[摘要]隨著我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求穩(wěn)健增長(zhǎng)，這對(duì)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。為了將“工匠精神”融入應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)，本文從應(yīng)用型本科高校工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合應(yīng)用型本科高校特點(diǎn)，探討了應(yīng)用型本科高校工匠精神的培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科高校；工匠精神；培養(yǎng)路徑

引言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，近幾年政府工作報(bào)告中“工匠精神”被屢次提及。2016年，李克強(qiáng)總理所作的政府工作報(bào)告中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，其后“工匠精神”連續(xù)四年被寫進(jìn)政府工作報(bào)告。隨著國(guó)家從制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)的“三步走”戰(zhàn)略的提出，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展亟需應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，這對(duì)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求。在此背景下，培養(yǎng)工匠精神成為應(yīng)用型本科高校的重要使命。為完成這一重要使命，應(yīng)用型本科高校需要明確發(fā)展方向，突出應(yīng)用特色，以明確的工匠精神理念為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，探索可行的人才培養(yǎng)模式，幫助培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，促進(jìn)我國(guó)制造業(yè)發(fā)展。

目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵未有明確定義。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，工匠精神的意義隨著社會(huì)發(fā)展不斷擴(kuò)大。如今，工匠精神已不再特指古代工匠“德藝兼修、精益求精、盡善盡美”的工匠精神，具體分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是對(duì)作品完美度近乎變態(tài)的追求；第二個(gè)層次是對(duì)工作的專注與盡職，對(duì)職業(yè)的熱愛與投入，對(duì)事業(yè)的認(rèn)同與熱誠(chéng)。當(dāng)工匠精神被內(nèi)化時(shí)，它就成為一種職業(yè)道德，成為職業(yè)生涯過程中的一種自然表現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為個(gè)人的職業(yè)成就。

一、當(dāng)代大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀概述

應(yīng)用型本科高校應(yīng)自覺幫助大學(xué)生樹立工匠精神的良好品格，培養(yǎng)求知若渴的高尚情操，增強(qiáng)精益求精的實(shí)操能力。然而應(yīng)用型本科高校在大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)上普遍存在共性問題，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

（一）學(xué)校開展教育質(zhì)量有待提升

目前，部分應(yīng)用型本科高校存在模糊辦學(xué)定位的問題。受研究型高校學(xué)術(shù)化、精英化的培養(yǎng)目標(biāo)影響，學(xué)校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃等方面也往往追求“綜合性”、“學(xué)術(shù)化”。一味追求與研究型高校同等目標(biāo)，應(yīng)用型本科高校容易偏離原先的辦學(xué)目的——服務(wù)人的職業(yè)發(fā)展需要和服務(wù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)需要。忽略學(xué)校的文化內(nèi)涵和歷史積淀，不能找準(zhǔn)自身優(yōu)勢(shì)與符合市場(chǎng)需求的結(jié)合點(diǎn)，從而導(dǎo)致不能培養(yǎng)出“潛心技能、誠(chéng)信學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性工作”的學(xué)生[1]。

學(xué)校在工匠精神培養(yǎng)方面缺乏深入研究，缺乏關(guān)于工匠精神培養(yǎng)的系統(tǒng)課程，也缺乏具有傳授工匠精神經(jīng)驗(yàn)的教師。許多應(yīng)用型本科高校開展了相應(yīng)的講座和臨時(shí)課程，然而這些舉措并未引起學(xué)生的重視；同時(shí)學(xué)校未將工匠精神培養(yǎng)課程作為必修課。在缺乏外力約束和課程短期效果性較弱的雙重影響下，工匠精神的教育只能成為一件“停留在表面上的工作”。此外，許多教師缺乏工匠精神的經(jīng)驗(yàn)，工作中并未建立起工匠精神的標(biāo)準(zhǔn)。唯有教師理論與實(shí)際相結(jié)合，才能更好地幫助學(xué)生理解工匠精神的重要性。

（二）當(dāng)代大學(xué)生存在錯(cuò)誤認(rèn)知

部分大學(xué)生的實(shí)際專業(yè)與意向?qū)I(yè)不匹配，使得許多學(xué)生入學(xué)后存在心理落差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分大學(xué)生不能良好適應(yīng)新環(huán)境，專業(yè)不匹配會(huì)進(jìn)一步加劇此類消極學(xué)習(xí)心態(tài)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)工匠精神時(shí)，由于缺乏積極的思考，教師的教學(xué)也很難為學(xué)生所用。

大學(xué)里分?jǐn)?shù)至上的觀念深入人心，很多學(xué)生認(rèn)為只要考了高分就代表學(xué)業(yè)成功。受此影響，許多大學(xué)生理論水平高，實(shí)踐能力差。在學(xué)習(xí)工匠精神的過程中，很多學(xué)生也只是記住了理論，通過了考試，未真正理解工匠精神，在實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)地點(diǎn)也沒有培養(yǎng)出良好的工作態(tài)度。

（三）社會(huì)環(huán)境熏陶下學(xué)校衍生不良風(fēng)氣

工匠精神的培養(yǎng)需要一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，如今科技高速發(fā)展，生活水平大大提高，人們傾向于時(shí)間短且收益高的投資方式，很少有人愿意把時(shí)間、精力、財(cái)力放在時(shí)間長(zhǎng)、見效慢的事情上[2]。短視頻當(dāng)?shù)?，碎片化的視頻不僅會(huì)奪取學(xué)生時(shí)間，同時(shí)也讓學(xué)生心態(tài)愈發(fā)浮躁。受此影響，部分大學(xué)生很難沉下心詳細(xì)了解所學(xué)專業(yè)，對(duì)專業(yè)優(yōu)秀人才也知之甚少。

較長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)對(duì)工匠精神缺乏獎(jiǎng)勵(lì)，存在對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者不尊重的風(fēng)氣，從而導(dǎo)致工匠這個(gè)社會(huì)角色收到長(zhǎng)期忽視，工匠精神遭到冷遇。在這種情況下，許多大學(xué)生不會(huì)把工匠精神視為一種榮耀。相反，他們認(rèn)為工匠精神是低層次人才的特征，工匠精神對(duì)許多大學(xué)生來說不再重要。

二、工匠精神在應(yīng)用型本科高校中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)是國(guó)家發(fā)展的需要

國(guó)務(wù)院于2015年正式提出《中國(guó)制造2025》目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)描繪了我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)到制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的美好愿景。實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的創(chuàng)造飛躍，就需要擁有大量具有“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”特點(diǎn)和工匠精神的“勞動(dòng)者大軍”[1]。在此背景下，應(yīng)用型本科高校的工匠精神栽培完全符合時(shí)代和國(guó)家的需要。

（二）應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)是學(xué)校的發(fā)展使命

《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》提出，“要推進(jìn)工匠精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的制造業(yè)人才?！睉?yīng)用本科高校具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特點(diǎn)，肩負(fù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用人才的使命和歷史責(zé)任。

（三）應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的客觀需要

對(duì)于大學(xué)生，工匠精神表現(xiàn)為一種專注、認(rèn)真、堅(jiān)定、追求卓越的精神，這種精神對(duì)于個(gè)人綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要。一方面，工匠精神為大學(xué)生提供了強(qiáng)大的激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，磨練創(chuàng)新實(shí)踐的技能，始終保持持續(xù)提高的韌性。另一方面，工匠精神可以激勵(lì)大學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，克服畏難心理，致力于學(xué)習(xí)真理，更好地成長(zhǎng)為一個(gè)以應(yīng)用為導(dǎo)向的人才，持續(xù)服務(wù)國(guó)家、社會(huì)，打造有價(jià)值的人生。

三、應(yīng)用大學(xué)生探索工匠精神的培養(yǎng)途徑

大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是連續(xù)的、長(zhǎng)期的過程。工匠精神的栽培需要全方位、多途徑的培養(yǎng)實(shí)施，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的同心協(xié)力，可具體分為以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，突出價(jià)值導(dǎo)向

應(yīng)用型本科高校肩負(fù)著培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的重要責(zé)任，必須清晰辦學(xué)定位，找準(zhǔn)自身優(yōu)勢(shì)。一是改變教育理念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)過程中，高校要始終堅(jiān)持“三全育人”理念，將工匠精神的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)全過程中。二是推廣工匠精神融入教學(xué)過程。高校應(yīng)將工匠精神的培養(yǎng)與重大建設(shè)、課程設(shè)置、思想政治教育和實(shí)踐等各種環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。三是建立健全工匠精神培養(yǎng)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步推動(dòng)工匠精神培育納入應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展評(píng)估體系，科學(xué)設(shè)置工匠精神培育在思想政治工作中的比重。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化教育環(huán)境

良好的文化氛圍和環(huán)境是大學(xué)教育的靈魂，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和生活至關(guān)重要。一是以“工匠精神”作為高校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，為大學(xué)生提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。二是利用學(xué)校宣傳欄、講座在校園里加大工匠精神的宣傳力度，邀請(qǐng)模范工程師、行業(yè)專家和優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校授課，面對(duì)面交流成功經(jīng)驗(yàn)，傳播前沿技術(shù)和信息，讓大學(xué)生切身體驗(yàn)“大國(guó)工匠”的魅力。三是結(jié)合辦學(xué)特色，組織開展各類校內(nèi)技能競(jìng)賽，組織學(xué)生參加國(guó)家、省市技能大賽，以賽促改。四是開展“奉獻(xiàn)、卓越、專注、創(chuàng)新”教育主題活動(dòng)，通過征文、演講等活動(dòng)，營(yíng)造尊重勞動(dòng)、尊重技能、尊重創(chuàng)造的工匠文化。五是注重家校聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校合力。通過“請(qǐng)進(jìn)出”的方式，開展家長(zhǎng)校園旅行、家訪、座談會(huì)等活動(dòng)，征求培養(yǎng)意見和建議，拓寬雙向溝通渠道。

（三）重視高校教師的建設(shè)作用

應(yīng)用本科院校必須強(qiáng)調(diào)其辦學(xué)特點(diǎn)，重視高校教師建設(shè)。一是加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行交流、培訓(xùn)、研學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。二是在專業(yè)課程的教學(xué)和培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于“工匠精神”的重視和培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中敢于不斷嘗試，不斷復(fù)盤，結(jié)合崗位的特點(diǎn)和個(gè)人經(jīng)歷，將“工匠精神”融入專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)，使專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)更具關(guān)聯(lián)性和有效性。三是實(shí)現(xiàn)雙向辦學(xué)開放和互聘人才。專業(yè)教師可以在企業(yè)工作，企業(yè)高級(jí)專業(yè)人員、高級(jí)工程師和科研人員也可以作為外聘教師、外聘導(dǎo)師和客座教授參與高校的教學(xué)和研究。通過外聘教師持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，帶領(lǐng)學(xué)生接觸企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)，了解行業(yè)和企業(yè)對(duì)于優(yōu)秀員工的專業(yè)要求，讓學(xué)生感受到工匠精神對(duì)于職業(yè)生涯的重要性[3]。

（四）推進(jìn)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐

高校的校企合作，是生產(chǎn)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)和實(shí)踐工匠精神的有效途徑。一是加強(qiáng)校企合作，搭建多層次平臺(tái)。通過企業(yè)提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在工作中設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，杜絕實(shí)踐表面功夫，敦促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，培養(yǎng)腳踏實(shí)地、認(rèn)真專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)，讓學(xué)生在實(shí)際工作崗位上形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到企業(yè)文化對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)I(yè)角色的轉(zhuǎn)變，不斷挑戰(zhàn)自我和開拓創(chuàng)新。二是探索“生產(chǎn)與教育的融合”。充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校專業(yè)定位優(yōu)勢(shì)，深化課程改革，積極對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，積極與企業(yè)對(duì)接課程，必要情況下學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)參與制定人才培訓(xùn)方案、教學(xué)和實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。

（五）鼓勵(lì)參與雙創(chuàng)，弘揚(yáng)工匠精神

創(chuàng)新是國(guó)家實(shí)現(xiàn)“制造強(qiáng)國(guó)”目標(biāo)的技術(shù)支撐。大部分應(yīng)用型本科高校已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是雙創(chuàng)教育的開展仍存在諸多不足，比如很多學(xué)校雙創(chuàng)教育的側(cè)重點(diǎn)在創(chuàng)業(yè)課程。應(yīng)用型本科高校應(yīng)聚焦創(chuàng)新“動(dòng)能”，以“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的實(shí)踐模式持續(xù)完善構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽。學(xué)生通過思維的交流和碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和憂患意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，不斷提升綜合實(shí)力；同時(shí)通過積極投身雙創(chuàng)課程，學(xué)生還能學(xué)會(huì)換位思考，站在不同的角度考慮用戶需求，為將來走向職場(chǎng)創(chuàng)造有利條件。

四、結(jié)語

工匠精神既是一種技藝，更是一種態(tài)度，體現(xiàn)了兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、追求完美、開拓進(jìn)取的職業(yè)品質(zhì)和對(duì)完美事物不懈追求的高尚情操。工匠精神對(duì)國(guó)家進(jìn)步、高校發(fā)展、學(xué)生成才具有舉足輕重的作用。百年唯有大變局中我國(guó)提出了《中國(guó)制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)用型本科高校更要肩負(fù)起為國(guó)家造棟梁的重要使命，培養(yǎng)有理論知識(shí)、有專業(yè)奉獻(xiàn)、有勇于挑戰(zhàn)、有敢于創(chuàng)新的大學(xué)生人才。相信通過“工匠精神”培養(yǎng)途徑的不斷優(yōu)化，大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和個(gè)人素質(zhì)必然得到不斷提高，從而幫助學(xué)生形成正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為未來成為優(yōu)秀、高尚的社會(huì)主義建設(shè)人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉迪，馬爽，時(shí)文艷，馮憲敏.當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)生“工匠精神”的缺失及必要性分析[J].教育教學(xué)論壇，2019（21）：233-234.

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作者簡(jiǎn)介：許紹鋒（1995.4-），男，漢族，福建廈門人，助教，碩士，研究方向：思政教育。