楊繼國(guó)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀作為關(guān)鍵內(nèi)容之一，能夠有效提升學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟能力。而在朗讀過(guò)程中，對(duì)不同內(nèi)容的處理方式也具有多樣性，因而教師應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，引導(dǎo)學(xué)生自由誦讀、分組朗讀、師生齊讀等。有效的朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課改浪潮的到來(lái)，越來(lái)越多的教師迷失在豐富多彩的課堂形式中，一味追求課堂討論的熱鬧，而將朗讀這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法拋諸腦后。部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只急切地完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上講解得過(guò)多、過(guò)細(xì)。他們用自己的講解代替學(xué)生的真正理解，沒(méi)有給學(xué)生留出時(shí)間朗讀課文，忽視了朗讀的作用，誤以為學(xué)生只需要在課堂上對(duì)教師所講解的知識(shí)進(jìn)行記憶就能收到良好的學(xué)習(xí)效果，忽略了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知內(nèi)容，品味語(yǔ)言，體悟情感。還有一些教師過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，課堂上讓學(xué)生聽一遍課文錄音或看一段視頻，代替學(xué)生自己的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)與文本的交流、與作者的對(duì)話，更不要說(shuō)產(chǎn)生情感共鳴了。

此外，部分教師盡管意識(shí)到了朗讀的重要性，但由于缺乏一定的朗讀教學(xué)策略，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的朗讀技巧，導(dǎo)致朗讀流于形式，最終也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不用說(shuō)發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用了。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

（一）確保領(lǐng)讀時(shí)發(fā)音清晰、標(biāo)準(zhǔn)

教師在進(jìn)行泛讀時(shí)要確保發(fā)音清晰、標(biāo)準(zhǔn)，否則可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些字的讀音產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。一些年齡較大的教師普通話水平較低，因此可以結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用視頻、錄音等方式來(lái)進(jìn)行泛讀，確保泛讀的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，部分教師有時(shí)會(huì)采用“唱讀”的方式進(jìn)行泛讀，這不利于學(xué)生理解作者的寫作意圖，因而應(yīng)避免這種情況。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，并給予學(xué)生正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深刻含義。在學(xué)生獨(dú)自朗讀時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的讀音標(biāo)準(zhǔn)與否，及時(shí)糾正學(xué)生的誤讀，提高學(xué)生的普通話水平，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用正向激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）朗讀前給予學(xué)生必要的知識(shí)指導(dǎo)

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的開展應(yīng)建立在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上。尤其是對(duì)于一些文言文，學(xué)生如果沒(méi)有理解文章大意就進(jìn)行反復(fù)朗讀，往往是讀了半天還不知所云。因此，教師可以先給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解文章相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，以此為前提引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，由于文章很長(zhǎng)，如果將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自由朗讀，一節(jié)課的時(shí)間完全不夠。因此，教師可以先選出文章中最具教學(xué)價(jià)值、最精彩的片段，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵段落進(jìn)行朗讀，并以此為基礎(chǔ)理解全文主旨。對(duì)一些文言課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)則與此不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中感受文言文的節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感受文章表達(dá)的感情

有效的朗讀教學(xué)并非單純給學(xué)生留出大量的時(shí)間讓他們隨意讀，而是教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)好朗讀的目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中解決關(guān)鍵問(wèn)題。讀出文章蘊(yùn)含的思想感情是朗讀的一個(gè)重要意義。它不僅能夠進(jìn)一步提升朗讀效果，感染學(xué)生，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解。當(dāng)學(xué)生和作者的思想保持在相近的基調(diào)時(shí)，就更容易感受到文章表達(dá)的感情，感受到作品蘊(yùn)含的美感，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)會(huì)表達(dá)出不同的信息，學(xué)生朗讀時(shí)如果能夠靈活掌握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，一方面會(huì)使朗讀更加動(dòng)聽，另一方面能夠更加細(xì)膩地表現(xiàn)出文章的思想感情。另外，巧妙地處理文中停頓，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化朗讀表達(dá)文章感情的效果，重音的應(yīng)用也能夠加強(qiáng)情感渲染。

例如，朗讀《濟(jì)南的冬天》應(yīng)突出贊美之情，同時(shí)注意句子間的停歇，感受文章表現(xiàn)出來(lái)的思考、回味感。閱讀《臺(tái)階》時(shí)，讀到“怎么了呢，父親/老了”，此處的停頓也需要著重處理，引導(dǎo)學(xué)生感受文中表現(xiàn)出的復(fù)雜情感，使學(xué)生理解朗讀時(shí)停頓所起到的作用。朗讀散文《春》時(shí)，一方面應(yīng)結(jié)合文章語(yǔ)境融入感情，另一方面應(yīng)注意重音和停頓。學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時(shí)，應(yīng)大聲朗讀來(lái)感受文中蘊(yùn)含的豪情。朗讀《與朱元思書》時(shí)，應(yīng)讀得婉轉(zhuǎn)，感受文章描繪的美麗山水畫卷，在朗讀中感受作者的思想感情。

（四）靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課文中蘊(yùn)含著作者的思想感情。有效的朗讀教學(xué)能夠使學(xué)生產(chǎn)生共情，感受作者抒發(fā)的情感。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教師可以在課堂教學(xué)開始前創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，并通過(guò)有感情地朗讀來(lái)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生感受文章描述的內(nèi)容，進(jìn)入角色。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，初中生由于經(jīng)歷不夠豐富，簡(jiǎn)單地對(duì)文本進(jìn)行朗讀難以感受到作者面對(duì)母親年老時(shí)產(chǎn)生的復(fù)雜情感，也難以體會(huì)文中“好好兒活”這句話蘊(yùn)含的厚重意味。因此，教師可以先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引用醫(yī)學(xué)上的疼痛等級(jí)評(píng)定，告訴學(xué)生人能夠感受到的疼痛共分12級(jí)，肝癌的疼痛感達(dá)到11級(jí)之高。作者的母親當(dāng)時(shí)就是每晚經(jīng)受著這樣的痛苦卻依舊能夠瞞著作者不讓其發(fā)現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境后，學(xué)生對(duì)母愛(ài)的厚重與偉大有了一定感受，在此基礎(chǔ)上朗讀作者與母親的訣別片段，讀懂母親昏迷前虛弱地呼喊“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”。在這樣的情境下開展文本朗讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到母親怎樣用生命托起子女的成長(zhǎng)，也更能感受到作者對(duì)母親“子欲養(yǎng)而親不待”的復(fù)雜情感。通過(guò)這樣的情境構(gòu)建，學(xué)生提高感悟水平，發(fā)展認(rèn)知，進(jìn)一步讀懂文中蘊(yùn)含的情感與意蘊(yùn)。

（五）豐富朗讀形式

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)多種形式開展朗讀活動(dòng)。我校自2020年9月25日起開放了朗讀亭。朗讀亭集朗讀練習(xí)、錄制演講訓(xùn)練、線上分享功能于一體，朗讀內(nèi)容可以是唐詩(shī)、宋詞等經(jīng)典國(guó)學(xué)文化，也可以是現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀文化作品，學(xué)生可以自由朗讀、廣泛朗讀。一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校根據(jù)節(jié)日確定一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行泛讀，之后挑選內(nèi)容進(jìn)行精讀、分角色朗讀等。

朗讀亭演讀法也是一大亮點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味文字蘊(yùn)含的情感和意義，配上背景音樂(lè)，融入表演元素，呈現(xiàn)動(dòng)人的情境朗讀。無(wú)論學(xué)生用何種方式進(jìn)行朗讀，我們都會(huì)用鏡頭記錄下來(lái)，選取片段在校門口的屏幕上滾動(dòng)播放，激勵(lì)更多的學(xué)生參與朗讀，愛(ài)上朗讀，用朗讀發(fā)聲。如今的校園里，每天的早讀時(shí)間都會(huì)有數(shù)個(gè)激情朗讀者產(chǎn)生，優(yōu)美的詩(shī)詞、氣勢(shì)磅礴的文章，聲聲入耳，書香彌漫。

朗讀教學(xué)的形式豐富。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，我們可以應(yīng)用演讀法，引導(dǎo)學(xué)生表演木蘭的從軍過(guò)程。為演好角色，學(xué)生需要構(gòu)思在文章背景下木蘭為何替父從軍，應(yīng)表現(xiàn)出怎樣的情感。這時(shí)，教師就可以通過(guò)列舉“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”等句子來(lái)佐證木蘭的心情。學(xué)生對(duì)故事中角色的思想感情有了一定認(rèn)識(shí)，就能夠通過(guò)表演來(lái)進(jìn)一步演繹自己的想法，加強(qiáng)在朗讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)探索文章中各個(gè)人物的思想感情走向，有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高探究能力。

初中語(yǔ)文教材中所選課文蘊(yùn)含著豐富的意境美和情感美。要讓學(xué)生感受到文章蘊(yùn)含的美，僅憑逐字逐句分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)親身感受其中的思想感情及豐富意蘊(yùn)，讀出韻味。初中階段正是學(xué)生可塑性強(qiáng)的階段，相信只要我們用心付出，創(chuàng)新朗讀教學(xué)，定會(huì)讓書聲回歸語(yǔ)文課堂，讓我們的課堂鮮活而有趣。