孫剛成 南星星

[摘 要] 為了深入認識教育對實現(xiàn)西部農(nóng)村人口共同富裕的影響，并探尋實現(xiàn)共同富裕時代阻斷返貧或解決相對貧困的路徑，本研究對陜北地區(qū)和寧夏的部分村鎮(zhèn)，以及川西山區(qū)的部分縣（市）農(nóng)村人口展開調(diào)查，隨機抽取不同收入群體、不同地理位置、不同年齡階段的樣本人群，獲得有效樣本1112戶。研究發(fā)現(xiàn)，教育可以顯著提高西部農(nóng)村人口的收入，而且基本遵循受教育程度越高收益越高的規(guī)律；農(nóng)村父母受教育程度越高，其子女就越愿意接受更多教育或受教育程度也越高；農(nóng)村文化程度越高的人，其終身學(xué)習(xí)品質(zhì)越好且人口素質(zhì)越高；通過提高農(nóng)村人口的受教育程度可以顯著提升他們對富裕和美好生活追求的志向，從而生發(fā)內(nèi)在動力，促進其實現(xiàn)共同富裕；在西部農(nóng)村，明顯遵循文化程度越高的人，其生活與生存能力越強的規(guī)律；農(nóng)村人口文化程度越高，實施創(chuàng)造性勞動的可能性就越大。所以，實現(xiàn)西部農(nóng)村人口共同富裕，在于如何讓更廣泛的西部農(nóng)村人口接受公平而有質(zhì)量的教育。

[關(guān)鍵詞] 教育致富；共同富裕；創(chuàng)造性勞動；教育扶志；內(nèi)生動力

[中圖分類號] G40；G520[文獻標識碼] A[文章編號] 2096-2991（2023）02-0055-12

在2021年2月召開的全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上，習(xí)近平總書記莊嚴宣布我國脫貧攻堅工作全面完成，區(qū)域性絕對貧困問題得到了有效解決，意味著我國全面進入鞏固脫貧成果并向鄉(xiāng)村振興轉(zhuǎn)變的過渡期。2022年10月，在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上，習(xí)近平總書記所作的報告指出，要“增進民生福祉，提高人民生活品質(zhì)”“扎實推進共同富裕”[1]。但是，這只是初步解決了絕對貧困，在廣大西部資源貧乏的縣區(qū)，地域之間、不同收入層級之間、民眾之間的相對貧困仍然廣泛存在。如何防止返貧并縮小貧富差距便成為實現(xiàn)共同富裕面臨的主要矛盾。另外，西部農(nóng)村人口的受教育水平有限、思維方式和生存技能落后，導(dǎo)致先進的教育觀念和教育措施的實施遇到瓶頸，突破和掌握應(yīng)用新型技能手段便成為難題，新的科學(xué)技術(shù)無法被順利地接受并被熟練地運用，從而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理和出路發(fā)展遲緩，農(nóng)村人口的全方位發(fā)展因此受限，無法跟上時代的步伐，這種情況無形中阻礙了農(nóng)村人口的發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)。因此，積極探索通過提升文化程度，解決西部農(nóng)村人口貧困與生計問題、提高居民收入改善生活的策略，具有很強的現(xiàn)實意義。為此，本研究基于廣泛的問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)，采用卡方分析與多分類Logistic回歸分析，辨析不同教育水平對西部農(nóng)村人口的生存及思想認識的作用，集中研究受教育程度對實現(xiàn)西部農(nóng)村人口共同富裕的種種影響。

一、研究設(shè)計與取樣

本研究采用定性與定量研究相結(jié)合的方法，重點通過問卷和訪談等實證研究方法與質(zhì)性分析法展開研究，研究對象聚焦于西部的農(nóng)村地區(qū)人口，以相對貧困地區(qū)的城鎮(zhèn)及偏遠山區(qū)的普通人群作為研究對象，考察在消除絕對貧困的后脫貧時代，文化程度對促進共同富裕的影響，同時對相對貧困人群的貧困現(xiàn)狀和解決對策進行解讀。結(jié)合研究問題，本研究采用分層目的抽樣，以西部部分省市的不同村鎮(zhèn)和城市周邊相對貧困人群作為樣本選擇范圍。樣本所在區(qū)域以國家2020年之前標注的貧困縣（市）為主，具有典型的相對貧困特征。不同收入層級、不同地理位置、不同年齡階段的樣本選取保證了問卷結(jié)果最大的全面性與代表性。剔除部分關(guān)鍵變量丟失或問卷不完整的數(shù)據(jù)后，本研究實際得到有效樣本量1112戶。樣本選取采用隨機抽樣原則，主要對陜北地區(qū)和寧夏部分村鎮(zhèn)，以及川西山區(qū)的部分縣（市）相對貧困農(nóng)村人口展開調(diào)查，樣本的分布范圍從縣城附近到鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府附近再到偏遠山區(qū)，性別選取盡量做到均衡分布，對25歲以下、25～40歲、40～60歲、60歲以上各個年齡段都進行了適當(dāng)?shù)暮Y選。調(diào)查對象以農(nóng)村務(wù)農(nóng)和工地務(wù)工的相對貧困人口為主，其他工種的人群為輔，對所有被調(diào)查人員均采用隨機訪談和填寫問卷相結(jié)合的方式。

為驗證受教育程度越高，越有利于提高農(nóng)村人口的生活質(zhì)量、增加經(jīng)濟收入、改變貧困落后觀念、促進共同富裕，本研究把受訪對象的文化程度設(shè)定為解釋變量，對不同的受教育程度進行賦值與定量分析。因為教育不僅直接提高勞動者的工資性收入，而且對勞動者個人能力同樣產(chǎn)生重要影響。[2]為更加全面地衡量教育對調(diào)查對象生活的影響，本研究考慮了文化程度對家庭生活及觀念產(chǎn)生影響的關(guān)鍵指標，對應(yīng)地把家庭年收入、對接受教育的看法、持續(xù)學(xué)習(xí)的意向習(xí)慣、教育給生活帶來的改變等設(shè)定為被解釋變量，在相關(guān)分析基礎(chǔ)上，筆者嘗試提出文化程度的提升能夠促進共同富裕的建議。

二、基于SPSS的數(shù)據(jù)交叉分析與卡方檢驗

為驗證研究假設(shè)的合理性并檢驗調(diào)研數(shù)據(jù)是否能夠滿足研究預(yù)期，筆者運用SPSS25.0對抽樣有效數(shù)據(jù)中的解釋變量“文化程度”與被解釋變量家庭年收入、對接受教育的看法、持續(xù)學(xué)習(xí)的意向習(xí)慣、教育給生活帶來的改變等進行了交叉分析與卡方檢驗，并基于交叉分析數(shù)據(jù)進行了深度分析。

（一）文化程度顯著影響家庭年收入狀況

從文化程度與家庭年收入之間的交叉分析可以得出，文化程度和家庭年收入之間具有很強的相關(guān)性，即文化程度越高的家庭，收入也就越高，且接受過高等教育的樣本家庭年收入為10萬元以上的比例占到了樣本中該收入階段人數(shù)的65.4%。通過進一步采取卡方檢驗，我們發(fā)現(xiàn)皮爾遜卡方為192.638，且顯著性小于0.05，進一步驗證兩者存在顯著的正相關(guān)系，即文化程度越高，家庭年收入也就越高。但是，樣本數(shù)據(jù)中存在家庭年收入為1萬～3萬元之間的本科及以上學(xué)歷人員占比高于?？苹蚋咧形幕潭热藛T比例的現(xiàn)象，結(jié)合訪談推論，多數(shù)屬于教育致貧或教育致懶的原因，即接受了本科及以上教育后找不到期望的好工作，又看不上或干不下去環(huán)境不好或收入不高的工作。

通過進一步對交叉數(shù)據(jù)進行擬合運算，我們可知，在年收入1萬元以下收入段的家庭，小學(xué)文化和初中文化對家庭年收入的影響顯著。其中，相對于本科及以上學(xué)歷，小學(xué)、初中、高中和大專文化程度的人，家庭年收入在1萬元以下的可能性分別為本科及以上文化程度的1.835倍、2.122倍、1.381倍和1.127倍，說明在年收入1萬元以下的低收入階段，學(xué)歷對家庭年收入有明顯影響。但是，初中學(xué)歷人員因為存在沒有小學(xué)學(xué)歷人員更能接受艱苦勞動的現(xiàn)象，故在此收入階段人員占比偏高。在1萬～3萬元年收入段的家庭，小學(xué)文化、初中文化、高中文化和大專文化對家庭年收入的影響顯著。其中，相對于本科及以上學(xué)歷，小學(xué)、初中、高中和大專文化程度的人，家庭年收入為1萬～3萬元的可能性分別是本科及以上文化程度的1.462倍、1.264倍、0.970倍和0.728倍，說明高中和大專文化程度的人家庭低收入的可能性比本科文化程度的人比例更小。在3萬～5萬元年收入段的家庭，小學(xué)、初中和高中文化程度對家庭年收入的影響顯著。其中，相對于本科及以上學(xué)歷，小學(xué)、初中和高中文化程度的人，家庭年收入為3萬～5萬元的可能性分別是本科及以上文化程度的1.657倍、1.727倍和1.766倍。在5萬～10萬元年收入段的家庭，高中及以上文化程度對家庭年收入影響明顯。高中文化程度的人，家庭年收入為5萬～10萬元的可能性是初中文化程度家庭年收入的2.819倍。大專文化程度的人，家庭年收入為5萬～10萬元的可能性是高中文化程度家庭年收入的1.723倍。本科文化程度的人，家庭年收入為5萬～10萬元的可能性是?？莆幕潭燃彝ツ晔杖氲?.361倍。在10萬元以上年收入段的家庭，高中及以上文化程度對家庭年收入影響顯著。高中文化程度的人，家庭年收入為10萬元以上的可能性是初中文化程度家庭的3.615倍。大專文化程度的人，家庭年收入為10萬元以上的可能性是高中文化程度家庭的2.223倍。但是，本科及以上學(xué)歷家庭表現(xiàn)不夠突出，只是稍高于高中文化程度的家庭，卻只有?？莆幕潭燃彝サ?.471倍，也就是說抽樣群體中大專文化程度的被調(diào)查家庭年收入為10萬元以上的比率是本科文化程度家庭的2.124倍。結(jié)合訪談，我們發(fā)現(xiàn)，留在農(nóng)村的本科文化人員更多的是能力不足或家庭負擔(dān)偏重的群體，而且?？莆幕后w在創(chuàng)造財富方面發(fā)揮了更大的優(yōu)勢。

（二）文化程度顯著影響下一代的教育狀況

從文化程度與認為學(xué)習(xí)讀書是否有用、是否愿意堅持讓孩子受教育之間的交叉分析來看，它們存在明顯的正向影響關(guān)系，即文化程度越高的人，認為讀書有用且愿意支持孩子接受更多教育的比例就越高，而且本科及以上學(xué)歷人員選擇比例高達95.3%，遠遠高于小學(xué)文化程度人員的39.1%。通過進一步采取卡方檢驗，我們可以看出，皮爾遜卡方為221.525，且顯著性小于0.05，說明兩者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，再次證明文化程度越高的人，越認為學(xué)習(xí)有用，而且更愿意讓孩子接受更多的教育。具體來看，相對于本科及以上學(xué)歷者，小學(xué)、初中、高中、專科文化程度的人認為讀書有用且愿意讓孩子接受更多教育的可能性分別是本科及以上文化程度的0.411倍、0.543倍、0.687倍和0.927倍。這證明無論哪種文化程度都在一定程度上認為教育對子女的未來有用，并愿意讓子女更多地接受教育，而且學(xué)歷越高的人越愿意讓孩子接受更多的教育，說明父母和長輩文化程度顯著影響下一代的受教育狀況。

（三）文化程度顯著影響人的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)和人口素質(zhì)

從文化程度與是否有持續(xù)學(xué)習(xí)知識的意向和習(xí)慣的交叉分析看，本科及以上學(xué)歷人員具有持續(xù)學(xué)習(xí)知識意向與習(xí)慣的比例為87%，專科、高中、初中和小學(xué)文化程度的人員所占比例分別為74.7%、54.7%、40.8%和33.1%。可見，文化程度對持續(xù)學(xué)習(xí)意向與習(xí)慣影響非常大，表明文化程度顯著影響人的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)和人口素質(zhì)。通過進一步采取卡方檢驗，我們可以看出，皮爾遜卡方為197.154，且顯著性小于0.05，說明兩者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即文化程度越高的人，越具有持續(xù)學(xué)習(xí)知識的意向和習(xí)慣，文化程度偏低的人更傾向于有意向但沒有資源。具體來說，小學(xué)、初中、高中和大專文化程度的人有持續(xù)學(xué)習(xí)知識意向與習(xí)慣的可能性分別是本科及以上文化程度的0.381倍、0.469倍、0.629倍和0.858倍。這證明無論哪種文化程度都在一定程度上影響人的持續(xù)學(xué)習(xí)意向與習(xí)慣，學(xué)歷越高對人的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)和人口素養(yǎng)提升就越大。

（四）文化程度顯著影響農(nóng)村人口發(fā)家致富追求美好生活的志向

從文化程度與發(fā)家致富、追求美好生活志向的交叉分析看，小學(xué)、初中、高中、?？?、本科及以上學(xué)歷人員具有發(fā)家致富、追求美好生活志向的比例分別為37.5%、52.7%、59%、80.1%和84.4%，說明教育發(fā)揮了明顯作用。進一步采取卡方檢驗，可見皮爾遜卡方為169.576，且顯著性小于0.05，說明兩者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即文化程度越高的人，越具有發(fā)家致富、追求美好生活的志向。

（五）文化程度顯著影響農(nóng)村人口的生活與生存能力提升

從文化程度和接受教育后的生活與生存能力交叉分析看，小學(xué)、初中、高中、?？啤⒈究萍耙陨蠈W(xué)歷人員生活與生存能力提升明顯的比例分別為37.1%、47.9%、56.8%、75.3%和82.8%，二者顯著正相關(guān)，說明教育明顯提升了受教育者的生活與生存能力，而且文化程度越高越明顯。通過進一步采取卡方檢驗，我們可以看出，皮爾遜卡方為140.397，且顯著性小于0.05，說明兩者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即文化程度不論高低，都認為教育會提高生活和生存能力，但是，文化程度較低的人，相比文化程度高的人更傾向于認為教育有一點影響但不明顯，或者沒作用。

（六）文化程度顯著影響農(nóng)村人口的創(chuàng)造性勞動能力

從文化程度與接受教育后的創(chuàng)造性勞動能力之間的交叉分析看，小學(xué)、初中、高中、?？啤⒈究萍耙陨蠈W(xué)歷人員創(chuàng)造性勞動能力提升明顯的比例分別為25.8%、33.6%、47.5%、79.5%和83.9%；如果加上“有一點”的肯定選擇，這一比例則分別達到了51.2%、58.6%、69.1%、87.0%和94.8%，二者顯著正相關(guān)，說明教育明顯提升了受教育者的創(chuàng)造性勞動能力，而且文化程度越高越明顯。但是，小學(xué)和初中文化程度人員認為沒有作用或認為使其更不愿意勞動的比例偏高，分別為48.8%和41.4%，說明這兩個階段存在教育脫離勞動與生活實踐的現(xiàn)象。通過進一步采取卡方檢驗，我們可以看出，皮爾遜卡方為253.640，且顯著性小于0.05，說明兩者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即不論文化程度高低的人，都認為教育讓人們具備了創(chuàng)造性勞動的能力，而且文化程度越高的人對這方面幫助的認可度越高，但是，文化程度較低的人，相比文化程度高的人更傾向于認為教育有一點作用或者沒作用。

在文化程度是否能使人具備創(chuàng)造性勞動能力且更擅長致富和生活的影響方面，小學(xué)、初中和高中文化程度使調(diào)查者具備創(chuàng)造性勞動能力，且更擅長致富和生活的影響顯著。其中，相對于本科及以上文化程度者，小學(xué)、初中、高中、大專文化程度的人，認為教育讓其具備創(chuàng)造性勞動能力，且使其更擅長致富和生活的可能性分別是本科及以上文化程度的0.307倍、0.401倍、0.566倍和0.948倍。

綜合以上分析，我們明顯可以看出文化程度對家庭收入和生存水平有著極大的正相關(guān)性，因此，被解釋變量和解釋變量的選擇與數(shù)據(jù)卡方分析的結(jié)果具有較強的科學(xué)性和合理性。

三、結(jié)論與建議

農(nóng)村人口的整體受教育水平會影響其生活生產(chǎn)投入，制約家庭經(jīng)濟水平。因此，學(xué)校教育在人力資本投資中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，發(fā)展學(xué)校基礎(chǔ)教育，提高全體農(nóng)村人口的受教育水平，不僅有利于生產(chǎn)生活技術(shù)的推動、降低人工勞動成本、提高農(nóng)村人口生活質(zhì)量，更有利于推進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向現(xiàn)代化高科技農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化，徹底消除貧困，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興與共同富裕。［3］19農(nóng)村貧困勞動力的受教育水平不僅對農(nóng)業(yè)收入的提高有著至關(guān)重要的作用，而且更加影響了勞動力的高質(zhì)量外流。這表明，農(nóng)村人口文化水平的高低是影響收入的重要因素，文化水平的高低與勞動力自身素質(zhì)及勞動收入是成正比的。農(nóng)村勞動力要想掙脫知識技能對自身的束縛，實現(xiàn)勞動力的高質(zhì)量高效率轉(zhuǎn)化，改善農(nóng)村落后的現(xiàn)狀，提升每一個農(nóng)村人口的文化程度是重要舉措。

（一）主要結(jié)論

幫助西部農(nóng)村人口擺脫相對貧困，實現(xiàn)共同富裕，既需要消除其物質(zhì)的相對貧困，又需要擺脫其精神的相對貧困。在中國打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，進入追求共同富裕新時代之后，國家扶貧工作的重心已經(jīng)由消除物質(zhì)貧困轉(zhuǎn)向解決精神貧困，旨在解決如何實現(xiàn)共同富裕的根本問題。此時，教育在鞏固脫貧成果、接續(xù)發(fā)展鄉(xiāng)村振興方面的先導(dǎo)性作用愈發(fā)顯現(xiàn)，已成為提升區(qū)域經(jīng)濟、實現(xiàn)共同富裕的重要因素。[2]提高人們的文化程度是從源頭上推進共同富裕的戰(zhàn)略依據(jù)。隨著我國擴大區(qū)域均衡協(xié)調(diào)發(fā)展進度的加快，大面積實現(xiàn)社會公平已經(jīng)成為必然的社會布局。在現(xiàn)實困境中，農(nóng)村人口文化水平的相對落后不僅制約了自身的發(fā)展，使他們長期處于物質(zhì)與精神相對貧困中難以自拔，而且更制約地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。加強我國農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，提高農(nóng)村人口的文化程度，注重農(nóng)村人口的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與手工業(yè)生產(chǎn)技能培訓(xùn)，能顯著提高我國農(nóng)村人口的收入水平，促進共同富裕。

調(diào)查顯示，教育對所有文化背景的收入群體均有積極作用。第一，教育可以把簡單機械勞動變成借助知識與技能實現(xiàn)的復(fù)雜勞動，實現(xiàn)簡單勞動的倍加效應(yīng)，提高農(nóng)村受教育者的收入，[4]而且基本遵循受教育程度越高收益越多的規(guī)律；第二，農(nóng)村父母的文化程度顯著影響子女的受教育狀況，基本遵循父母受教育程度越高，其子女越愿意接受更多教育或受教育程度也越高的規(guī)律；第三，文化程度顯著影響農(nóng)村人口的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)與人口素質(zhì)狀況，即文化程度越高的人，其終身學(xué)習(xí)品質(zhì)越好且人口素質(zhì)越高，從而可以更好地促進新農(nóng)村建設(shè)和新農(nóng)民養(yǎng)成；第四，文化程度顯著影響農(nóng)村人口發(fā)家致富和追求美好生活的志向，即教育是實現(xiàn)共同富裕的重要動力，通過提高農(nóng)村人口的受教育程度，可以顯著提升他們對富裕美好生活追求的志向，從而生發(fā)內(nèi)在動力，加快共同富裕實現(xiàn)的進程；第五，在農(nóng)村地區(qū)，明顯遵循文化程度越高的人，其生活與生存能力越強的規(guī)律；第六，文化程度高低對農(nóng)村人口實施創(chuàng)造性勞動發(fā)揮著顯著的正向提升作用，即文化程度越高的人，其實施創(chuàng)造性勞動的可能性越大。所以，教育可以顯著促進農(nóng)村地區(qū)整體面貌的改善，達成永久脫貧進而實現(xiàn)共同富裕的終極目標，受教育程度越高的人，其對家庭生計和觀念改變促進作用就越大。教育作為激活脫貧群體內(nèi)生動力的最有效途徑，既能增強農(nóng)村人口的就業(yè)能力，更能有效推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展。[2]

（二）政策建議

1.改革教育管理體制，全面提升教育質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展

要徹底解決農(nóng)村地區(qū)脫貧后的返貧或相對貧困問題，必須學(xué)習(xí)貫徹各項教育惠民政策措施，本著教育為人的原則，以德智體美勞全面發(fā)展為教育理念，大力發(fā)展基于本地特色與資源優(yōu)勢的農(nóng)村素質(zhì)教育，改革現(xiàn)有教育管理體制，增加政府財政在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的投入比例和農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，加大對農(nóng)村師資隊伍建設(shè)和課程改革的投入。[5]25針對農(nóng)村學(xué)生教育落后的現(xiàn)狀，需要深化農(nóng)村教育改革，建立健全教育制度，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的全面發(fā)展。實施優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用計劃，鼓勵優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村進行經(jīng)驗交流。搭建優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的教研成果培育和推廣交流平臺，建立優(yōu)秀教師教學(xué)成果獎推廣示范小組，促進區(qū)域內(nèi)教師互通有無、交流溝通，進而提高整體教學(xué)水平，拉動區(qū)域教育水平的均衡發(fā)展。為此，需要整合建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享平臺，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)成果公建共享，引導(dǎo)農(nóng)村艱苦偏遠地區(qū)學(xué)校教育水平大幅提升，[6]改善農(nóng)村教育薄弱現(xiàn)象，加強對鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的教育投入，打造“校園之家”，加快消除大班額和師生配比不均衡現(xiàn)象。還要關(guān)注農(nóng)村家庭受教育不平等現(xiàn)象，鼓勵農(nóng)村家庭的所有子女都接受更優(yōu)質(zhì)的教育，積極做好全員教育思想工作。在高等教育方面，政府應(yīng)規(guī)范職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高?；A(chǔ)與專業(yè)課程設(shè)置，更多地設(shè)置就業(yè)前景廣泛、有實用性、能較好地實現(xiàn)校企銜接的專業(yè)型課程。同時號召學(xué)校在豐富學(xué)生理論文化知識的同時，提高學(xué)生的理論與實踐結(jié)合能力，并號召各大企業(yè)多參加校園推廣，使學(xué)生提早進入就業(yè)狀態(tài)，練就基礎(chǔ)的工作技能，更好地適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需求。

教育公平是促進社會公平的重要基礎(chǔ)，[7]應(yīng)該讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能夠獲得和城鎮(zhèn)學(xué)生同樣優(yōu)質(zhì)而適合的教育，通過接受教育實現(xiàn)個人的人力資本積累或最大化發(fā)展，從而具備阻斷貧困代際傳遞的本領(lǐng)與執(zhí)行力，成為實現(xiàn)共同富裕的生力軍。另外，在以教育公平為主要價值導(dǎo)向的教育政策之下，才能在后脫貧時代更多地根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的特殊性條件，[8]從公平角度出發(fā)調(diào)整教育資源分布，推動農(nóng)村教育資源的合理配置，制定相關(guān)配套政策，保證將農(nóng)村的教育扶貧政策目標清晰化實現(xiàn)。[9]

2.統(tǒng)籌優(yōu)化資源配置，加大教育投資力度，推動區(qū)域文化提升

建設(shè)高質(zhì)量教育體系，推動區(qū)域文化程度提升，避不開教育資源配置問題。[7]由于城鄉(xiāng)教育不平衡致使鄉(xiāng)村地區(qū)教育不均衡程度較城市地區(qū)更深，只有讓有限的資源在教育扶貧中發(fā)揮更大作用，才能切實改變農(nóng)村地區(qū)的教育不均衡狀況，所以，在調(diào)整教育資源時需要加大向農(nóng)村地區(qū)的傾斜力度。這是促進教育公平、提升農(nóng)村地區(qū)綜合教育發(fā)展水平的必然選擇，更是防止返貧和實現(xiàn)共同富裕的必然選擇。為此，需要加大投入，改造當(dāng)?shù)仄胀▽W(xué)校，并配置相應(yīng)師資力量，多渠道整合教育資源，為他們打造引進來、走出去戰(zhàn)略，多與不同科目、不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同職級的名師相互切磋和學(xué)習(xí)；組織由高校優(yōu)秀教師和志愿者組成的送教愛心團體，開展送教上門的持續(xù)跟蹤服務(wù)。

同時，要建立符合農(nóng)村地區(qū)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式，在對農(nóng)村地區(qū)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施“硬件”實現(xiàn)重置的同時，也要努力增加對“軟件”的投入力度，并逐步把投入重點轉(zhuǎn)移到“軟實力”建設(shè)上，從而不斷提高農(nóng)村地區(qū)教師隊伍的質(zhì)量，建立起農(nóng)村與城市學(xué)校的合作網(wǎng)絡(luò)，通過教師間的相互交流，全面提高農(nóng)村人口的教育水平，鼓勵和號召全社會志愿力量參與農(nóng)村教育。[5]25當(dāng)?shù)亟逃挚梢愿鶕?jù)本地區(qū)學(xué)校教師分布的實際情況，采用教師輪崗輪教輪學(xué)的方式，促進城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀教師資源合理互動，[10]121這既能夠在一定程度上提高農(nóng)村地區(qū)教師素質(zhì)，也能夠很好地解決農(nóng)村地區(qū)教師流動難的問題。同時還應(yīng)根據(jù)地域和教師任教的數(shù)量及工作年限發(fā)放津貼補助，以幫助廣大農(nóng)村教師更好地適應(yīng)并融入農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)和生活，而且還要在職稱評定和工作晉升方面優(yōu)先考慮農(nóng)村地區(qū)工作成績優(yōu)異、對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育做出重要貢獻的教師，[11]以此加大農(nóng)村教育對教師的吸引力，不斷改善農(nóng)村地區(qū)文化程度偏低的現(xiàn)狀，從而營造真正的全民教育。

教育的本質(zhì)即在于幫助每一個人實現(xiàn)基于自身潛能的更好發(fā)展，從而在促使每一個人成為最好自己的同時讓社會變得更加美好。[12]我國農(nóng)村教育改革盡管幾經(jīng)變革不斷地趨向完善，但農(nóng)村高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的廣泛普及對農(nóng)村人口來說依然是一大難題或難以實現(xiàn)的夢想。因此，不斷增強對農(nóng)村地區(qū)的教育扶持力度，尤其是對經(jīng)濟發(fā)展緩慢且生活條件落后的農(nóng)村地區(qū)，降低或減免他們接受基礎(chǔ)教育的成本，鼓勵并引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生全體就學(xué)，給學(xué)生父母或其他成人提供便捷免費的相關(guān)學(xué)習(xí)平臺和資源，增加其知識儲備，才是全方位提高農(nóng)村地區(qū)人口文化程度的有效途徑。

3.貫徹落實成人教育，增加農(nóng)村人口收入渠道，分層普及全民教育

實現(xiàn)共同富裕的重點在于發(fā)展教育，提高農(nóng)村人口的競爭力。立足現(xiàn)階段農(nóng)村人口內(nèi)生動力不足的問題，應(yīng)確保教育資源的持續(xù)投入，[2]以提高他們的職業(yè)能力與從業(yè)水平，著力提升成人技能培訓(xùn)實效。為此，要精準選派培訓(xùn)對象，根據(jù)成人受教育者的學(xué)習(xí)特點和接受能力，制定相應(yīng)的教學(xué)方案和人才培養(yǎng)系統(tǒng)化課程制度；[13]根據(jù)產(chǎn)業(yè)的不同，因地制宜安排課程，確保培訓(xùn)對象學(xué)有所得。同時要培育優(yōu)秀教師團隊，強化技能型教師團隊建設(shè)，[2]邀請專業(yè)的職業(yè)教育工作人員和專家開展城鄉(xiāng)兩級優(yōu)秀職業(yè)教學(xué)能手的面對面溝通交流活動，鼓勵和引導(dǎo)社會型技能人才送學(xué)進村、送講入校，定期組織鄉(xiāng)村地區(qū)成人教育者參與教學(xué)培訓(xùn)。相較于其他教育類型，職業(yè)技能培訓(xùn)周期短、見效快，著重對急需的或具有更強針對性的勞動技能進行培訓(xùn)，一旦掌握了實踐技能，即能實現(xiàn)增收。支持家庭當(dāng)中有意愿學(xué)習(xí)的農(nóng)村青壯年人口接受技能培訓(xùn)可以實現(xiàn)勞動力的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。同時，可以加強教育與農(nóng)村就業(yè)的工作銜接，健全涉農(nóng)企業(yè)接收涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)制度和涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生到農(nóng)村實習(xí)的制度，支持多方合作，共建政校企聯(lián)合的農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展實訓(xùn)基地，引導(dǎo)更多有知識有文化的人才到農(nóng)村就業(yè)。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》對普通高中與職業(yè)高中總體比例的調(diào)整，構(gòu)建西部農(nóng)村特有的現(xiàn)代教育體系，打通現(xiàn)代化職業(yè)教育人才本地培養(yǎng)的新通道，重點培養(yǎng)適合本土的專業(yè)人才。在中考改革的情況下，很多家庭對職高有著一定誤解，不愿意孩子接受職高教育，認為是浪費時間和金錢。因此，盡快改變農(nóng)村人口對農(nóng)村職業(yè)教育的認知偏差，將農(nóng)村職業(yè)教育滲透到農(nóng)村義務(wù)教育階段之中，以提高其認知度并發(fā)揮更大的作用，早日實現(xiàn)普職協(xié)調(diào)發(fā)展與職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)技能的提高有著顯著的引領(lǐng)作用。[14]

4.重視消除生理貧困，提高心理健康能力，注重激發(fā)內(nèi)生動力

首先，百姓的基礎(chǔ)需求是吃飽穿暖，但是，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活方式不足以改善農(nóng)村人口的生活，加之新型勞動力的短缺，家庭貧困現(xiàn)象得不到有效解決。調(diào)查結(jié)果顯示，越缺乏勞動力的家庭就越貧困，文化程度越低就業(yè)率就越低，所以，越貧困的家庭文化程度就越低。由此可見，文化程度對提高家庭收入、改善貧困現(xiàn)狀、解決農(nóng)村人口的就業(yè)率，有著至關(guān)重要的作用。

其次，文化軟實力是大國之間競爭的關(guān)鍵因素，我國已經(jīng)完成脫貧攻堅，正在進入全面實現(xiàn)共同富裕的關(guān)鍵時期，增強國家軟實力、豐富民眾的文化生活已是大勢所趨。調(diào)查研究表明，中國百姓追求幸福的標準，已經(jīng)開始從追求物質(zhì)、經(jīng)濟收入等具體指標，向關(guān)注健康、精神生活等指標轉(zhuǎn)化。這說明，農(nóng)村脫貧致富不僅需要物質(zhì)上消除貧困，還需從文化精神等層面入手消除心理貧困。我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平落后，文化精神也相對落后。因此，政府應(yīng)加強對農(nóng)村文化事業(yè)的經(jīng)濟投入，完善農(nóng)村文化制度建設(shè)，大力推廣農(nóng)村文化宣傳，加強農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，鼓勵農(nóng)村人口接受學(xué)習(xí)新興文化，消除傳統(tǒng)文化中的消極因素。通過對傳統(tǒng)文化精華的吸收，消除農(nóng)村人口的自卑、短視心理。因此，建議建立惠民愛心咨詢家園，作為心理咨詢臨時機構(gòu)，在做好心理情緒健康知識宣傳的同時，不定期開展農(nóng)村人口心理培訓(xùn)，加強對農(nóng)村人口的心理健康教育和輔導(dǎo)，注重對農(nóng)村人口心理貧困的關(guān)注和開導(dǎo)，幫助貧困農(nóng)戶找回生活的自信。

最后，在鞏固脫貧攻堅成果、追求共同富裕的階段，針對農(nóng)村地區(qū)相對貧困人群“扶智”成果不顯著且難以維持的問題，要堅決抵制面子工程、斷崖式的工作方式。面對“輸血”與“造血”的雙重困難，對農(nóng)村成年群體的“扶智”可謂難上加難，[1]急需政府部門會同各級各類學(xué)校教育工作者沉著冷靜、充分準備，盡快形成具有可持續(xù)性保障的長效機制，制定保障落實農(nóng)村群體“扶智”措施的中長期發(fā)展規(guī)劃，從心理與精神基礎(chǔ)上消除貧困。讓農(nóng)村人口從根源上意識到教育致富的理念，自發(fā)地行動起來，通過提升自己的勞動能力和開闊眼界，助力經(jīng)濟飛躍和共同富裕的實現(xiàn)。

總的來說，探索文化程度對西部農(nóng)村人口的影響問題，對提高農(nóng)村人口的文化素養(yǎng)，改善其貧困落后的面貌，推動全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，夯實當(dāng)前西部農(nóng)村地區(qū)脫貧攻堅成果，有效阻斷脫貧家庭的代際傳遞，更好地推進鄉(xiāng)村振興與共同富裕有機銜接，具有不可估量的現(xiàn)實意義。但是，要真正徹底解決追求共同富裕時代的農(nóng)村相對貧困問題，必須通過提高農(nóng)村青壯年人口及其后代的受教育水平與綜合文化素養(yǎng)，激發(fā)脫貧人口發(fā)家致富、創(chuàng)造美好生活的內(nèi)生動力，挖掘其主動發(fā)展致富奔小康的潛在能力，幫助脫貧群體形成積極生活與發(fā)家致富的良好心態(tài)；立足西部農(nóng)村地區(qū)本土特色和傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，結(jié)合本地實際需求，積極營造文化服務(wù)氛圍，建設(shè)能夠滿足脫貧群體精神需要的文化服務(wù)平臺，培養(yǎng)農(nóng)村人口的文化自信，幫助農(nóng)村地區(qū)群眾堅定致富決心；[2]同時要依托文化服務(wù)平臺，大力開展各類線上線下結(jié)合的技術(shù)技能培訓(xùn)活動，在增加農(nóng)村人口知識技能學(xué)習(xí)的同時，豐富他們的文化生活，挖掘他們致富奔小康的潛能，讓每一個人都成為共同富裕的創(chuàng)造者。

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【特約編輯 龍 晟】

An Empirical Analysis of the Impact of Education on the

Realization of Common Prosperity of Rural Population in

Western China

SUN Gangcheng， NAN Xingxing

（College of Education Science， Yan an University， Yanan， Shaanxi 716000， China）

[Abstract] In order to deeply understand the impact of education on the realization of common prosperity of the rural population in western China， and explore the path of blocking the return to poverty or solving relative poverty in the era of common prosperity， this study conducted a survey of rural population in northern Shaanxi and some villages and towns in Ningxia， as well as some counties （cities） in mountainous areas of western Sichuan， and randomly selected sample populations with different income groups， different geographical locations， and different age stages， obtaining 1112 effective samples. The study found that education can significantly increase the income of the rural population in the western region， and basically follows the rule that the higher the education level， the more benefits; The higher the educational level of rural parents， the more willing or educated their children are to receive more education; The higher the cultural level of rural population， the better the quality of lifelong learning and the higher the population quality; By improving the education level of the rural population， they can significantly enhance their ambition for prosperity and a better life， thus generating internal motivation and promoting their realization of common prosperity; In western rural areas， it is evident that people with higher levels of education have stronger living and survival abilities; The higher the cultural level of the rural population， the greater the possibility of implementing creative labor. Therefore， to realize the common prosperity of the western rural population lies? ?in how to make the wider western rural population receive fair and quality education.

[Key words] education to become rich; common prosperity; creative labor; education support; endogenous power