辛秀梅 （甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊九年制學(xué)校）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“總目標(biāo)”中明確指出，能根據(jù)需要，用書面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。為了有效提高學(xué)生的寫作能力，教師要不斷地探索有效的培養(yǎng)方法。而以讀促寫是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段，是將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，兩者并不是割裂的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握相關(guān)知識(shí)和技能，并提供給學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的讀寫能力。

一、豐富學(xué)生的寫作素材

閱讀與寫作的聯(lián)系體現(xiàn)在兩者的本質(zhì)上。閱讀的本質(zhì)是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。在這一過程中，學(xué)生所吸收、積累的知識(shí)將為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。寫作的本質(zhì)則是學(xué)生將自己掌握的知識(shí)有效表達(dá)出來的過程。在這一過程中，學(xué)生能否進(jìn)行有效表達(dá)，在很大程度上取決于自身知識(shí)的積累?；诖?，筆者認(rèn)為有效的閱讀積累是寫作的基礎(chǔ)。教師要要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多閱讀、勤積累。

1. 調(diào)整閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生思考

閱讀要求的調(diào)整是幫助學(xué)生積累素材的一大策略。在以往的教學(xué)中，教師提出的閱讀要求大多都在表面內(nèi)容上，多是要求學(xué)生多遍誦讀文章、挑選出文章中的好詞佳句等內(nèi)容，以至于學(xué)生在閱讀中缺乏對(duì)文章內(nèi)容的深入思考，也難以將閱讀的內(nèi)容成為知識(shí)積累的源頭。為了開展以讀促寫，教師要調(diào)整閱讀要求，讓學(xué)生將閱讀重點(diǎn)放在對(duì)文本的深入解析和理解上，讓學(xué)生形成更加深層次的認(rèn)知。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以聯(lián)系文章內(nèi)容和寫作方法提出具體的問題，作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)整閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。教師可以讓學(xué)生帶著諸如“閱讀后簡(jiǎn)述文章大意”“陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事”“陶罐和鐵罐的性格有什么不同”“陶罐和鐵罐誰(shuí)更值得我們學(xué)習(xí)”等問題閱讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。在教學(xué)中，通過這些問題的引導(dǎo)，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

2. 引入課外文本，豐富學(xué)生的積累

以課內(nèi)閱讀為主的閱讀設(shè)計(jì)雖然在一定程度上可以使學(xué)生掌握基本的閱讀技能，但是課內(nèi)文本并不能充分滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，學(xué)生的閱讀積累也難以達(dá)到新的高度。為此，教師要拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的閱讀積累。教師可以為學(xué)生列出符合學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀書單，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，還可以開展一些有趣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)完游記類課文后，教師可以為學(xué)生推薦閱讀《海底兩萬(wàn)里》《馬可·波羅游記》《格列佛游記》等課外文本。閱讀前，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹小說的大概內(nèi)容，并為學(xué)生初步制訂閱讀計(jì)劃。為了檢驗(yàn)學(xué)生的文本閱讀情況，教師可以根據(jù)小說內(nèi)容讓學(xué)生交流、提問的方式加以驗(yàn)證。教師還可以結(jié)合閱讀實(shí)際開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中通過自主閱讀、合作閱讀的方式進(jìn)行閱讀。通過閱讀課外文本，不僅可以使學(xué)生更好地掌握游記類文章的寫作方法，還可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，使之積累更多的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

二、拓展學(xué)生的寫作機(jī)會(huì)

以讀促寫是指讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)獲得寫作的機(jī)會(huì)，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練的教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在閱讀教學(xué)中要積極給學(xué)生創(chuàng)造寫作的機(jī)會(huì)。一般來說，教師可以從批注閱讀的開展和讀寫任務(wù)的布置兩個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)。

1. 開展批注閱讀，促進(jìn)學(xué)生寫作

批注閱讀是學(xué)生在閱讀文本時(shí)，在一些文章的關(guān)鍵部分用自己的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行標(biāo)注。在標(biāo)注時(shí)，學(xué)生可以將自己對(duì)文本的理解和想法描述出來。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，批注閱讀的價(jià)值在于促進(jìn)寫作和反思回顧上。促進(jìn)寫作是指在批注閱讀的同時(shí)，學(xué)生也獲得了進(jìn)行寫作的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫作能力。而反思回顧是指批注閱讀的方式讓學(xué)生留下了自己的閱讀注釋，在之后的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過閱讀批注內(nèi)容了解自己閱讀時(shí)的真實(shí)想法。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊批注，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行合理批注，將自己對(duì)課文內(nèi)容的理解或者自己的感觸寫在對(duì)應(yīng)內(nèi)容旁，理解重點(diǎn)詞句的含義，總結(jié)課文從哪幾個(gè)方面寫了秋天。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的標(biāo)注后，教師可以將學(xué)生的批注內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行傳遞閱讀，看小組成員對(duì)課文的理解和感觸有無(wú)共同之處。批注閱讀，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生的寫作能力在書寫批注的過程中得到提高。

2. 布置讀寫任務(wù)，進(jìn)行拓展寫作

讀寫任務(wù)的布置可以幫助學(xué)生進(jìn)行拓展寫作，這一點(diǎn)主要圍繞仿寫和續(xù)寫展開。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生展示一些文章的經(jīng)典語(yǔ)段，讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)段內(nèi)容進(jìn)行深層次的閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師可以給學(xué)生布置一些仿寫和續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。需要注意的是，仿寫和續(xù)寫難度不同，教師剛開始時(shí)可以主要布置一些仿寫任務(wù)，讓學(xué)生從寫作方法、描寫方式兩個(gè)方面來進(jìn)行仿寫。當(dāng)學(xué)生寫作能力得到提高后，教師再為學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生大膽想象、勇敢猜測(cè)，嘗試延續(xù)文章內(nèi)容和作者立意續(xù)寫文章。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

以讀促寫的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的寫作興趣時(shí)，才能較為主動(dòng)地進(jìn)行寫作練習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要提出趣味性較強(qiáng)的閱讀要求，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1. 提供趣味文本，激發(fā)學(xué)生寫作

趣味文本是指一些在形式和內(nèi)容上具有較強(qiáng)趣味性的閱讀內(nèi)容，這些文本可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后，其在閱讀中更容易產(chǎn)生想要表達(dá)自己想法和認(rèn)識(shí)的欲望。同時(shí)，教師再通過語(yǔ)言加以引導(dǎo)，便可以讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行寫作。

例如，教師可以給學(xué)生提供一些神話故事、童話故事一類的趣味文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。幽默詼諧的語(yǔ)言、生動(dòng)的人物形象、緊湊的古詩(shī)情節(jié)往往能夠吸引學(xué)生的注意力，感受閱讀的樂趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師引導(dǎo)性地進(jìn)行發(fā)言，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望。這樣的拓展可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2. 結(jié)合實(shí)景觀察，開展即時(shí)寫作

實(shí)景觀察是指讓學(xué)生走出教室，真實(shí)地感受大自然，在感悟的同時(shí)將自己的內(nèi)心感觸和想法記錄下來。對(duì)此，教師需要聯(lián)系實(shí)際情況選出適于學(xué)生觀察的區(qū)域，并預(yù)先設(shè)計(jì)好寫作主題，融入即時(shí)寫作。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，欣賞田野的美好風(fēng)光，觀察田野間的景物。當(dāng)學(xué)生得到了充分的體驗(yàn)和感悟時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己內(nèi)心的感悟?qū)懴聛?。除了觀察自然風(fēng)景，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些人文古跡，讓學(xué)生感受文化的沉淀，描繪內(nèi)心的想法。通過實(shí)景觀察開展即時(shí)寫作，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察日常生活事物的良好習(xí)慣。

綜上所述，以讀促寫教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)學(xué)生讀寫能力的提高有重要的促進(jìn)作用。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的閱讀給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多的寫作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的目的。