江鑫梅

我國(guó)的教育教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，部分老師仍然以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)的功利性比較強(qiáng)，沒有重視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。為此，初中語(yǔ)文教師要利用情感思維進(jìn)行寫作教學(xué)，以幫助學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度，做好情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從情感思維驅(qū)動(dòng)的角度出發(fā)，對(duì)初中寫作教學(xué)展開探究，以期提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在情感思維的驅(qū)動(dòng)下開展初中寫作教學(xué)，能夠更好地完成學(xué)生德智體美全面發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，利用情感因素來激發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生在情感表達(dá)和情緒感知上的能力，提升學(xué)生寫作水平的同時(shí)，建立起更加和諧的師生關(guān)系，從而構(gòu)建出全新的寫作課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分老師并沒有樹立起全新的教學(xué)理念，仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，對(duì)于寫作教學(xué)的重視程度不足，教學(xué)缺乏計(jì)劃性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響到學(xué)生情感的抒發(fā)。因此老師要重視學(xué)生的寫作情感，制定出更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以更好地完成寫作教學(xué)中的情感教育，讓學(xué)生能夠在寫作當(dāng)中表達(dá)真情實(shí)感。

此外，受到應(yīng)試教育理念的影響，在寫作教學(xué)中，部分老師只關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)和技巧上的教學(xué)，甚至有的老師還會(huì)讓學(xué)生套用模板，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不良的寫作習(xí)慣，造成寫作思維的僵化。

由于語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)比較重，教學(xué)的壓力比較大，無法及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)也比較籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性，這樣學(xué)生就無法通過評(píng)價(jià)明確地知道自己的問題所在。教師自身在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)，忽略了和學(xué)生情感上的交流，造成老師和學(xué)生之間的距離比較遠(yuǎn)，教學(xué)流于形式，無法真正地提高教學(xué)的質(zhì)量，這些原因共同制約了學(xué)生寫作水平的提升。

二、情感思維驅(qū)動(dòng)的初中寫作教學(xué)策略

1.借由素材積累培養(yǎng)情感

在寫作教學(xué)中，教師想要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，首先自己要能夠融入文本，和文章當(dāng)中的角色一起經(jīng)歷和體會(huì)，采用更為合適的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為，將這種情感傳遞給學(xué)生。教師要認(rèn)真研讀教材，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，采用不同的詮釋方法來向?qū)W生展現(xiàn)出文本當(dāng)中的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

除了在課堂中，日常生活也是增加學(xué)生情感體驗(yàn)的重要載體，在文章當(dāng)中加入生活里的真情實(shí)感，能夠?yàn)樽魑脑鎏硪环菡鎸?shí)度。因此語(yǔ)文教師要讓學(xué)生擁有一雙敏銳的眼睛，能夠及時(shí)地捕捉到生活里的情感，借由對(duì)生活的真實(shí)體會(huì)來豐富學(xué)生的情感世界。特別是在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生能夠從豐富的渠道中獲得海量的信息。教師要善于利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生既讀圣賢書也聞窗外事。寫作的本質(zhì)是作者個(gè)人思想和情感的表達(dá)，它是一種向外界展示的方式，因此學(xué)生可以通過閱讀他人所寫的文章，增加自己的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充自己的知識(shí)積累。所以教師要走出教材的局限，將任何能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正面影響的材料都納入寫作教學(xué)中，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的審美品位。

優(yōu)秀名家的作品有著卓越的想象能力、精妙的表達(dá)方式，在作者的指引下，讀者進(jìn)入神秘的世界當(dāng)中，開啟一段奇妙的情感之旅。因此教師要發(fā)揮出優(yōu)秀文文學(xué)作品的作用，借由對(duì)作品的賞析，讓學(xué)生能夠形成深厚的情感積淀。

2.關(guān)注學(xué)生的情感變化

就目前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生之所以面對(duì)作文存在畏難情緒，主要原因在于對(duì)于寫作熱情不高，沒有主動(dòng)寫作的欲望，這其實(shí)就是情感因素沒有獲得重視。教師要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注其在情感上的變化，以提高學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。

首先在寫作的主題上，教師要盡可能選擇和學(xué)生日常生活比較接近的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在自己所熟悉的事物當(dāng)中激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生即便不去翻閱大量的資料，也能夠?qū)⒆约河H身經(jīng)歷的事情和感受描述出來。因此寫作主題的制定至關(guān)重要，教師要站在學(xué)生的角度去考慮，讓學(xué)生能夠在看到寫作主題時(shí)產(chǎn)生傾訴的欲望，利用寫作來表達(dá)所思所想，這樣學(xué)生的寫作才是發(fā)自內(nèi)心的，是真正從自身的情感表達(dá)需求出發(fā)進(jìn)行的創(chuàng)作。

其次，良好的寫作情境也能夠更有效地激發(fā)出學(xué)生的寫作情感，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，讓學(xué)生融入其中，產(chǎn)生更加深刻真實(shí)的情感，這樣學(xué)生所寫下的文字才是帶有溫度的。

教師可以結(jié)合信息技術(shù)，利用多媒體的多樣展示方式為學(xué)生營(yíng)造豐富的情境，比如在講母愛時(shí)，教師可以向?qū)W生播放有關(guān)母愛的視頻，配合感人的音樂。學(xué)生受到影片的影響，內(nèi)心的情感早已翻涌，想到自己母親平時(shí)對(duì)自己的關(guān)心和照顧，以及自己的忽略，產(chǎn)生無法抑制的感激和內(nèi)疚情緒，再配合教師動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言，將學(xué)生的這一情感激發(fā)到頂點(diǎn)，從而自然而然地完成寫作。在全新的教學(xué)背景下，教與學(xué)之間已然完成了轉(zhuǎn)變，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間，成為學(xué)習(xí)的主人，也提升了學(xué)習(xí)自信。

再次，每一個(gè)學(xué)生都有著巨大的潛力可挖。教師要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生能夠勇于展現(xiàn)自己，大膽表達(dá)自己的情緒，對(duì)于不同的聲音，教師要有足夠的包容性，讓整個(gè)寫作課堂呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍當(dāng)中，感受到學(xué)習(xí)的自由感，掙脫身上的枷鎖，自由翱翔于語(yǔ)文世界中，通過觀點(diǎn)上的碰撞產(chǎn)生新的想法，感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。教師要營(yíng)造出開放的寫作課堂，讓學(xué)生能夠自由自在地表達(dá)出自己的看法，讓各種稀奇古怪趣味盎然的觀點(diǎn)迸發(fā)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要用正確的方式去引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整和改正。

3.在評(píng)改中完成情感教育

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要模塊，通過評(píng)價(jià)教師能夠了解到學(xué)生的寫作水平，掌握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行修改，找出自己學(xué)習(xí)中的漏洞，從而有意識(shí)地去優(yōu)化。教師要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，絕不是單純地打分，而是通過閱讀學(xué)生的文章，完成和學(xué)生之間心靈上的交流。作文是師生溝通的平臺(tái)和橋梁，學(xué)生只有知道自己到底在哪一點(diǎn)出現(xiàn)問題，才能夠有意識(shí)地去改正，所以教師的評(píng)價(jià)要有明確的指向性。

對(duì)于不同的學(xué)生，教師要根據(jù)其學(xué)習(xí)能力、情感體驗(yàn)和性格特點(diǎn)采取不同的評(píng)價(jià)方式，從而讓學(xué)生獲得個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。教師要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在充分肯定學(xué)生的前提下，指出學(xué)生的問題，用學(xué)生樂于接受的方式幫助學(xué)生反思。教師不要站在成人的角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，要學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角思考，讓學(xué)生能夠感受到教師的用心，拉近師生之間的關(guān)系，愿意向教師表達(dá)出自己的真實(shí)想法，而不必?fù)?dān)心會(huì)受到批評(píng)。

因此，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，借由生生評(píng)價(jià)的方式更好地促進(jìn)學(xué)生在情感上的發(fā)展。生生評(píng)價(jià)能夠改變傳統(tǒng)學(xué)生的固有認(rèn)知，借由對(duì)他人文章的評(píng)價(jià)來反思自己的問題，同時(shí)打破學(xué)生的自我學(xué)習(xí)濾鏡，更加客觀理性地看待自己的作品，加深學(xué)生的認(rèn)知。教師可以將優(yōu)秀的文章展示在班級(jí)當(dāng)中，以增加學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地融入課堂互動(dòng)當(dāng)中，明確自身與他人之間的差距，利用學(xué)生的好勝心來促使其努力追趕、快速提高。

4.建立科學(xué)合理的反饋機(jī)制

語(yǔ)言是激發(fā)情感的利器，教師要發(fā)揮出語(yǔ)言的作用，利用合理的反饋機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓寫作融入學(xué)生的生活當(dāng)中，成為學(xué)生的一種生活方式，成為承載情感的載體，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教師要引導(dǎo)學(xué)生將作文作為情感宣泄的渠道，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文章當(dāng)中表達(dá)出情感訴求時(shí)，教師要用合理的方式來給予學(xué)生關(guān)懷和安慰，用成年人的成熟和理智來幫助學(xué)生度過敏感的青春期。

任何一篇文章都是學(xué)生努力寫作的成果，因此無論學(xué)生文章質(zhì)量如何，教師首先要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，找出文章當(dāng)中的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)，在表?yè)P(yáng)聲中激發(fā)出學(xué)生寫作的熱情，同時(shí)用合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中的問題，避免引起學(xué)生的反感情緒，用理解和包容來融化學(xué)生、溫暖學(xué)生，讓學(xué)生能夠勇于面對(duì)自己的問題，形成良好的意志品質(zhì)。教師要在評(píng)價(jià)反饋中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期待和信任，讓學(xué)生感受到他人給自己帶來的這份力量，從而自覺地提高自身的寫作水平。

此外，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)的主體中，也表現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)生的信任，從而幫助學(xué)生形成良好的自省能力、自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，教師也要充分地認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生的理解和包容并不意味著一味地容忍和退讓，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的理解和包容，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、調(diào)整和改正。比如在寫作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等等方面的問題，教師可以循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高，但是對(duì)于文章中反映出的學(xué)生在道德品質(zhì)和三觀上的問題，則要采取合適的方式及時(shí)糾正學(xué)生，教師要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，確保學(xué)生能夠欣然接受，減少學(xué)生內(nèi)心的抵抗。

此外，為了避免寫作水平較高的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，教師要為其制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提升學(xué)生寫作水平的同時(shí)，也讓學(xué)生明白，山外有山人外有人，不要驕傲自滿。由于初中生的年齡較小，三觀尚未形成，所以其情感波動(dòng)比較大，在作文當(dāng)中出現(xiàn)消極情緒或者低級(jí)趣味都是非常正常的，教師要正視并且包容學(xué)生的多樣性，耐心地傾聽學(xué)生，真正走入學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中，探索學(xué)生心里的秘密花園，幫助學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

綜上所述，基于情感思維驅(qū)動(dòng)下的初中寫作教學(xué)，教師要在素材積累中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感變化，加強(qiáng)評(píng)改中的情感教育，利用合理的回應(yīng)反饋機(jī)制走入學(xué)生內(nèi)心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓寫作成為學(xué)生情感抒發(fā)的渠道，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，完成情感教育。