許小雷

徐州市教育局提出的“學講方式”已經(jīng)推行很多年了，目前到了深入推進的階段。在這個階段，“學講方式”要由城區(qū)推進到農(nóng)村，要由中學推進到小學。下面我們就來探討“學講方式”如何在農(nóng)村小學英語教學中得以實施。

一、快樂的“學講”課堂

“學講方式”提出要“學進去”“講出來”?！皩W進去”是指學生自主先學、課內(nèi)合作學習等;“講出來”是指通過同伴互助的“講、練、教”方式，完成教學目標，突破教學重難點，達到發(fā)展自身綜合素質(zhì)的要求。

目前，“學講方式”成為課堂教學方式的主流。從剛開始聽到“學講方式”，從一無所知到了解再到理解，最后到運用于課堂花了不少時間?？梢哉f，目前“學進去”“講出來”這幾個字已經(jīng)深深地印在了腦海里。

由于英語學科的特殊性，小學生的自覺性不高，自主性也很差，想讓學生自己學習已是相當困難了。教師教了都講不出來，自己學、自己講出來那豈不是比登天還難嗎？那一段時間筆者一直生活在“云里霧里”，就是不知道該怎樣上課。帶著這樣的心情和疑問我上網(wǎng)查閱了有關(guān)“學講方式”的大量資料，學校有關(guān)領(lǐng)導也做了講解和報告。我細心且耐心地聽完報告，覺得那只是紙上談兵，根本不能適用于農(nóng)村小學英語課堂。此后，我又上網(wǎng)觀看了有關(guān)“學講方式”方面的小學英語課的視頻，才慢慢地由排斥到接受。

現(xiàn)在每節(jié)課我都把對“學講方式”的理解應(yīng)用于課堂，下面我就簡單地講講我的快樂的“學講”課堂。

1. 課前預習成為小學英語課“學”的主流

布置問題、學生事先預習。就是學生在課前或上課之前先自主學習，完成一些簡單的教學活動，然后發(fā)現(xiàn)自己的難處，并提出問題在課上大家一起解決。

根據(jù)自己對“學講方式”的理解，我決定在課堂上試一試。首先根據(jù)自己學生的特點布置了一兩個預習作業(yè)。三年級（5）班的學生基礎(chǔ)要好一些，自主學習能力強一些，我就布置預習的難度高些、多些;而三年級（6）班的學生自學能立稍微差一些，我就布置一些簡單的問題。第二天課上我改變了以往我先教的方式，先來解決我課前布置的預習問題。意外出現(xiàn)了，我還以為學生們會抓耳撓腮不敢舉手，沒想到他們都把小手舉得很高。

例如：學習第六單元1-10數(shù)字的英語單詞時，為了能讓學生對1-10的英語單詞有初步的了解，我先布置學生回家看卡通片《愛探險的朵拉》，這里面有學習1-10數(shù)字英語單詞的內(nèi)容。學生本身就喜愛看卡通片，里面還有其他的英語學習，學生不僅學會了1-10的英語單詞，而且還拓展了其他的知識。第二天課上大部分學生都會讀1-10的英語單詞了。這改變了我一個一個地單調(diào)、無味地教單詞的方式。另外，對于那些學優(yōu)生，我設(shè)計了一些高難度的任務(wù)，除了讓他們學會1-10數(shù)字的英語單詞外，還要求他們預習“What time is it？”，可以玩“Wolf， Wolf， What time is it？” （老狼，老狼幾點了？）游戲，通過這個游戲不僅完成了單元教學任務(wù)，也培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。

2. 小組合作討論是“講”的關(guān)鍵方式

小學英語課上的合作活動很多，每一課都是一些情景練習，都由許多人物組成，這就要求大家一定要通過合作學習來解決問題。合作學習時要求學生分好角色，規(guī)定好時間，定好規(guī)則，這樣執(zhí)行起來才會有目的性和重難點。合作活動其實也就是讓學生講出自己對學習的見解，也體現(xiàn)了學生對學習內(nèi)容的掌握度。

例如：學習第五單元How old are you？時，課上我讓學生分組學習，由于三年級的學生大多都是9歲或10歲，如果都是同位練習，就顯得太單調(diào)。于是我給每組準備了一張圖片，圖片上是5個不同年齡的孩子的圖片，有1歲的，幼兒園3到4歲的，還有一年級剛?cè)雽W的6到7歲的等等。學生拿到了這幅圖就可以有選擇地練習不同的年齡。另外學生也可以找出自己以往的照片，說說那時的年齡、說說自己那時的趣事，其實也是一種很有趣的練習，當然如果課上時間不夠，還可以利用課間或英語活動時間。這樣練習本課的How old are you？句型時就豐富了許多，學生可以2人一組，也可以多人一組，總之每個人都可以選擇自己喜歡的任務(wù)來回答。

3. 創(chuàng)造性的拓展活動是英語課“學講”的升華

通過“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)檢測學生掌握學生學習的程度。這個環(huán)節(jié)除了檢測學生自主學習的水平外，也提高了學習的難度，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。

例如：同樣是學習第五單元How old are you？，本單元結(jié)束后，學生都會用How old are you？ Im nine years old.這個句型了。這單元的目的也達到了。但為什么不讓學生回家了解一下爸爸 、媽媽的歲數(shù)呢？有了這樣的想法后，我就布置學生回家和爸爸媽媽互動，從而學習“How old is your father？ How old is your? mother？ He / She is...”第二天，學生興高采烈地跑來跟我說：“老師，我知道30、32這兩個數(shù)字用英語怎么說了。這是我媽媽、爸爸的歲數(shù)?！薄拔抑牢覡敔?、奶奶的歲數(shù)，是我上網(wǎng)查的，69、65 是不是這樣寫的：sixty-nine， sixty-five？”我接過本子認真地看，“是的，不錯，You are good！”沒想到簡單的一句話就收到這么大的成效。我終于知道老師的“魅力”了，就是簡單的一句話換來了無窮的“魔力”。

三年級的學生剛學習英語就如同剛學說話的孩子，你教什么他們就學什么，你怎樣去教，他們就會模仿你的方式如何去學。通過細心地學習、反復地教學，我終于明白了“學講方式”是適合于農(nóng)村小學英語學科的。其實每個孩子都是一張白紙，就看我們這些施教者如何教孩子畫出自己的美麗的圖畫，而且要讓他們在畫的過程中開心、愉悅，并能展開豐富的想象。我希望孩子們在我的課堂上能創(chuàng)造出一幅美麗的、陽光的理想圖。

二、喚醒沉睡的“質(zhì)疑”

“疑是思之路，學之成。”農(nóng)村小學英語教學也需要質(zhì)疑聲。

古今中外，成功的人士如此說，恰恰證實了“質(zhì)疑”在學習中的重要性。是的，質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉。愛迪生一生中有一千多項發(fā)明，而這些發(fā)明都是在質(zhì)疑中產(chǎn)生的。這些發(fā)明對人類世界產(chǎn)生了深遠的影響，改變了人類的生活方式，對世界的貢獻、對人類的影響堪稱震驚。小到一個人的成長、一個人的學習，大到國家的教育、民族的未來，哪個能少得了“質(zhì)疑”“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”？我們知道關(guān)注教育就是關(guān)注國家的未來，同樣，關(guān)注現(xiàn)今學生沉睡的質(zhì)疑就是關(guān)注國家的教育、民族的未來。

李培根校長在華中科技大學開學典禮上的講話，彰顯了一個教育家對當今教育的憂慮與期盼、對學生質(zhì)疑精神的鼓勵和激發(fā)。他用鏗鏘有力的語言、款款流淌的真理，站在理論的高度，關(guān)心國家希望的愛國熱情，闡述了質(zhì)疑對當今學生的重要性。

是的，站得更高才能看得更遠。而實際上，為什么我們學生的質(zhì)疑精神會鈍化？單單是因為我們的孩子在學習的時候沒有質(zhì)疑嗎？并非如此，孩子們在剛剛踏進幼兒園的時候，他們對這個世界充滿了迷惑，他們想知道的事情太多太多，他們可以不相信父母，但是絕對聽老師的話。就是這樣懷著對知識的渴求、對老師的尊敬，他們開始了人生漫長的學生生涯。面對這么天真可愛的孩子，我們教育者們該如何挖掘他們的質(zhì)疑，讓孩子們的質(zhì)疑熱情不再“沉睡”，而綻放光彩，創(chuàng)造英語學習的無限魅力呢？從我的小學英語教學經(jīng)驗以及生活的積累，我總結(jié)出了以下幾點。

1. 讓學生生活在質(zhì)疑的世界里

孩子在幼小的年紀，特別愛問“為什么”——老師，我們?yōu)槭裁匆獙W習英語？英語句子第一個字母為什么要大寫？“good morning”能說成“morning good”嗎？……好多的問題，好多的為什么，身為父母，身為教師，這么多美好可愛的“為什么”，真不忍心打斷，何不想法更多地激勵、激發(fā)他們，使孩子們生活在“為什么”的世界里，并想辦法幫助他們解決這些問題呢？或許，他們就是未來的奇跡創(chuàng)造者。

2. 保護孩子固有的質(zhì)疑

既然孩子本性就有質(zhì)疑和獲取知識的欲望，我們更多的應(yīng)該去保護孩子的固有本性，耐心地講解，細心地引導，科學地保護。

教學每一篇課文、每一個單詞、每一個句型，我無不體現(xiàn)著教師保護孩子求知欲的品質(zhì);學生個性特質(zhì)不同，成績參差不齊，猶如我們的五指長短不一，粗細各異，我們不能用統(tǒng)一的標準去要求學生，對待不一樣的學生，要有不同的要求，對于成績差一點的學生，他們也有很強的求知欲，他們也想獲得同學的尊重、老師的肯定，這種肯定便是學生本該獲得的尊嚴;這份求知和肯定需要教師加以保護，別的學生五分鐘掌握的內(nèi)容，可以給這些學生十分鐘，甚至更多，最后的結(jié)果是——獲得了知識，得到了肯定，保護了孩子的求知欲。

3. 讓英語學習質(zhì)疑升華

敢于質(zhì)疑，勇于探索，搜索論證，真相大白，在探索中論證中再次發(fā)現(xiàn)，再次獲得創(chuàng)造的源泉，這是科學探索的必經(jīng)之路，也是國家富強之路、民族強盛之源。

真正的學校應(yīng)當是一個思考的王國。例如，我在一節(jié)reading課上，由于新的單詞比較多，很難理解文意，于是我就給學生布置了作業(yè)，把單詞寫五遍并且記住。第二天確實大部分的學生理解文章都有進步。但是我在思考，這個記憶的過程學生真正的自我思考太少了，他們只是按照老師的路子去完成老師的指令，在這個過程中沒有人來問我問題，也沒有人對我給的任務(wù)提出質(zhì)疑。確實，從某種程度上來說，老師剝奪了他們的質(zhì)疑，是我們讓孩子的思維鈍化了。

反之，學生在自讀課上，我允許他們讀不同的英語類文章，孩子們總有問不完的問題。為什么有那么多的問題？因為他們在思考，不是單單在記憶，他們思考得越多，問題越多，獲得的真知越多，思維會更加敏捷。英語報紙上有一篇文章“When your parents fight”：

It may be a problem for you when your parents are fighting. But remember： Even people who love each other fight sometimes. And it doesnt mean they wont love each other any more.

Your family live together and spend a lot of time with each other， so its natural for them to sometimes lose their tempers. Just think of the last time you and your brother or sister got into a fight. In the end， you made up. The same goes for your parents.

這樣的一篇文章，學生有那么多的問題，他們暢所欲言，很多的質(zhì)疑甚至牽扯到物理、化學、生物、語文等學科。這樣的一節(jié)課使孩子們的質(zhì)疑心得到了很好地釋放，很多的問題被大家消滅掉。就是這樣的情景，就是這樣的過程，讓孩子們獲得了知識，取得了進步，他們的“質(zhì)疑”蘇醒過來，像巨獅、像海浪、像奔馳的火車，在知識的世界里遨游。

從今天起，從現(xiàn)在起，在農(nóng)村小學英語教學中，做“成人之美”的教育者，去鼓舞、去鼓勵、去釋放、去喚醒——沉睡的質(zhì)疑。