楊承勇

核心素養(yǎng)教育理念下，要求重視幫助學(xué)生形成適應(yīng)自身與社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，并科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式，旨在為學(xué)生營(yíng)造核心素養(yǎng)發(fā)展的有利環(huán)境。文章以小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)為研究對(duì)象，詳細(xì)分析了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的有效策略。

一、依據(jù)學(xué)生實(shí)情分層制定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生之間往往存在著明顯的個(gè)體差異性，如果教師一味地采用“一刀切”的教學(xué)方法，就有可能出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，并且還有可能對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展造成影響。基于此，小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施分層教學(xué)，具有一定的必要性和重要性，此處以制訂層次性教學(xué)目標(biāo)為例，通過(guò)教學(xué)案例詳細(xì)說(shuō)明分層教學(xué)策略。例如，在開(kāi)展《慈母情深》閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)制訂為高低兩個(gè)層次，具體而言：高層次教學(xué)目標(biāo)可以重視知識(shí)拓展與應(yīng)用，像是“通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析，明確文章主旨思想并寫(xiě)一段讀后感”，這不僅能夠達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。低層次教學(xué)目標(biāo)需要重視基礎(chǔ)知識(shí)理解與鞏固，像是“飽含情感閱讀文章，從文章中找出能夠彰顯‘母愛(ài)的語(yǔ)句”，此種教學(xué)目標(biāo)比較符合學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

二、分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

分層教學(xué)能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，而合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高教學(xué)的質(zhì)量，以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)此將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將會(huì)創(chuàng)造出更大的教學(xué)價(jià)值和意義。以《慈母情深》閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，教師將學(xué)生合理分為高低兩個(gè)層次，然后將高低層次的學(xué)生進(jìn)行混合分組，促使學(xué)生之間形成良好的“幫帶效應(yīng)”，在此情況下學(xué)優(yōu)生能夠扮演“小老師”的角色，為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)上的幫助，像是幫助學(xué)困生解決《慈母情深》文章中的陌生字詞，或者幫助學(xué)困生理解文章蘊(yùn)藏的思想感情等。此外，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施合作學(xué)習(xí)，還有利于創(chuàng)造語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的良好環(huán)境，即學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以圍繞某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展分析和探索，在此過(guò)程中每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的想法，如此一來(lái)在想法交換、碰撞下，學(xué)生的思維將會(huì)獲得發(fā)展與提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率，以及在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)形成與發(fā)展方面，發(fā)揮出了十分顯著的教學(xué)意義和價(jià)值。本文主要從依據(jù)學(xué)生實(shí)情分層制訂教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合兩個(gè)維度，提出了素養(yǎng)教育背景下語(yǔ)文分層教學(xué)的有效策略，以期與廣大教學(xué)工作者分享及交流。