吳鋒 楊啟宏

2023年3月15日，記者來到武漢理工大學附屬小學采訪該校語文教師、湖北省第四屆“教研名師”劉俊杰，當問及他所倡導的“真我寫作”教學觀時，劉老師進行了如下解讀：

“所謂‘真我寫作教學觀，就是教師在寫作教學中引導學生寫出‘真和‘我?！嬷笇懽髡邚恼鎸嵉纳畛霭l(fā)，以認真的態(tài)度寫出自己的真情實感，從真實的生活中提煉真知灼見，用純真的筆觸寫出自己的真誠、真心，借助寫作來弘揚真、善、美；‘我指寫作者要以兒童的視角‘我手寫我心，不矯揉造作，‘不虛美、不護短、不掩丑，寫出真實的‘我，寫出與眾不同的‘我，寫出個性獨特的‘我?！?/p>

教學觀的形成不是一蹴而就的，必須基于不斷的思考、研究和探索

2009年，劉俊杰以優(yōu)異的成績從江漢大學實驗師范學院漢語言文學系畢業(yè)。憑借優(yōu)異的學業(yè)成績、扎實的實習基礎(chǔ)和亮眼的大學兼職履歷，劉俊杰被武漢大學第一附屬小學錄用，擔任小學語文教師。

初上講臺，劉俊杰信心滿滿、意氣風發(fā)。親其師方能信其道，劉俊杰深諳這一教育真諦。課堂上，他很尊重學生，總是站在學生的角度，以啟發(fā)性、誘導性語言引導學生學習，以平等、友好的態(tài)度與學生互動，無形中，學生把他當成可以共同探討知識的學伴；課外，他主動與學生聊天，跟學生一起做游戲，還從學生的興趣愛好如動漫、美食等入手，拉近與學生之間的距離，慢慢地，學生把他看成“志同道合”的玩伴。幾個月下來，他和學生打成了一片。師生之間有了情感上的共鳴，有了共同的興趣愛好，學生越來越喜歡他，越來越喜歡他的語文課堂，教學效率也因此不斷提高。期中考試，他所帶班級的語文成績在全校名列前茅。作為一名年輕教師，面對成績和表揚，劉俊杰既欣慰又忐忑。

如何讓教學效率長久、持續(xù)地保持下去，甚至穩(wěn)步提高呢？劉俊杰深入研究學情、教情，虛心向本校有經(jīng)驗的老師學習，并通過網(wǎng)絡(luò)向全國名師請教，認真研讀各類語文教學書籍。通過學習、借鑒和研究，他發(fā)現(xiàn)持續(xù)保持小學語文課堂教學效率、學生語文素養(yǎng)穩(wěn)步提高的關(guān)鍵是閱讀理解能力和語言文字運用能力。如果說語文基礎(chǔ)知識的建構(gòu)與積累是語文學習的基石，那么，培養(yǎng)、發(fā)展學生的閱讀理解能力就是語文學習的靈魂，而遷移、運用語文基礎(chǔ)知識尤其是規(guī)范運用語言文字則是語文學習的終極目標，這也正是學以致用在語文教學中的具體體現(xiàn)。明確了這些，劉俊杰非常興奮。從此，他開始對語文閱讀與語言文字運用進行研究與實踐。

功夫不負有心人，經(jīng)過幾年的實踐探索，劉俊杰對小學語文閱讀與理解有了比較深刻的領(lǐng)悟：文本閱讀，讀的是文本提供的語言文字，文本理解則是領(lǐng)悟語言文字背后蘊含的意義；閱讀與理解是一枚硬幣的兩面，二者密不可分，沒有認真細致的閱讀就沒有深入、個性化的理解，沒有深入的理解，閱讀就失去了意義。但對于如何正確、規(guī)范地運用語言文字，劉俊杰還沒有找到有效的解決之道。

2019年3月，鑒于劉俊杰出色的教學表現(xiàn)和所帶班級優(yōu)異的教學成績，他以人才引進的方式被調(diào)入武漢理工大學附屬小學，擔任五年級語文教師。

問題的根源在表象的背后，解決之道總是留給善于鉆研者的

任教的學校變了，教學的環(huán)境變了，但劉俊杰對語言文字運用的探索與實踐的初心沒有改變。來到新學校后，他得知學校語文學科組正在進行小學生寫作方面的專題研究，眼前頓時一亮：小學生寫作不正是語言文字運用的最佳載體嗎？只有通過具體的寫作，教師才能最大限度地引導學生將語文基礎(chǔ)知識遷移、運用到語言實踐中；只有借助一次次的寫作實踐，學生對文字的理解與感悟能力才能最大限度地體現(xiàn)出來。

找到了遷移、運用語文基礎(chǔ)知識，正確、規(guī)范運用語言文字的抓手后，劉俊杰開始了廢寢忘食的研究與摸索。正如武漢理工大學附屬小學副校長熊蕾所言：“自從劉老師將寫作教學作為自己的研究方向后，他如饑似渴地閱讀有關(guān)小學生寫作的理論文章，每天晚上都是最后一個離開辦公室，雙休日也很少休息。我印象最深的是2019年冬天的一個晚上，那天晚上我值班，到了深夜11點多，劉老師仍在挑燈鉆研。第二天，我把劉老師的事跡告訴了同事，大家都很感動，并表示要向他學習?！?/p>

在深入分析本班學生作文的基礎(chǔ)上，劉俊杰全面研究了小學生作文選集中的學生習作和各級各類小學生作文大賽評選出來的優(yōu)秀作品，他發(fā)現(xiàn)小學生的寫作呈現(xiàn)出假、大、空的傾向——寫作內(nèi)容雖然取材于兒童生活，但大多聚焦于拾金不昧、助人為樂、父愛如山、母愛似水、師生情深、同學友情、熱愛學校、互幫互助等方面。顯而易見，這是小作者借鑒各種小學生作文集中的優(yōu)秀作文想象或編造的，而且很多作品的語言表達、生活感悟、情感抒發(fā)等明顯地留下成人痕跡。這些問題是什么原因造成的呢？經(jīng)過與學生交流、與同事溝通、向網(wǎng)絡(luò)上的語文名師請教，劉俊杰認識到，小學生的寫作之所以虛假、空洞、大而無當，并不是因為小學生缺少真實的生活體驗，也并不是因為學生的學習、生活枯燥，更不是學生的寫作語言貧乏無味、空洞無物。實際上，當代小學生的學習、生活豐富多彩，寫作時并不缺少真實的素材；小學生的語言生動活潑，充滿了童真和童趣。學生寫作時之所以出現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象，究其原因是小學生受認知視野、理解能力等限制，不能從豐富多彩的現(xiàn)實生活中捕捉有價值的寫作素材；在語言表達上過分追求語言的優(yōu)美，喪失了兒童語言的本真，陷入了語言表達的認識誤區(qū)；在情感表達或個體感悟上缺乏個性體驗和提煉意識，機械套用成人的思想。

弄清了小學生寫作假、大、空的問題所在，劉俊杰開始尋求應(yīng)對之策。經(jīng)過反復試驗和不斷修正，他從“四真寫作”入手，力求從根本上糾正寫作的假、大、空問題。所謂“四真寫作”，就是寫真事、說真話、抒真情、悟真理。具體地說，就是學生寫作的內(nèi)容必須是學生現(xiàn)實的學習、生活，必須是真實發(fā)生的事，不能“為賦新詞強說愁”；寫作語言必須是兒童自己的語言；習作抒發(fā)的情感必須是發(fā)自內(nèi)心的，不能矯揉造作，更不能無病呻吟；寫作者要真正地從自己所寫的內(nèi)容中提煉出自己所悟的道理，不求精準，但求真實，堅決杜絕“貼標簽”式的感悟。正如劉俊杰對記者所言：“作文與做人密不可分，相輔相成，相得益彰。從寫作角度看，人品即文品，一個人的人品往往決定其文品，反之，我們從一個人的文品上也大致可以看出一個人的人品。寫作的過程就是讓學生重新審視自己的學習和生活，重新認識自我，再次感知世界。我們教導學生寫作，不但要教寫作方法、寫作技巧，更要教導學生做人，做一個真實、真誠、率真的人，集真、善、美于一身的人?！?/p>

解決一個現(xiàn)成的問題固然不易，發(fā)現(xiàn)一個新的問題更可貴

劉俊杰是這么想的，也是這么做的。在寫作教學中，他嚴格要求學生寫真事、說真話、抒真情、悟真理。比如，為了刻畫電腦迷形象，一名學生這樣寫道：“我特別喜歡玩電腦，認識我的人都說我是個‘電腦迷。在我家里，隨處都可以看見我隨用隨放的電腦，書桌上放著學習用的電腦，餐桌上放著玩游戲的電腦，沙發(fā)上放著看電影的電腦，廁所的馬桶旁放著播放音樂的電腦，我的房間更像一個微型電腦城?！逼坞m然突出了“電腦迷”，但過于夸張，成了典型的“假”作文。劉俊杰以這個片段為例對學生進行如何寫真事的指導。學生很快認識到寫文章必須基于事實，內(nèi)容必須是學習、生活中真實發(fā)生的事，一旦內(nèi)容虛假，即使語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴謹，也不能讓人信服；“真”是寫作的基礎(chǔ)，也是其靈魂，作文中沒有“真”，就失去了寫作的意義。對于說真話、抒真情、悟真理，劉俊杰也采用了不同的方法進行相應(yīng)的強化。經(jīng)過一年多的糾偏，學生的寫作基本上能落實“四真”目標了。

在引導學生解決內(nèi)容虛假化的問題之后，劉俊杰針對小學生寫作成人化、哲思化、作家化、套作化的傾向進行了以“我”為專題的個性化寫作研究與指導。通過對學生習作的分析，以及對相關(guān)小學生作文出版物的深入研究，他發(fā)現(xiàn)小學生的寫作之所以沒有“我”，沒有個性，沒有特色，主要原因有兩點：一是學生囿于教師、家長和成人的教導，總認為成人的教誨是真理，不敢“我手寫我心”，不敢發(fā)表自己對事物的獨到理解或認知；二是很多學生妄自菲薄，不敢用自己的語言寫自己平淡的學習、生活，不敢在作文中表達自己不太深刻、不太“高大上”的感悟。

如何讓學生寫出自我、本我或獨具個性的“我”呢？劉俊杰結(jié)合小學生認知水平和生活實際，為學生量身訂制了“我的身份、我的視角、我的生活、我的語言、我的情感、我的感悟”的“六我”寫作目標，并采取每兩周解決一個“我”的專題指導方式，引導學生寫出與眾不同的“我”、個性突出的“我”。經(jīng)過三個月的教學指導和習作訓練，學生對“我”產(chǎn)生了極大的興趣，習作中的“我”不僅個性飛揚，而且性格鮮明，“我”的看法或觀點不僅新奇，而且逐漸深刻。比如，他指導學生寫作的以“我”為專題的個性化作文《我的囧事》《代溝》《家有二寶》《我的世界您不懂》等，因為寫的是小學生的真實生活，運用的是兒童語言，表達的是小學生切身的感受，抒發(fā)的是小學生真摯的情感，體現(xiàn)了“四真”和“六我”，先后被《中國少年報》《小學生作文報》《小學生優(yōu)秀作文》等刊物刊用。

為便于分享寫作教學經(jīng)驗，供廣大同行借鑒，劉俊杰反復斟酌、推敲，將以“四真”“六我”為特征的寫作理念提煉為“真我寫作”。同時，在校領(lǐng)導的關(guān)懷下，他辦起了“真我寫作”班級小報《足跡》，開發(fā)了“真我寫作”校級課程，錄制了“真我寫作”微課，編印了《“真我寫作”原創(chuàng)作文選》，研發(fā)了教材文本借鑒課、優(yōu)秀習作賞評課、問題習作研討課、你評我改提升課等習作指導課型。劉俊杰還在校領(lǐng)導的大力支持下，搭建起由全校學生參與的“作文跳蚤市場”平臺，鼓勵學生在“市場”上“以文換文”，即學生用自己得意的作品去交換心儀的他人作品，如果對方認為交換不對等，可利用才藝交換心儀作品，如唱歌、跳舞等，也可以用自制手工藝品交換心儀作品，如千紙鶴、泥塑、個性書簽等。談及“作文跳蚤市場”，劉俊杰如是解釋：“作文是學生的腦力勞動產(chǎn)品，從這個意義上說，學生可以將其當作商品進行交換；從作文價值的角度看，作文必須流通，才能讓其他學生從中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)作文價值的最大化；從寫作的可持續(xù)發(fā)展看，作文交換可進一步增強學生的獲得感、成就感，有利于激發(fā)學生的寫作熱情，為學生堅持寫作提供動力。”

在實踐與推廣“真我寫作”教學觀的過程中，劉俊杰收獲頗豐：先后獲得全國“新體系”作文教學大賽一等獎、武漢市小學作文教學大賽一等獎；被武漢市東西湖區(qū)、十堰市竹溪縣等地的學校邀請執(zhí)教習作示范課；主持并參與了六個省級、市級教研課題；在《小學教學設(shè)計》《小學語文教師》等期刊上發(fā)表論文10余篇。在“真我寫作”教學觀的引領(lǐng)下，僅在2021～2022年間，武漢理工大學附屬小學的學生就在國家級、省級報刊上發(fā)表文章166篇。

2022年11月，在湖北省第四屆“教研名師”評選活動中，劉俊杰的“真我寫作”教學觀及《一封家書》的現(xiàn)場教學打動了全體評委，他被評為“教研名師（金獎）”。

責任編輯? 吳鋒