魏曉曉

(河南大學(xué)體育學(xué)院 河南開封 475001)

高校體育院系作為培養(yǎng)體操人才的主要基地,培養(yǎng)的體操人才主要是為了滿足中小學(xué)體操教學(xué)和社會的需要,所以,高校對于體操教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)服務(wù)于中小學(xué)體操教學(xué)和社會的需要。然而目前高校體操教學(xué)內(nèi)容中存在諸多問題,導(dǎo)致其培養(yǎng)的體操人才無法適應(yīng)中小學(xué)體操教學(xué)和社會的需要。所以,高校體操教學(xué)內(nèi)容中存在的一些現(xiàn)實性問題,應(yīng)該是我們必須正確面對和認(rèn)真研究的。

本文以我國高校體操普修課教學(xué)內(nèi)容為研究對象。運用文獻(xiàn)法、專家訪談法、邏輯分析法,對我國高校體操教學(xué)內(nèi)容的歷史演變進(jìn)行了梳理,并在此基礎(chǔ)上針對體操教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀提出合理的建議。

1 我國高校體操教學(xué)內(nèi)容的歷史流變

有研究認(rèn)為,就我國目前學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的源流與肇始來說,我國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容主要包括民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容、西方競技體育內(nèi)容、體操內(nèi)容三大體系。在這三大內(nèi)容體系中,體操內(nèi)容是最早、也是唯一一個專門為學(xué)校教育而開發(fā),以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。17世紀(jì),德國教育家、被稱為“德國近代體育之父”的古茨穆斯,在總結(jié)博愛學(xué)校體操教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,依據(jù)社會的需要和學(xué)校教育的目標(biāo),不斷創(chuàng)新和完善體操教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計、開發(fā)出一大批關(guān)于身體練習(xí)的徒手和器械動作,建立了一套較為完整的學(xué)校體操教育體系并在學(xué)校教育的實踐中獲得了巨大的成功。古茨穆斯的學(xué)校體操教育實踐得到了歐洲各國教育實踐者的普遍認(rèn)可,在歐洲各國的學(xué)校教育中得以迅速傳播,并逐漸成熟和發(fā)展起來。古茨穆斯認(rèn)為體操有兩大功能:一是滿足學(xué)生的身體機(jī)能發(fā)展需要,促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長;二是通過練習(xí)使學(xué)生身體趨向完美。因此,古茨穆斯的學(xué)校體操教學(xué)內(nèi)容體系主要包括跑、跳、投擲、角力、懸垂、平衡、搬、舉重物、手倒立、拔河、跳繩和翻滾、舞蹈、步行和士兵運動等8大內(nèi)容體系。古茨穆斯的學(xué)校體操教育思想和他的體操教育內(nèi)容體系為近現(xiàn)代學(xué)校體操教學(xué)內(nèi)容的不斷完善和科學(xué)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

19世紀(jì),歐洲大陸掀起了一場大規(guī)模的教育改革運動,學(xué)校體操教學(xué)內(nèi)容也在古茨穆斯體操體系的基礎(chǔ)上,迎來了新的發(fā)展契機(jī),這一契機(jī)也激發(fā)了學(xué)校體操創(chuàng)新和改革的浪潮。歐洲各國先后出現(xiàn)并興起了德國兵士體操、瑞典器械體操、丹麥保健體操、英國柔軟體操、美國韻律體操等諸多流派,學(xué)校體操教育在這一時期得以深度交流、廣泛傳播和迅速發(fā)展,并以其多樣性的動作練習(xí)形式和對學(xué)生全面的教育功能,確定了其在學(xué)校體育中的重要地位,成為西方各級各類學(xué)校體育教育的主要內(nèi)容。

1903年,清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》,將德國兵士體操的教學(xué)與訓(xùn)練體系從日本引入我國,成為我國近現(xiàn)代歷史上第一個學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容。自此,我國學(xué)校體操教學(xué)內(nèi)容隨著我國學(xué)校教育制度和教育目標(biāo)的不斷更迭而得以完善和豐富,主要有兵式體操、器械體操、韻律體操、舞蹈、保健體操等內(nèi)容,這些內(nèi)容也成為了目前我國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的主體,在我國各級各類學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容中都占有很大的分量。

隨著國際國內(nèi)形勢的發(fā)展,我國學(xué)校體育從前蘇聯(lián)引入了一套完整的現(xiàn)代競技體操內(nèi)容體系,從20世紀(jì)50年代至80年代中期的近40年里,競技體操運動以其獨有的健身健心方式和現(xiàn)實社會價值,深受廣大青少年學(xué)生的青睞和政府與社會的重視,與已有的體操教學(xué)內(nèi)容一起,成為了當(dāng)時實現(xiàn)我國學(xué)校體育目標(biāo)和任務(wù)的主要內(nèi)容之一,也形成了我國現(xiàn)今的體操教學(xué)內(nèi)容體系。進(jìn)入80年代后期,隨著我國改革開放的深入發(fā)展,人們生活水平的提高和觀念的更新,許多新的身體練習(xí)形式和內(nèi)容被引入學(xué)校,體操教學(xué)的地位由于諸多原因逐漸下滑,許多體操教學(xué)內(nèi)容被邊緣化,如今體操教學(xué)也正在悄悄淡出學(xué)校體育教育的課堂而步入低谷。學(xué)校體操教學(xué)呈現(xiàn)的這一滑坡現(xiàn)象,與學(xué)校體操師資隊伍、體操教師水平具有密不可分的關(guān)系。

高校體育院系作為培養(yǎng)體操人才的主要基地,培養(yǎng)的體操人才主要是為了滿足中小學(xué)體操教學(xué)和社會的需要,所以,高校對于體操教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)服務(wù)于中小學(xué)體操教學(xué)和社會的需要。然而目前高校體操教學(xué)內(nèi)容中存在諸多問題,導(dǎo)致其培養(yǎng)的體操人才無法適應(yīng)中小學(xué)體操教學(xué)和社會的需要。所以,高校體操教學(xué)內(nèi)容中存在的一些現(xiàn)實性問題,應(yīng)該是我們必須正確面對和認(rèn)真研究的。

2 高校體操教學(xué)存在問題

在對專家的訪談和資料收集過程中,研究初步發(fā)現(xiàn)高校體操教學(xué)內(nèi)容存在以下問題亟待解決。

體育院校的體操教學(xué)內(nèi)容主要以競技性體操內(nèi)容為主。隨著學(xué)校體操競技化的趨勢越來越嚴(yán)重,造成體操教學(xué)內(nèi)容單調(diào),缺乏趣味性,豐富的體操教學(xué)內(nèi)容已被單個的競技化的體操內(nèi)容所取代。

對于學(xué)生掌握體操教學(xué)內(nèi)容的評價結(jié)果與學(xué)生的實際能力不相符。對于學(xué)生掌握體操動作主要是由教師來評價,在考核中學(xué)生即使是在幫助下完成的動作,教師也會給及格,但是在中小學(xué)體操教學(xué)中,教師都無法單獨完成的動作,怎么去教學(xué)生,所以其評價結(jié)果與學(xué)生實際能力不相符。

在所有的體育項目中,體操是唯一一個通過自身對肌肉控制的一種練習(xí)。而某些體操動作會隨人們年齡的增長、身體機(jī)能的退化而出現(xiàn)動作技能的消減,而無法與終身體育銜接。而現(xiàn)在體操課中,存在著教師所教的體操教學(xué)內(nèi)容學(xué)生畢業(yè)后可能用不上、學(xué)生感興趣的教師沒有教等現(xiàn)象。

一些體操教學(xué)內(nèi)容因受諸多因素(如課時少)的影響,其鍛煉價值難以得到充分發(fā)揮,使學(xué)生對于體操動作的學(xué)習(xí)失去了目的性。由于體操教學(xué)的特殊性,我們對于一個體操動作的學(xué)習(xí),通過一兩次課可能無法及時體現(xiàn)出體操的健身效果,也無法在短時間內(nèi)掌握體操動作,所以學(xué)生對于體操的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。

高校體操教學(xué)內(nèi)容已不適應(yīng)中小學(xué)體操教學(xué)的需要。目前中小學(xué)體操教學(xué)由于受場地器材等因素的限制,體操教學(xué)內(nèi)容主要以隊列隊形和徒手體操為主,而高校開設(shè)的體操教學(xué)內(nèi)容主要偏重于競技性體操動作,忽略了基本體操的重要性。所以說高校體操教學(xué)內(nèi)容已不適應(yīng)中小學(xué)體操教學(xué)的需要。

3 結(jié)語

在制定體操教學(xué)大綱時,要針對學(xué)生、社會和體操學(xué)科自身的發(fā)展,選擇更為合理的教學(xué)內(nèi)容。針對高校體操教學(xué)內(nèi)容存在的問題,各個高校根據(jù)自己具體的情況做出對體操教學(xué)內(nèi)容更加合理的調(diào)整。同時高校學(xué)生也要更加努力學(xué)習(xí),豐富自己的知識,能夠更好的服務(wù)于社會。

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