練活動不僅可以調動小學生語言表達和情感抒發(fā)的積極性，還能鍛煉其多維思維靈活運用能力，提升其語言應用水平。

（六）開展實踐活動，提升學生語言表達水平

語言運用能力不僅包括文學創(chuàng)作能力，還包括口語表達和交流能力。為了提高小學生語言表達水平，語文教師可以結合教材內容開展實踐體驗活動，如依據某一文章主題設計小組辯論活動、根據某篇文章內容設計自由演講活動、結合單元教學目標設計交流探討活動等。在實踐交流活動中，教師要給予小學生充足的時間和空間，為其營造輕松自在的表達環(huán)境，消除他們對語言練習的排斥感和抵觸情緒，從而擁有更多的語言組織靈感，改善語言表達效果。

以《自相矛盾》和《田忌賽馬》課程為例，這是兩篇寓言故事，寓言故事最突出的特點是具有諷喻和教育意義。教師可以結合課文內容開展自由演講活動，鼓勵小學生任選一篇寓言故事大膽表達自己對故事內容的看法，準確說出寓言故事背后所蘊含的深刻寓意。此種方式既可以加深小學生對文章的理解，又能有效鍛煉其語言表達和情感表達能力，從而真正提升語言運用水平。例如，有的小學生首先概述《自相矛盾》這篇寓言故事的內容，其次針對商人的行為進行客觀點評，批評他夸大其詞的做法，最后總結了故事的寓意，認識到每個人無論是說話還是做事都要知行合一、前后一致，要實事求是，不能言過其實、夸大其詞。教師開展實踐體驗活動，能夠有效鍛煉小學生語言表達能力，使其在輕松的環(huán)境下大膽表達自己的觀點和看法，在增強其表達信心的同時，提升其語言運用水平。

三、結語

綜上所述，要想增強小學生語言文字運用能力培養(yǎng)的有效性，小學語文教師要科學創(chuàng)新教學手段，巧妙運用生活元素和信息技術創(chuàng)建生動有趣的探知體驗活動，結合新課標理念開展文學積累、文章品析、意境感悟等深度閱讀活動，使小學生在多樣化學習中加深對語言的認識，提高語言組織與表達水平，進而形成較強的語言運用能力。

（宋行軍）