梁和平

化學是一門以研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的自然科學，它同農業(yè)、能源、材料、資源開發(fā)、國防建設以及環(huán)境保護等方面有著密切的關系，極大豐富了人類的物質生活，它將使世界變得更加絢麗多彩。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。要想大面積提高化學教學質量，必須從初中化學課堂教學抓起，構建有效和諧的的課堂教學，提高化學教學質量。怎樣才能構建有效和諧的的課堂教學呢？

一、善于創(chuàng)設情境，設計疑問

古人云：“學貴有疑，疑則進也”，小疑則小進，大疑則大進。

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題還重要，提出問題需要一定的對問題的感知力和創(chuàng)造想象力?！币虼嗽谡n堂教學中，要善于創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題。比如，在講解二氧化碳的性質時，可以先給學生講個故事：有個奇怪的山洞，當人帶狗進入后，人沒事，而狗卻呼吸困難。這是為什么呢？用一個疑問把學生帶入了課堂教學中，讓學生從學習中獲得知識，解決問題。

古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” “興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。在第一節(jié)化學課堂上就要以最生動有趣變幻莫測的實驗來激發(fā)學生學習化學的興趣。比如在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗：“瓶中生煙”“清水變牛奶”“清水變紅水”“白紙顯字”“魔棒點燈”，把學生的好奇心、思維全部吸引到課堂上，不斷增加學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，使學生產生學習“需要”，達到事半功倍的效果。

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：“有了問題，思維才能有了方向?！眴栴}是放飛思維與想象的鑰匙，問題的出現(xiàn)使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，一種創(chuàng)新的因素。因此，課堂上善于創(chuàng)設情境，設計疑問是構建有效和諧教學的重要條件。

二、課堂教學中讓學生做真正的學習主人

以往教學上教師是講述者、提問者，學生只需認真聽課，認真回答問題，他們是課堂教學的配角，要求學生適應教師的教學習慣，而不是教師去創(chuàng)造適合學生的教學方法，這樣的教學方法學生搞不清課堂的學習目標是什么，因此，教師要改變這種教學方式，讓學生自己探究，而教師要引導學生自己尋找問題在哪里，自己尋找解決問題的途徑和方法。比如在講解“燃燒與滅火”這節(jié)課時，先用“鉆木取火”的古代事例把學生引入課堂中，給學生創(chuàng)建一個疑問，木柴為什么會燃燒，為什么會滅火。學生根據(jù)生活中的經驗不由自主地展開了討論，并設計出各種實驗驗證方法，然后進行總結歸納。之后再探討課本中的實驗，我就順水推舟讓他們進行了分組實驗探究，根據(jù)實驗現(xiàn)象，歸納出結論。從而問題得以解決。這種自主、合作、探究的學習方式使學生經歷了一個“求”“悟”的過程，學生的自主性得到了培養(yǎng)，學生的思維得到了提升，授人以魚不如授人以漁，由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，使學生真正成了課堂上學習的主人，教師是課堂的服務者，教師的活動應更少些，學生活動應該更多些，盡量把課堂時間留給學生，鼓勵學生主動參與、合作學習，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。課堂上要讓學生知道為什么要上這節(jié)課，課堂上為什么要問他們這個那么問題，使他們有目的有計劃地去探究知識，獲得知識，解決問題。在這樣的學習氛圍中，學生真正感到自己是學習的主人，由此激發(fā)其主動參與的熱情，達到課堂教學的目的。

三、構造愉快和諧的情感教學課堂

在教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。教師要尊重學生，關心學生，用“心”施教，努力給學生營造寬松、平等、和諧、熱情的學習氛圍，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。教師要由過去教學中的主角轉化為學生學習的伙伴，既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友。讓我們對孩子多一些鼓勵，多一些信任和期待。羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種和諧的氣氛！”在這種師生關系融洽、親近的氣氛中進行教學，學生的學習興趣、積極性、主動力性，自然而然地得到提升，教學的效果自然就好。課堂上傳遞一個微笑的眼神，偶爾朋友式的一拍、新人式的一抱，將會為師生的情感交流錦上添花，讓每位學生在師愛中茁壯成長。比如我在上課時，發(fā)現(xiàn)有兩位學生在談論其他事情，我走近他們身旁輕輕地拍了他們一下，對他們一個善意的微笑，他們很慢慢快就投進了課堂學習中，收到意想不到的效果。

四、以語言藝術，激勵學生學習熱情

化學教學是一門藝術，語言是完成教學任務的主要手段。教師在課堂上要闡明教材、傳授知識、組織練習，不斷激發(fā)學生積極的學習情緒，在這一過程中所用的語言，就是教學語言。教學語言藝術是教師完成教學任務的最主要的保證。正如有人說：“教師能講得有趣，學生才學得有味。”化學課堂教學在運用語言時，教學語言要生動幽默、善于激疑、生動形象化、飽含感情。

講話幽默的教師，不但會給學生增添快樂，在談笑風生中領略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力，學生就會喜歡，就更容易投入課堂探究教學中，在快樂中獲得知識。比如我在課堂與學生探討氧氣助燃性的化學性質時，通過討論提問，知道很多學生都有這樣的錯覺：認為物質在氧氣燃燒，說明氧氣具有可燃性。我就幽默地問了他們一句，假如氧氣具有可燃性的話，我們把它點燃了，這個地球將會怎樣？很多學生大聲地回答會爆炸，此時學生恍然大悟：氧氣具有助燃性而不是可燃性，大家都笑了起來。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發(fā)學生的學習熱情。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际窃趯W生對所要解決的問題處于心求通而未遂，口欲言而不能的時候，才去啟發(fā)。然而怎樣才能使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)呢？這就對教學語言藝術提出了更高的要求。實踐證明，善于激疑，是達到上述目的的途徑之一。比如在講空氣時，測定空氣中氧氣含量的測定實驗后擬定了如下閱讀提綱：1.紅磷在空氣中燃燒，消耗了什么氣體？2.紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？3.集氣瓶中剩余氣體是氧氣嗎？4.打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集瓶容積1/5的水？5.你還能設計什么實驗來測定空氣中氧氣的體積含量？使他們進入“心憤憤”的情境。

教學中運用形象的的語言，最直接的目的就是通過渲染環(huán)境，讓學生猶如身臨其境，使之進入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課本的內容、意境。加深學生對知識的理解。比如在講授用途廣泛的二氧化碳時，生動形象地介紹人造云霧、人工降雨和二氧化碳滅火，充分體現(xiàn)出了化學知識與社會的緊密聯(lián)系，有利于引導學生用社會的觀點、綜合的觀點學習和認識物質及其性質和應用，同時有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生科學素養(yǎng)的提高。

語言飽含感情是化學教學中優(yōu)化課堂氣氛的需要，教學過程是師生雙邊活動的過程，充滿感情語言可以拉近師生情感距離，創(chuàng)造一種感情融洽，愉快和諧的課堂氛圍，有效地激起學生的求知欲，提高學生思維的積極性，聲情并茂的語言就會象磁鐵一樣吸引學生，促使學生健康成長。如《鐵的冶煉》一課教學中。教師先以充滿深情的語言介紹我國鐵的冶煉發(fā)展歷史，讓學生從這段深情的歷史中展開想象，看到我們中國的先進文化，學習我們祖先的聰明才智和努力創(chuàng)業(yè)精神，從而使學生有責任發(fā)揚我們國家先進科學技術，進而發(fā)奮努力學習，收到意想不到的效果。

教育家第斯多惠說“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；教育家愛默生名言“教育的秘密在于尊重學生”；教育家高林生講“教師要準備好一百頂高帽，讓學生天天帶著榮耀回家”，這正是有效和諧的課堂教學的寫照。在這里為孩子們創(chuàng)設了一個自由舒展的平臺，給他們心靈自由，精神的自由，生命的自由，讓一個個甜美的夢想飛起來。