□ 盧斌玉 李澳婕

教育實踐對培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)具有極為重要的作用。根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2 號文件，以下簡稱《意見》），目前我國高等院校音樂教師教育的教育實踐模塊普遍分為教育教習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)三個部分。根據(jù)查閱相關(guān)文獻以及對部分院校的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)隨著我國教師教育改革的持續(xù)推進，音樂教師教育的教育實踐雖然有所加強，但依然存在一些問題，導(dǎo)致《意見》難以落實。這些問題的存在，不僅影響著高校音樂教師教育服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育的定位，更影響著音樂教師教育對基礎(chǔ)音樂教育的前瞻性與引領(lǐng)性，因此如何有效地解決這些問題是高校音樂教師教育不可規(guī)避的任務(wù)。

一、音樂教師教育的教育實踐存在的主要問題

1.關(guān)于教育實踐的定位問題

教育實踐是音樂教師教育人才培養(yǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。高校音樂教師教育實踐的定位，是指音樂教師教育需要在教育實踐中實現(xiàn)什么樣的目標(biāo)任務(wù)。長期以來，音樂教師教育將教育實踐的目標(biāo)任務(wù)確立為：為從事中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，同時通過教育實踐來檢驗高校音樂教師教育的教育教學(xué)質(zhì)量，為改進音樂教師教育的培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

誠然，這一目標(biāo)任務(wù)明確了教育實踐在音樂教師教育人才培養(yǎng)過程中的重要作用，高校期待在教育實踐中解決更多問題，然而作為教育實踐的部分實踐基地出現(xiàn)了對這一目標(biāo)任務(wù)不堪重負(fù)和工作倦怠的現(xiàn)象。實踐基地的不堪重負(fù)主要體現(xiàn)在教育實習(xí)這一環(huán)節(jié)。在實習(xí)過程中，由于有些實習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)并未達(dá)到實習(xí)的要求，便在實習(xí)基地進行“拔苗助長”，不僅極大地增加了實踐基地教師的工作負(fù)擔(dān)，還對實習(xí)基地的教育教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響?！安糠謱嵙?xí)基地?fù)?dān)憂師范生不具備教學(xué)能力，影響正常的教學(xué)秩序和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，便將師范生置于邊緣地帶以維持學(xué)校如初的和諧?！睂嵙?xí)基地對于實習(xí)生所出現(xiàn)的工作倦怠現(xiàn)象則體現(xiàn)在教育實踐的各個環(huán)節(jié)。由于音樂教師教育對于教育實踐的定位是從單方面（自身） 需求出發(fā)的，沒有定位于高校音樂教師教育和基礎(chǔ)音樂教育的雙向需求，使得實踐基地不僅需要提供實踐場所，還需要作為主要參與方負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生各方面的實踐工作，較少考慮在教育實踐中高校應(yīng)給予實踐基地的輸出，沒有充分利用自身資源與優(yōu)勢為實踐基地提供相應(yīng)的服務(wù)。這種單項的需求定位極易導(dǎo)致高校與實踐基地之間的合作關(guān)系變得薄弱、形式變得松散，使教育實踐成效大打折扣。

2.關(guān)于教育實踐的時間部署問題

鑒于教育實踐中反饋的一些問題，我國高校音樂教師教育工作者普遍認(rèn)識到“長期分散”形式比“短期集中”形式的教育實踐更有優(yōu)勢。為保障教育實踐開展的總時長，《意見》明確提出了“切實落實師范生教育實踐累計不少于1 個學(xué)期制度”。目前我國高校音樂教師教育基本能落實這一規(guī)定。由于《意見》并未對教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)開展的具體時間進行部署，因此各院校開展的具體時間并不相同。隨著師范認(rèn)證工作的不斷推進，多數(shù)高校將教育見習(xí)分散到多個學(xué)期多次進行，較以往相對集中的見習(xí)已有很大改善，但教育實習(xí)基本集中在一個學(xué)期一次性完成（多數(shù)為第七學(xué)期），教育研習(xí)則在教育實習(xí)結(jié)束之后進行。

音樂教師教育具有一定的專業(yè)特殊性，承擔(dān)該事務(wù)的教育工作者需要將各項音樂技能與教育教學(xué)理論深度結(jié)合運用。在教育實習(xí)之前，學(xué)生并沒有將各項音樂技能與教育教學(xué)理論深度結(jié)合運用的實踐經(jīng)歷，而通過教育實習(xí)往往能較深刻地認(rèn)識到自身存在的不足，如有些學(xué)生認(rèn)識到需要提升自身聲樂、鋼琴、彈唱等某項或多項音樂技能，但是這些技能并非在兩三個月的實習(xí)中就能得到提升，需要一定的時間加以專門訓(xùn)練強化。因此部分實習(xí)生通過一次實習(xí)并不具備較好完成音樂課堂教學(xué)所需的能力，導(dǎo)致畢業(yè)后依然不能適應(yīng)用人單位需求的狀況。同時教育實習(xí)也集中在第七學(xué)期，“學(xué)生面臨就業(yè)、升學(xué)、教師資格證考試等壓力，容易受到外界干擾，不能心無旁騖地實習(xí)”。

3.關(guān)于教育實踐的指導(dǎo)教師問題

為保障全面推行教育實踐“雙導(dǎo)師制”工作的開展，教育實踐的指導(dǎo)教師由高校教師與實踐基地教師組成，兩者共同承擔(dān)著教育實踐指導(dǎo)者、管理者、評價者等多重角色。雖然在形態(tài)上實現(xiàn)了“雙導(dǎo)師制”，但與音樂教師教育預(yù)期應(yīng)達(dá)成的指導(dǎo)實踐成效還有一定差距。

從作為“導(dǎo)師”的非主觀原因來看，一方面，高校遴選的教育實踐指導(dǎo)教師理論上應(yīng)是熟悉基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的教師，最理想的狀態(tài)莫過于由教學(xué)法教師擔(dān)任，但是多數(shù)高校中音樂教師教育的教學(xué)法教師數(shù)量非常少（有些甚至只有1 名），無法滿足所需的實際數(shù)量，因此必須要加入非教學(xué)法教師作為教育實踐的指導(dǎo)教師，其中有些教師對基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗，給師范生的指導(dǎo)與建議也缺乏針對性和適切性。另一方面，就教育實踐基地的中小學(xué)音樂教師而言，并非所有的教師都具備較強的專業(yè)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有些教師的教育教學(xué)能力欠佳，或是“部分處于停滯和退縮階段的教師，雖然擁有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能，但由于不能積極參與、適應(yīng)課程和教學(xué)的改革，教學(xué)方式陳舊，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。同時，“中小學(xué)指導(dǎo)教師因很少接受專業(yè)的指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)，大多缺少教育實踐指導(dǎo)的專業(yè)知識”。這些因素都會導(dǎo)致指導(dǎo)教育實踐取得的成效不理想。

從作為“導(dǎo)師”的主觀原因來看，由于作為教育實踐的指導(dǎo)教師需要付出大量的時間和精力，而《意見》中提出的“指導(dǎo)師范生教育實踐要在職務(wù)（職稱）晉升等方面予以優(yōu)惠政策”大多還停留在口頭上，沒有相關(guān)的實施細(xì)則和量化指標(biāo)，因此不論是高校音樂教師還是中小學(xué)音樂教師，都難以從主觀意愿上積極、主動地承擔(dān)教育實踐這類回報菲薄的工作，更難以全身心投入教育實踐指導(dǎo)工作中。另外，“導(dǎo)師”對教育實踐工作的重要性認(rèn)識和其自身對音樂教育事業(yè)的責(zé)任心與情懷也是影響教育實踐成效的重要因素，“有責(zé)任心的指導(dǎo)教師才能使師范生對教師職業(yè)的情感和信念有大幅提高”，因部分“導(dǎo)師”沒有起到示范性作用，反而造成了一些不良影響。

4.關(guān)于教育實踐的評價問題

教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，引導(dǎo)教育行為的價值選擇與追求。因此教育實踐的評價對教育實踐具有明顯的導(dǎo)向作用。

高校對教育實踐的成績評定以指導(dǎo)教師“雙導(dǎo)師”評價為主，同時兼用自評、他評、學(xué)生訪談、教育實踐檔案分析等多樣化的方式，理論上能夠較為全面、客觀地評價師范生教育實踐。但在實際操作中，由于目前我國高等教育實行“寬出”培養(yǎng)機制，高校畢業(yè)率和就業(yè)率是衡量高等教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，學(xué)生完成教育實踐的時間在最后一學(xué)年，一旦師范生教育實踐成績的評定為不合格，則勢必會影響師范生在規(guī)定的時間正常畢業(yè)，不像有些課程一樣即便重修也不影響正常畢業(yè)。因此學(xué)校和教師出于各方面的綜合考慮，會“約定俗成”地放寬對教育實踐評價的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在實質(zhì)上教育實踐評價結(jié)果失真。

除了對教育實踐中的個人成績進行評定，高校還會在教育實踐即將結(jié)束時通過深入學(xué)校指導(dǎo)、檢查教育實踐工作落實情況，對各教育實踐基地的工作整體實施情況進行綜合評價。多數(shù)高校在這一評價過程中有一項重要的評價內(nèi)容，即進行公開課展示，“雙導(dǎo)師”往往會對展示的公開課進行精心打磨，因此通常呈現(xiàn)的是實習(xí)生音樂課堂教學(xué)能力的最高水平，而并非整體水平，在一定程度上造成了教育實踐得到成效的假象。

二、充分發(fā)揮音樂教師教育服務(wù)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的作用

教育實踐作為教師培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，高等院校理應(yīng)通過這一環(huán)節(jié)促進師范生實踐能力的生成，為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量的新型師資，也應(yīng)將自身的優(yōu)質(zhì)資源融入基礎(chǔ)教育建設(shè)和發(fā)展中去，切實發(fā)揮其引領(lǐng)作用、服務(wù)功能和輻射效應(yīng)?；诖?，音樂教師教育要以教育實踐為切入點，從重塑關(guān)系、重構(gòu)模式、重建保障、重置評價四個方面有針對性地制定相關(guān)策略，促進高等院校主動作為，引領(lǐng)基礎(chǔ)音樂教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.重塑關(guān)系———變單向輸出為相互推進

高校與實踐基地之間是否具有良好深入的合作關(guān)系，是影響教育實踐成效的關(guān)鍵因素。音樂教師教育需要轉(zhuǎn)變思維，重新定位教育實踐的目標(biāo)任務(wù)，消除實踐基地單向輸出的弊端，強化音樂教師教育對基礎(chǔ)音樂教育的輸出，變單向輸出為相互推進，才能達(dá)成雙方在教育教學(xué)領(lǐng)域的共同發(fā)展。

首先，音樂教師教育應(yīng)通過以往教育實踐中反映出的問題，積極地改進培養(yǎng)模式，持續(xù)性地進行課程與教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系，使師范生具備實習(xí)必備的能力。同時高校也應(yīng)邀請一線優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師全面參與到音樂教師教育的各個層面，如招生改革、課程計劃、課程實施、課程評價等，尤其要重點參與“師范生教師職業(yè)技能全員達(dá)標(biāo)考核”工作，規(guī)定不達(dá)標(biāo)者不得參加教育實習(xí)，充分發(fā)揮多方聯(lián)動作用，利用理論與經(jīng)驗相結(jié)合的優(yōu)勢促進在校生在實習(xí)之前便了解實習(xí)所需具備的教育教學(xué)能力。

其次，音樂教師教育應(yīng)為基礎(chǔ)音樂教育建立長效服務(wù)機制。一方面，在實踐基地分批建立基礎(chǔ)音樂教育研究實驗基地，制定相關(guān)政策來支持高校音樂教師從事基礎(chǔ)音樂教育改革研究項目，與基礎(chǔ)音樂教師面對面地探討音樂教育教學(xué)改革與發(fā)展中的問題，發(fā)揮示范、輻射、帶動作用。另一方面，在高校設(shè)立基礎(chǔ)音樂教育研究與發(fā)展中心，為基礎(chǔ)音樂教育一線教師提供職后持續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)服務(wù)，利用國內(nèi)外相關(guān)前沿與最新成果來指導(dǎo)基礎(chǔ)音樂教師開展音樂教育教學(xué)研究與實踐，發(fā)揮高校音樂教師教育的服務(wù)與引領(lǐng)作用。

2.重構(gòu)模式——全學(xué)程、多形式、分地區(qū)

目前高校音樂教師教育的教育實習(xí)多集中在第七學(xué)期一次性完成，要改變音樂教師教育在第七學(xué)期進行一次性實習(xí)的境況，涉及整個專業(yè)培養(yǎng)方案和具體教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等方面的調(diào)整，甚至需要學(xué)校多個部門的聯(lián)動支持與配合，因此面臨著實施難度大的現(xiàn)狀。但鑒于增加教育實習(xí)的次數(shù)能促進學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實踐的多次交叉融合，讓學(xué)生音樂教學(xué)能力呈現(xiàn)“理論—實踐—再理論—再實踐”的螺旋上升態(tài)勢，為此，克服各種難處、改變一次性集中實習(xí)的現(xiàn)狀非常有必要，同時也牽涉到教育實踐模式的整體調(diào)整與改進，可以形成全學(xué)程、多形式、分地區(qū)的教育實踐模式。

“全學(xué)程”即從本科一年級到四年級全部過程中貫穿音樂教育實踐，目的在于“讓學(xué)生在大一到大四整個學(xué)習(xí)過程中盡早、多次、漸進地接觸和了解中小學(xué)教學(xué)實際”。教育實習(xí)作為教學(xué)實踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能地部署兩次，第一次實習(xí)可安排在第五學(xué)期結(jié)束前的一個月或者第六學(xué)期的第一個月，讓在校生在及時發(fā)現(xiàn)自身問題的同時也有較為充足的時間進行改進。第二次實習(xí)則可以延續(xù)傳統(tǒng)模式安排在第七學(xué)期。值得注意的是，如果部分學(xué)生在第一次實習(xí)中已經(jīng)達(dá)到實習(xí)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，則可申請免修第二次實習(xí)，減輕部分學(xué)生在第七學(xué)期面臨的考研、考編等壓力。教育見習(xí)與研習(xí)則可以貫穿四年教師教育中的每一個學(xué)期，使師范生能夠全面地了解教育教學(xué)實踐工作的多樣性和復(fù)雜性。

“多形式”即構(gòu)建師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理、藝術(shù)活動組織與編排、校本音樂課程研制、美育支持、遠(yuǎn)程教學(xué)、教研實踐等多形式的教育實踐內(nèi)容體系，以促進學(xué)生全面發(fā)展適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需求的各方面能力。其中尤其要加強師德體驗的教育實踐活動，“基礎(chǔ)教育是立德樹人的起點，基礎(chǔ)教育教師不僅本身要成為擁有高尚道德的先行者，更要成為培養(yǎng)學(xué)生思想品德的奠基人”，這樣才能更好地發(fā)揮音樂學(xué)科德育功能，落實“立德樹人”的根本教育任務(wù)。

“分地區(qū)”即四年教師教育中分不同類型的學(xué)校進行音樂教育實踐，不僅要選擇城區(qū)示范性學(xué)校作為實踐基地，借助示范性學(xué)校師資優(yōu)勢、管理優(yōu)勢和課程資源優(yōu)勢來培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力，還要選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進行教育實踐，尤其重點支持以革命老區(qū)和貧困地區(qū)的學(xué)校為實踐基地，讓“師范生真正體會到貧困地區(qū)的學(xué)生對優(yōu)質(zhì)師資力量的渴求，認(rèn)識到教育的社會價值、教師的榮譽感和使命感，從而激發(fā)起自身的教育熱情和奉獻精神，樹立扎根基層的教育信念”,以厚植師范生的教育使命感與教育情懷。

3.重建保障——自培校內(nèi)外教學(xué)法教師團隊

高校需充分聯(lián)合多方力量，牽頭組建以高校教學(xué)法教師（包括音樂教育專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)法教師）、基礎(chǔ)音樂教育一線名師及教研員為“雙導(dǎo)師制”的負(fù)責(zé)人團隊，共同對“雙導(dǎo)師”即高校教育實踐指導(dǎo)教師和中小學(xué)教育實踐指導(dǎo)教師定期進行集體統(tǒng)一和個別分散指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)，從負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的頂層設(shè)計，包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、時間安排、培訓(xùn)考核等，到培訓(xùn)方案的具體實施，讓“雙導(dǎo)師”在培訓(xùn)過程中全面地熟知教育實踐的相關(guān)程序及政策，具備高效指導(dǎo)教育教學(xué)、有序管理教育實踐團隊、科學(xué)評價教育實踐質(zhì)量等能力。“雙導(dǎo)師”在經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)后，再與學(xué)生一起置身于教育實踐，開展相關(guān)行動研究，在熟悉基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)、理解教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律的過程中，不斷發(fā)展、成長和反思來提升實際指導(dǎo)能力，成為終身學(xué)習(xí)的教育踐行者。

另外，針對“導(dǎo)師”主觀原因造成教育實踐成效不理想的問題，一方面需要強化教師的師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)教師的深厚教育情懷，以德高為師身教于在校生。另一方面，建議相關(guān)教育行政部門針對《意見》的第八款“建立健全指導(dǎo)教師激勵機制”開展專題調(diào)研和試點實施，全面推廣相關(guān)措施，制定具體實施辦法，以此形式對教育實踐指導(dǎo)教師進行鼓勵與肯定，消除工作中的不良情緒和職業(yè)倦怠感，同時也能對自培校內(nèi)外教學(xué)法教師團隊起到積極支持作用。

4.重置評價———兼具客觀性與反思性

2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》 （以下簡稱《評價方案》），在其“重點任務(wù)”的第3 項“堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向”中要求“各級黨委和政府要堅持正確政績觀，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或以中高考升學(xué)率來考核下一級黨委和政府、教育部門、學(xué)校和教師”；同時其“重點任務(wù)”的第19 項“嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中也規(guī)定“完善各級各類學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)要求，嚴(yán)把出口關(guān)”。

首先，高校在教育實踐的評價中應(yīng)認(rèn)真貫徹落實《評價方案》列出中的重點任務(wù)，對在校生的教育實踐評價堅持規(guī)范性與客觀性，對于確實未達(dá)到要求的學(xué)生，成績評定不予通過，目的在于有效引導(dǎo)學(xué)生對教育實踐的高度重視，同時也能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，對于把“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)實習(xí)生精心打磨的公開課作為整體教育實踐評價的重要參考這一現(xiàn)狀，對教育實踐成效評價的客觀性有著較大影響。在考核整體教育實踐成效的程序中，可將精心準(zhǔn)備的公開課作為示范課進行展示，同時也應(yīng)結(jié)合抽查隨機聽課，使教育實踐評價不流于表面，落到實處，才能趨向于真實與客觀。音樂教師教育應(yīng)直面教育實踐中存在的各種問題，不斷改進與反思，持續(xù)提高師范生整體教育實踐成效。