李艷偉

【摘要】單元主題教學(xué)追求知識(shí)體系構(gòu)建，注重深度學(xué)習(xí)發(fā)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。我們堅(jiān)持理念引領(lǐng)、理論跟進(jìn)、課堂實(shí)踐、反思總結(jié)、修改完善的研修路徑，通過(guò)“三磨兩提升”教研策略，小步子從自然單元開(kāi)始逐步到整合重構(gòu)單元，循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行實(shí)踐。從單元學(xué)習(xí)主題的選擇、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和持續(xù)性評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉大觀(guān)念，設(shè)計(jì)大任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 單元主題教學(xué)? ?策略

【基金項(xiàng)目】本論文是保定市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)的實(shí)踐研究”的主要成果（編號(hào)：2202047）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0172-03

單元主題教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑，已成為當(dāng)前課程改革的主旋律。單元主題教學(xué)注重深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，站在單元視角構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)正是一種指向數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元主題教學(xué)模式。為什么要進(jìn)行單元主題教學(xué)？怎樣進(jìn)行單元主題教學(xué)？等等一系列的問(wèn)題需要我們深入研究。

一、單元主題教學(xué)的內(nèi)涵

目前教學(xué)現(xiàn)狀許多教師缺乏學(xué)科大觀(guān)念、大概念的支撐，過(guò)度關(guān)注每個(gè)課時(shí)及課時(shí)教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，過(guò)度關(guān)注單元局部，不能站在單元整體視角進(jìn)行分析，缺少整體性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)造性把握。隨著新課程改革的推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到單元教學(xué)的意義與價(jià)值，開(kāi)始重視單元教學(xué)，嘗試進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》中指出：“深化教學(xué)改革，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中指出：“改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)?！币虼宋覀儗⑥饤墶爸灰?jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的零散教學(xué)，走向關(guān)聯(lián)、整體化的單元教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的單元主題教學(xué)的落地式學(xué)習(xí)將會(huì)成為改革的主旋律。

深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，單元主題教學(xué)已然成為走向深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。深度學(xué)習(xí)下的單元主題教學(xué)從數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)，聚焦數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析和適當(dāng)重組的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，深度探究。學(xué)生圍繞富有挑戰(zhàn)性的主題開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，掌握學(xué)科的核心知識(shí)，整體理解所學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)建構(gòu)和方法遷移中實(shí)現(xiàn)對(duì)高階思維的培養(yǎng)。

二、單元主題教學(xué)的策略

（一）教研策略

我們堅(jiān)持理念引領(lǐng)、理論跟進(jìn)、課堂實(shí)踐、反思總結(jié)、修改完善的研修路徑，通過(guò)“三磨兩提升”教研策略，小步子從自然單元開(kāi)始逐步到整合重構(gòu)單元，循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)教研主要從教學(xué)內(nèi)容的單元整體分析解讀、單元整體教學(xué)實(shí)踐、單元整體教學(xué)反思總結(jié)三個(gè)方面進(jìn)行。通過(guò)核心內(nèi)容整體分析和深度探究，解決和它相關(guān)的一類(lèi)問(wèn)題。

（二）教學(xué)策略

我們從單元學(xué)習(xí)主題的選擇、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和持續(xù)性評(píng)價(jià)四個(gè)方面在圖形與幾何領(lǐng)域進(jìn)行單元主題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.在《圖形與幾何》領(lǐng)域進(jìn)行自然單元的單元整體分析、種子課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（1）單元學(xué)習(xí)主題的選擇

我們對(duì)單元學(xué)習(xí)主題選擇是以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定的核心內(nèi)容，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法與核心素養(yǎng)。比如兩位數(shù)乘兩位數(shù)，11至20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)面積等。單元主題解讀一般從所屬的領(lǐng)域、課標(biāo)分析、單元內(nèi)容分析、學(xué)科核心素養(yǎng)幾個(gè)方面進(jìn)行。

（2）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

我們從單元內(nèi)容整體分析和學(xué)情分析兩方面進(jìn)行分析后，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。單元內(nèi)容分析時(shí)主要從縱向分析和橫向分析兩方面進(jìn)行。縱向分析是從12冊(cè)教材進(jìn)行梳理，找準(zhǔn)前后知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。橫向分析是通過(guò)對(duì)比不同版本教材進(jìn)行橫向梳理分析，凸顯核心本質(zhì)。學(xué)情分析可以從單元內(nèi)容學(xué)情分析和課時(shí)內(nèi)容的學(xué)情分析兩方面進(jìn)行。不管是哪種學(xué)情分析都可以通過(guò)訪(fǎng)談、前測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)前測(cè)、訪(fǎng)談的數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)更恰切、科學(xué)，突出以學(xué)定教。

（3）單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

單元主題活動(dòng)我們力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)大情境，提煉大觀(guān)念，設(shè)計(jì)大任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞大觀(guān)念，抓住核心概念，突出單元的整體性建構(gòu)。

①提煉大觀(guān)念

單元主題教學(xué)的設(shè)計(jì)需要提煉出大觀(guān)念，大觀(guān)念的確定需要教師深研課程標(biāo)準(zhǔn)，深入學(xué)生實(shí)際，深究教材本質(zhì)，把處于核心地位的數(shù)學(xué)思想和培養(yǎng)的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析與把握。教師打破課時(shí)教學(xué)的壁壘，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，抓住系列單元本質(zhì)的一致性，突出內(nèi)容的整體性、結(jié)構(gòu)性、連續(xù)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移。

如：圖形與測(cè)量中長(zhǎng)度、面積、體積是從一維到二維再到三維的度量，他們保持內(nèi)在的一致性?！罢J(rèn)識(shí)面積”這一單元學(xué)生要經(jīng)歷選擇面積單位進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程，感受統(tǒng)一面積單位的意義，增強(qiáng)量感和空間觀(guān)念。因此學(xué)習(xí)面積時(shí)需要喚醒激活學(xué)生二年級(jí)長(zhǎng)度測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，由“用線(xiàn)量線(xiàn)”，想到“用面量面”。積累了度量的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)度量意識(shí)，梳理測(cè)量方法“找標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”“累加標(biāo)準(zhǔn)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)體積提供了類(lèi)比遷移的方法。

②設(shè)計(jì)大任務(wù)

將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在一件事，一項(xiàng)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)。我們進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞核心內(nèi)容，用有挑戰(zhàn)性的大任務(wù)呈現(xiàn)，用真實(shí)的大問(wèn)題情境貫穿，提出引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生有積極參與、持續(xù)探究需求。

如：比的意義這一單元，設(shè)計(jì)時(shí)改變以往借助大小不同國(guó)旗的長(zhǎng)與寬讓學(xué)生理解比的意義。而設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生熟悉的、真實(shí)的奶茶店配奶茶的問(wèn)題情境貫穿可得始終。

（4）用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)持續(xù)性評(píng)價(jià)，我們借鑒遼寧省李曉梅團(tuán)隊(duì)的“三維六度”的課堂評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)三維六度的評(píng)價(jià)量表嘗試進(jìn)行課堂觀(guān)察評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)量表從預(yù)設(shè)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、目標(biāo)達(dá)成五個(gè)方面根據(jù)課堂觀(guān)察量表的設(shè)計(jì)，課上運(yùn)用課堂觀(guān)察評(píng)價(jià)量表收集學(xué)生的目標(biāo)的達(dá)成情況，根據(jù)收集的課堂觀(guān)察信息匯總反饋學(xué)生理解水平和核心素養(yǎng)達(dá)成程度。通過(guò)課堂觀(guān)察反饋用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，避免教師憑經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)，讓課堂評(píng)價(jià)更客觀(guān)真實(shí)。

如：這是我們?cè)O(shè)計(jì)的“圓的認(rèn)識(shí)”持續(xù)性評(píng)價(jià)方案。

2.在《圖形與幾何》領(lǐng)域嘗試進(jìn)行單元重構(gòu)教學(xué)的單元整體分析，通過(guò)種子課、生長(zhǎng)課、拓展課、訓(xùn)練課四種課型來(lái)完成重構(gòu)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（1）單元整合的教學(xué)策略

在單元整體分析時(shí)，教師站在單元的視角來(lái)整體把握分析單元教學(xué)內(nèi)容、能縱觀(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)12冊(cè)教材整體把握不同單元、不同年級(jí)的同一領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)系列單元的一致性整體把握知識(shí)本質(zhì)。實(shí)施單元主題教學(xué)我們嘗試采用三種策略對(duì)教材進(jìn)行整合。

一是優(yōu)化重組單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容，抓住知識(shí)點(diǎn)。我們少量主題的深度研究代替所有主題的表面覆蓋。所選主題單元深入鉆研教材、教參，研讀課標(biāo)，把握核心概念統(tǒng)領(lǐng)單元結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情科學(xué)合理地進(jìn)行優(yōu)化重組，形成整體化、系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二是優(yōu)化重組同年級(jí)相關(guān)內(nèi)容，組建知識(shí)塊。教師精準(zhǔn)地把握本年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)相關(guān)單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生學(xué)情可以把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元與單元之間的整合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如：二年級(jí)的表內(nèi)乘法（一）和表內(nèi)乘法（二）可以根據(jù)學(xué)情整合重組，提升學(xué)習(xí)效果。三年級(jí)的萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法（一）和萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法（二）等等，我們都可以根據(jù)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重組，重新進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃，組建知識(shí)塊。

三是打通跨年級(jí)同領(lǐng)域內(nèi)容，鍛造知識(shí)鏈。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是按螺旋上升的原則進(jìn)行編排的，同一系列單元教學(xué)內(nèi)容分布在12冊(cè)教材中。在教學(xué)系列單元內(nèi)容時(shí)我們要站在整體的視角來(lái)分析，將同一系列的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)研究，鍛造知識(shí)鏈，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，教師具有系統(tǒng)化的教學(xué)策略。把握好各學(xué)段的教學(xué)要求和發(fā)力點(diǎn)，不能平均用力，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和方法的遷移為目的。比如人教版幾何量的測(cè)量的內(nèi)容編排在不同的年級(jí)，是這樣分布的：二上是長(zhǎng)度單位，三上是周長(zhǎng)，三下是面積，四上是角的度量，五下是體積單位。長(zhǎng)度、面積和體積，是從一維到二維再到三維的測(cè)量，它們具有本質(zhì)上的一致性，都是基于單位的測(cè)量。站在單元整體視角分析，長(zhǎng)度的教學(xué)是打下基礎(chǔ)的，面積的教學(xué)承上啟下，體積的教學(xué)是充分利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法類(lèi)比遷移的這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

（2）四種課型

單元整體分析后我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的作用與價(jià)值，分為“種子課”“生長(zhǎng)課”“拓展課”和“訓(xùn)練課”四種課型進(jìn)行課堂實(shí)踐?！胺N子課”是承載數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的，可供遷移，可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。“生長(zhǎng)課”是在“種子課”基礎(chǔ)上，運(yùn)用在“種子課”中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，化未知為已知、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，能遷移學(xué)習(xí)的課。拓展課是在“種子課”和“生長(zhǎng)課”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展延伸，綜合運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)的課。訓(xùn)練課是鞏固訓(xùn)練所學(xué)知識(shí)，形成技能，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的課。

四種課不能平均用力，種子課要舍得花時(shí)間，在深耕細(xì)作經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，梳理總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法。有了種子課的深刻理解，才會(huì)有生長(zhǎng)課的簡(jiǎn)約遷移。種子課設(shè)計(jì)步驟：一是了解起點(diǎn)，明確根源；二是抓住本質(zhì)，培育種子；三是深耕細(xì)作，發(fā)達(dá)根系。

總之，隨著2022版數(shù)學(xué)義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解和深度學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入，在課堂教學(xué)中不斷摸索實(shí)踐單元主題式教學(xué)，真正落實(shí)課標(biāo)中的“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施”的理念，改變教師只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的零散化教學(xué)現(xiàn)狀，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)板塊，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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