李仁文 （甘肅省民勤縣南關(guān)小學(xué)）

精彩紛呈的課堂教學(xué)、形式多樣的作業(yè)、多姿多彩的課外活動等，是構(gòu)成完整的小學(xué)語文教學(xué)體系的基本環(huán)節(jié)。毋庸置疑，無論是在預(yù)習(xí)新課，還是復(fù)習(xí)舊知時，無論是在鞏固強化，還是在拓展延伸時，無論是在夯實基礎(chǔ)，還是在發(fā)展素養(yǎng)時，作業(yè)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，一些低效，甚至無效的作業(yè)卻成為了壓在學(xué)生肩頭的重要負(fù)擔(dān)，甚至影響學(xué)生的身心健康成長。于每一位教師而言，設(shè)計作業(yè)是一種必備的能力，評價作業(yè)是一個必要的環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師更應(yīng)該在作業(yè)的設(shè)計與評價方面下功夫，不能讓作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作業(yè)的數(shù)量與難度是加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，既要按需定量，又要內(nèi)容適量，既要由易到難，又要難易適度。同時，在評價作業(yè)時，既要多元評價，又要適時評價。

一、按需定量，內(nèi)容適量

量變是質(zhì)變的前提。唯有通過量的積累，才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的變化、提升和飛躍。為了更好地發(fā)揮作業(yè)鞏固所學(xué)知識的作用，學(xué)生必須要完成一定量的作業(yè)。但是，如果作業(yè)的量過多，不僅會讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，教師在設(shè)計作業(yè)時必須先減量，契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

對于課堂所學(xué)知識，如果部分學(xué)生在課堂練習(xí)中已經(jīng)達到了深度理解、熟練運用的程度，那么教師就無需要求學(xué)生在課后再去完成一些類似的練習(xí)；如果部分學(xué)生盡管在課堂中參與了某些知識方面的練習(xí)，但是通過完成這些練習(xí)，學(xué)生對于這部分知識的掌握仍然不夠扎實，那么在課后就應(yīng)該進一步練習(xí)、鞏固。在課堂上，以各種練習(xí)為窗口，以各種互動為契機，了解學(xué)生的實際發(fā)展需求，是教師按需定量設(shè)計作業(yè)的基礎(chǔ)。通過練習(xí)、互動，若一些學(xué)生對字、詞掌握不扎實，教師就可以適量設(shè)計一些字、詞方面的作業(yè)；若一些學(xué)生對文章理解不夠深入，教師就可以適量設(shè)計一些旨在引領(lǐng)學(xué)生深度理解文章內(nèi)容的作業(yè)；等等。

在設(shè)計作業(yè)時，如果教師能夠始終做到按需定量，且內(nèi)容適量，那么學(xué)生完成作業(yè)的積極性會更高，興趣也會更濃，作業(yè)的作用也會愈發(fā)顯著。

二、由易到難，難易適度

掌控作業(yè)的數(shù)量、把握作業(yè)的難度，是教師在設(shè)計作業(yè)時必須要把握的原則。在作業(yè)量一定的前提下，作業(yè)的難度是加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素。在完成難度較大的作業(yè)時，學(xué)生必定會花費更多的時間，投入更多的精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然就會明顯加重。但是，如果教師設(shè)計一些非常簡單、毫無難度的作業(yè)，那么即便學(xué)生高質(zhì)量地完成了這些作業(yè)，也不能從作業(yè)中獲得發(fā)展，取得進步，實現(xiàn)成長。理想的、有效的作業(yè)應(yīng)該是由易到難且難易適度的作業(yè)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《示兒》這首古詩之后，教師可以遵循由易到難的原則設(shè)計以下作業(yè)：（1）默寫古詩；（2）圍繞詩意寫一篇小作文；（3）搜集陸游的其他作品，并選擇其一進行自主鑒賞。第一項作業(yè)對于學(xué)生而言非常容易，因為學(xué)生在課堂中已經(jīng)能夠熟背古詩，所以默寫古詩自然成為水到渠成的一件事情。另外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的遺忘規(guī)律來看，即便是學(xué)生在課堂中已經(jīng)能夠背誦，甚至默寫古詩內(nèi)容及含義，但是課后的再背誦、再默寫也是非常有必要的。第二項作業(yè)讓學(xué)生以詩意為主題寫一篇小作文，事實上就是讓學(xué)生用自己的語言表述詩意、表達情感等。與前一項作業(yè)相比，這項作業(yè)的難度稍有提升。第三項作業(yè)要求學(xué)生自主鑒賞一首陸游的詩。相比前兩項作業(yè)，盡管這項作業(yè)的難度有明顯提升，但是非常有必要。在學(xué)習(xí)《示兒》這首古詩時，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了一些自主學(xué)習(xí)、鑒賞古詩的方法。為了讓學(xué)生進一步掌握這些方法，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一些運用這些方法的機會。第三項作業(yè)正是教師為學(xué)生創(chuàng)造的運用古詩學(xué)習(xí)方法的好機會。

無論是從整體上來看，還是從局部分析，上述作業(yè)設(shè)計在難易方面都非常適度，既有基礎(chǔ)性的鞏固，又有知識性的拓展。通過讓學(xué)生完成類似的作業(yè)，不僅可以起到復(fù)習(xí)、鞏固知識的作用，還可以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

三、多元評價，適時評價

評價主體單一、評價方式簡單是小學(xué)語文作業(yè)評價中一直存在的問題。因此，深入探究多元的評價主體和評價方式勢在必行。評價作業(yè)，是提升學(xué)生作業(yè)實效性不可或缺的一個環(huán)節(jié)。倘若缺少作業(yè)評價，一是學(xué)生不能夠及時發(fā)現(xiàn)自身在作業(yè)中出現(xiàn)的一些錯誤，以至于這些錯誤會在今后的學(xué)習(xí)中被不斷放大，進而成為學(xué)生發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的絆腳石；二是小學(xué)生的自我約束能力、自我管理能力相對較弱，如果教師不對他們的作業(yè)進行評價，那么部分學(xué)生在完成作業(yè)時就會敷衍了事，甚至有些學(xué)生還會不寫作業(yè)。為此，教師應(yīng)該積極、主動地承擔(dān)起評價學(xué)生作業(yè)的責(zé)任。依據(jù)作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生實際，采取多元方式對學(xué)生的作業(yè)進行有效評價。在“雙減”背景下，提倡學(xué)生的作業(yè)不出校門，即學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)該在校內(nèi)高質(zhì)量地完成。課后服務(wù)是學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)的重要時間段。在課后服務(wù)期間，教師不僅要給予學(xué)生充足的完成作業(yè)的時間，還要預(yù)留出一定的時間對學(xué)生的作業(yè)進行多元且適時的評價。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊《草原》這篇課文時，教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：課文中的哪句是直接描寫草原景色的？哪句表達了作者的感受？結(jié)合《草原》這篇課文的寫作方法，聯(lián)系生活實際，選擇一處自己喜愛的景物，在寫景中融入自己的感受，完成一篇小練筆。在課后服務(wù)期間，教師要求學(xué)生先在20分鐘之內(nèi)完成小練筆，預(yù)留10分鐘時間對學(xué)生的小練筆進行評價。在評價環(huán)節(jié)，首先，教師讓學(xué)生大聲朗讀自己的小練筆并修改，這也是學(xué)生進行自我評價的一個環(huán)節(jié)；其次，教師要求學(xué)生相互交換小練筆并修改，這是他評的環(huán)節(jié)；最后，教師選擇“好、中、差”三個層次的小練筆，并利用投影儀展示、評價。通過展示、評價，教師不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到小練筆中的亮點，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到在小練筆過程中存在的一些共性問題。

實踐證明，歸因于教師對學(xué)生的作業(yè)進行多元且適時的評價，所以作業(yè)在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用更加顯著。同時，多元的評價也為學(xué)生搭建了一個相互學(xué)習(xí)、彼此交流、共同成長的平臺。

四、結(jié)束語

在“雙減”背景下，教師要不斷提高設(shè)計作業(yè)的能力，精心設(shè)計一些量少質(zhì)優(yōu)、難易適度的作業(yè)。不僅如此，教師還應(yīng)該具備精細(xì)化、高效化評價學(xué)生作業(yè)的能力。通過精心設(shè)計、精細(xì)評價，使作業(yè)在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用不斷放大。同時，作業(yè)也將不再是加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的砝碼，而將成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣的一種載體。