孫 悅

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，天津 300270)

習(xí)近平總書記指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、全員化“三全育人”模式。2020年5 月28 日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[1]。思政教育不能僅停留在思想政治理論課的課堂教學(xué)上，還要更多地與各專業(yè)學(xué)科相融合，深入學(xué)生心中，溶化到血液里，踐行在生活上，發(fā)揮好每門課程的育人作用。

蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重新塑造重構(gòu)了人類社會(huì)的知識(shí)傳播體系[2]，深刻改變了教育教學(xué)方式。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也提出：“要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考”[2]。鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)為教育領(lǐng)域帶來(lái)了諸多變革，可以預(yù)見，“互聯(lián)網(wǎng)+”也能夠?yàn)檎n程思政帶來(lái)新的思路、新的變革。[3]高校教師要勇挑重?fù)?dān)，彰顯新時(shí)代使命擔(dān)當(dāng)，結(jié)合各自學(xué)科特征及豐富的教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，展開激烈的頭腦風(fēng)暴和智慧碰撞，實(shí)施卓有成效的線上課程思政教學(xué)，這無(wú)疑是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力、信息化素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的嚴(yán)肅考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教與學(xué)效果的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校多元化、應(yīng)用型、實(shí)踐性特征較為明顯，加之生源結(jié)構(gòu)具有個(gè)性化差異，水平良莠不齊，因此在總體方針的指導(dǎo)下，需要各高校認(rèn)真結(jié)合自身特征做好專業(yè)課程與思想政治理論相結(jié)合的教學(xué)工作，充分發(fā)揮課程思政立德樹人、鑄魂育人的關(guān)鍵性作用，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一[4]。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方面：“教”是手段，“學(xué)”是目的

所有“教”應(yīng)該圍繞“學(xué)”而展開，線上課程思政要以始終堅(jiān)持緊跟教材內(nèi)容作為開展教學(xué)的根本依據(jù)和行動(dòng)指南，同時(shí)要最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能課堂的優(yōu)勢(shì)，彰顯具體課程的特色及獨(dú)有魅力。調(diào)查顯示，對(duì)學(xué)生具有較大粘合力與吸附性的在線平臺(tái)、智慧課堂具備以下幾個(gè)特征：一是平臺(tái)穩(wěn)定，信號(hào)友好；二是操作便捷，易于掌握；三是資源豐富，功能齊備。因此，學(xué)校應(yīng)該在線上平臺(tái)的甄選與搭建、教學(xué)內(nèi)容的精心安排與科學(xué)設(shè)計(jì)以及線上教學(xué)的形式和方法上多加思索，凸顯循序漸進(jìn)特征[5]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有效確保在線課程的教學(xué)效果。

（一）確立目標(biāo)

及時(shí)組建專家團(tuán)隊(duì)，制定課程教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)內(nèi)容，確定目標(biāo)及主題。

（二）主導(dǎo)方針

教材為主線，時(shí)政熱點(diǎn)為素材，保證授課內(nèi)容的正確性與時(shí)效性。

（三）遴選內(nèi)容

甄選線上網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，精選立意有高度、內(nèi)容有深度、視野有廣度的授課素材。針對(duì)教學(xué)資料的及時(shí)性，注重篩選與時(shí)政熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的話題案例，并以視頻、音頻等聲像資源為主要呈現(xiàn)方式。同時(shí)，密切結(jié)合學(xué)生的思想變化及課堂反饋，及時(shí)借助最新數(shù)據(jù)信息對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋，從而不斷創(chuàng)新完善教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）細(xì)化流程

科學(xué)合理地安排授課內(nèi)容與進(jìn)度，細(xì)化在線教學(xué)方案與授課模式。教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)聲像資料與理論內(nèi)容的有機(jī)整合，將思想政治理論教學(xué)任務(wù)點(diǎn)與專業(yè)教學(xué)案例素材有效統(tǒng)一，并結(jié)合專題案例打造良好的課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解與把握。嚴(yán)格恪守教育教學(xué)的普遍規(guī)律與原則，將聲像資料、理論闡述、線上討論、互動(dòng)答疑、考核測(cè)驗(yàn)與課外拓展等任務(wù)環(huán)節(jié)始終貫穿到整個(gè)線上課程思政教育教學(xué)的全過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性與統(tǒng)一性，保障其規(guī)范化、科學(xué)化。

（五）預(yù)期效果

結(jié)合課程的專業(yè)內(nèi)容及特色，在實(shí)踐中幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，注重對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義、家國(guó)情懷和國(guó)際視野的培育；強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造、引領(lǐng)和傳播；增強(qiáng)思想上引導(dǎo)，人格上培育，提升學(xué)生的品格魅力及思想情操。

二、教學(xué)形式與方法方面：“琴瑟和諧、珠璧交輝”

（一）教學(xué)形式方面：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與聲像資料“琴瑟和諧”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)識(shí)水準(zhǔn)是極高的挑戰(zhàn)。教師在授課前必須充分準(zhǔn)備、思考，對(duì)專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)具備全面系統(tǒng)、深入充分的理解和熟練掌握，并對(duì)其教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)部分了然于心，能及時(shí)解決學(xué)生遇到或提出的各類問(wèn)題及困難，隨時(shí)準(zhǔn)備為他們撥云見日、答疑解惑。因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課的教師都需具備較高的學(xué)識(shí)水平。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)授課也是真正能夠體現(xiàn)授課教師較高學(xué)識(shí)水準(zhǔn)的真實(shí)場(chǎng)所。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的教育思維、授課思路、思想情操、教學(xué)行為以及人格境界等都能夠得到淋漓盡致地展現(xiàn)和發(fā)揮。

（二）教學(xué)方法方面：語(yǔ)音、視頻與課前、課中、課后三部曲“珠璧交輝”

語(yǔ)音、視頻互動(dòng)在線教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在較大差異。一方面，線上語(yǔ)言表達(dá)起著啟發(fā)引導(dǎo)、闡釋梳理、歸納總結(jié)的作用。另一方面，教師還應(yīng)著重關(guān)注線上語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性要求，在授課和與學(xué)生溝通的過(guò)程中注意把握語(yǔ)言的技巧，既要注重語(yǔ)言的生動(dòng)有趣，保持飽滿的精神狀態(tài)，還要將授課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)誤地進(jìn)行闡釋。

教師應(yīng)選用多種教學(xué)方式和技術(shù)手段完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮全過(guò)程、全方位、全員化三全育人機(jī)制，運(yùn)用“課前、課中、課后”三步走策略，即課程前：利用線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布消息任務(wù)，啟迪、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀資料并展開獨(dú)立自主的思考，引發(fā)知識(shí)內(nèi)容和觀點(diǎn)的導(dǎo)入，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容框架。課程中：結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)，繼續(xù)就課程重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，鼓舞他們積極自主地參與話題討論和網(wǎng)絡(luò)線上互動(dòng)答疑，注重對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)講解和闡釋，提升學(xué)生的思辨力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程后：根據(jù)學(xué)生課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，將擬定的思考問(wèn)題布置給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合課堂講授將思考的結(jié)果整理成為書面文字，作為課堂考核的基本組成部分并按時(shí)提交。同時(shí)，發(fā)布相應(yīng)的閱讀文獻(xiàn)與視頻等資料，加大學(xué)生知識(shí)資源儲(chǔ)備，強(qiáng)化其提煉升華的技能和素養(yǎng)，提高課程教學(xué)實(shí)效性。

三、授課內(nèi)容方面：以商務(wù)管理類及語(yǔ)言文化文學(xué)類課程為例

課程思政要始終以堅(jiān)持專業(yè)課本身的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)[6]，充分發(fā)揮專業(yè)課程顯性和隱性的思政元素優(yōu)勢(shì)，深度挖掘其隱蔽性，將專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)容潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行相互滲透和補(bǔ)充。教師應(yīng)努力以培育學(xué)生政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格、人文精神、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等七方面為主要工作重點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)專業(yè)課程教育教學(xué)內(nèi)容做出全面、整體的規(guī)劃和分類、分層設(shè)計(jì)。借助挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源提高學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行情境模擬強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷，通過(guò)講述專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)人物的感人事跡增強(qiáng)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，利用課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)提升學(xué)生專業(yè)熱情和學(xué)習(xí)自信，采用創(chuàng)新探索歷史過(guò)程再現(xiàn)建構(gòu)學(xué)生正確的價(jià)值觀和求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

（一）商務(wù)管理學(xué)課程

以商務(wù)管理學(xué)課程為例。首先，早期管理學(xué)思想理論的衍變和發(fā)展是一批管理學(xué)大師彰顯批判精神、創(chuàng)造精神、實(shí)踐精神和奉獻(xiàn)精神的重要體現(xiàn)，這也是“科學(xué)精神”的主要內(nèi)涵與范疇。從泰勒的科學(xué)管理理論、法約爾的一般管理理論和韋伯的官僚組織理論到梅奧的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)以及霍桑實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)代管理學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，探求新法，所研究的焦點(diǎn)也從對(duì)人的經(jīng)濟(jì)行為研究轉(zhuǎn)移到對(duì)人的社會(huì)因素探究，工作重心由物轉(zhuǎn)變到人，這無(wú)疑是對(duì)古典管理理論的修正和補(bǔ)充，展現(xiàn)出實(shí)踐、批判精神以及富于創(chuàng)新探索的科學(xué)精神。其次，社會(huì)主義核心價(jià)值觀中倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等多個(gè)方面，在商務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐中恰好可以對(duì)這些思政資源進(jìn)行深度挖掘。例如，成功企業(yè)家精神中所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷體現(xiàn)著對(duì)祖國(guó)家鄉(xiāng)的深情厚愛，對(duì)家園故土的使命擔(dān)當(dāng)，對(duì)本國(guó)文明的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感。還有各行各業(yè)工作者的敬業(yè)精神，他們恪盡職守、精益求精，努力奮斗在工作一線，始終秉持對(duì)崇高職業(yè)理想的追求與熱愛。這些崇高的精神都需要教師深入去探索和發(fā)掘。同時(shí)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的品德、誠(chéng)信素養(yǎng)，管理者的倫理商業(yè)道德價(jià)值觀，成功企業(yè)家的職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，優(yōu)秀管理者的核心技能也都是需要在專業(yè)核心課程教學(xué)中進(jìn)行深度挖掘的重要思政元素。

（二）語(yǔ)言文化文學(xué)課程

“語(yǔ)言的背后是文化，各種外語(yǔ)材料無(wú)一例外地散發(fā)著西方的價(jià)值觀。外語(yǔ)學(xué)生往往會(huì)在潛移默化中受到西方價(jià)值觀的影響。因此，根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)安排在課堂學(xué)習(xí)中增加思想政治教育的內(nèi)容就顯得尤為重要”[7]。在語(yǔ)言類文化文學(xué)課程中，人文精神和文化自信需要備受重視。一方面，人文精神是對(duì)人的自我關(guān)注，對(duì)人類的生命、自尊、價(jià)值和追求等的關(guān)切與關(guān)懷。文學(xué)作品中強(qiáng)調(diào)人文主義，先有14 世紀(jì)展現(xiàn)英國(guó)人生活畫卷的《坎特伯雷故事集》，其風(fēng)格鮮明，敘述了不同階層、職業(yè)人群的生動(dòng)故事；又有表達(dá)人類向往、探索人文理想社會(huì)、批判現(xiàn)實(shí)、倡導(dǎo)平等公有的理想國(guó)《烏托邦》；再到歌頌冒險(xiǎn)、熱愛生活、體現(xiàn)人文主義道德理想的《仙后》。莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興人文主義思想智慧的集大成者，他的創(chuàng)作真實(shí)、犀利，從實(shí)際出發(fā)，崇尚真善美，深刻反映了社會(huì)風(fēng)貌和時(shí)代特色。莎翁的四大喜劇、四大悲劇與詩(shī)歌無(wú)疑都是對(duì)人性、人生與人物命運(yùn)的訴說(shuō)，有的是對(duì)人性真善美的贊頌，有的是對(duì)本性假惡丑的揭露，其中的閃光與孱弱均得到了淋漓盡致地展現(xiàn)與升華，人文精神與人性關(guān)懷自然也孕育其中。另一方面，社會(huì)主義核心價(jià)值觀中體現(xiàn)的文化自信是對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的自信，是對(duì)傳統(tǒng)文化歷史文明的自信，是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)性的自信。它是普遍共識(shí)與堅(jiān)定信念的結(jié)合，是優(yōu)越性與自豪感的體現(xiàn)。相比較而言，西方文化多強(qiáng)調(diào)自由、民主、平等，而以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為代表的東方文化則倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，其闡釋更加全面、深入。此外，東方文化中還強(qiáng)調(diào)“和”與“中庸”的思想，突出換位思考、自我剖析、兼聽則明，從而培育建構(gòu)公正、中庸、和諧的價(jià)值觀與核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)管理方面：線上教學(xué)與在線管理“鸞鳳和鳴”

網(wǎng)課模式更強(qiáng)調(diào)自主性與靈活度，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)異于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的思維和舉止相對(duì)比較自由，不受環(huán)境和制度的約束規(guī)范，因此學(xué)習(xí)效率低下會(huì)成為一種潛在的擔(dān)憂，存在一定的可能性。為了盡量規(guī)避其不良后果，確保課程思政網(wǎng)課模式的有效性與高效率，教師應(yīng)該既是一位優(yōu)秀的知識(shí)傳授者，也是良好的學(xué)習(xí)管理者。線上教學(xué)期間，教師的職責(zé)不僅需要傳道授業(yè)解惑，也需要激勵(lì)、引導(dǎo)、管理和督促學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可通過(guò)線上技術(shù)平臺(tái)建構(gòu)一套課程教學(xué)管理模式和程序，便于線上教學(xué)與在線管理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以通過(guò)平臺(tái)獲取詳細(xì)的課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，監(jiān)管學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成率、作業(yè)完成效果及成績(jī)分析匯總等，對(duì)未能按時(shí)提交作業(yè)、完成規(guī)定任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行敦促和提醒，必要時(shí)作進(jìn)一步的溝通和管理，從而保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完整度和實(shí)效性，使線上課程思政教學(xué)與在線管理交相輝映，相得益彰?？己诵问街饕A段性考核和期末測(cè)試考核兩部分，比重為6：4。階段性考核主要內(nèi)容涉及課堂筆記、課堂討論、在線互動(dòng)、課堂問(wèn)答情況、課后作業(yè)、平時(shí)檢測(cè)等，期末測(cè)試采用閉卷筆試的方式。

五、結(jié)語(yǔ)與反思

通過(guò)線上課程思政的教學(xué)實(shí)踐，教師提升了自身信息素養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)實(shí)操能力。同時(shí)，學(xué)生的自律性及自主學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)，獲取信息的速度得到了提高。經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)有需求，認(rèn)為其可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)等特點(diǎn)。同時(shí)，線上課程思政仍存在整體的滯后性，主要體現(xiàn)在相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源匱乏、獲取渠道單一、內(nèi)容不豐富等。因此，亟需在實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用，確保線上課程思政教學(xué)的便捷性及專業(yè)度。