徐敏

新課程改革理念下，初中語文教學越發(fā)強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在更好地培養(yǎng)學生的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力。因此，在初中語文教學中，教師要抓住語文教學的關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵制定明確的教學目標，并且依托有效的教學方法進行落實。寫作是初中語文教學中的重難點，教師應抓住作文的載體作用，通過寫作滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠改善寫作教學中的弊端，更能夠以有效的教學方法推動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作為初中語文教學中的重要組成部分，寫作具有較強的實踐性和綜合性，對于學生的素質(zhì)和語文綜合能力有著更高的要求。對于大部分初中學生來說，寫作是一個讓人頭痛的問題。這不僅有學生自身原因，也有寫作教學中存在的問題?；谶@樣的現(xiàn)狀，本文以核心素養(yǎng)作為切入點和突破口，探討寫作教學中存在的問題和不足，并制定有效的策略，以推動寫作教學模式、教學內(nèi)容以及教學方法創(chuàng)新，從而把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

一、核心素養(yǎng)背景下革新初中寫作教學的必要性

1.有利于提升寫作水平

從寫作教學的現(xiàn)狀來看，目前初中語文教學中，教師針對作文的教學方法相對單一。由于應試教育造成的影響，教師更加關(guān)注學生寫作技巧的培養(yǎng)和寫作內(nèi)容是否充實。甚至有一些教師倡導學生背誦寫作模板，在考試中運用寫作模板寫作。這樣的教學方法極大地影響了學生的可持續(xù)發(fā)展，導致學生的作文千篇一律，同質(zhì)化嚴重，無法寫出有個性的、有情感、有深度的內(nèi)容?；谶@樣的現(xiàn)狀，在初中寫作教學中，要以核心素養(yǎng)作為切入點，能夠根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)涵，重新整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式勢在必行。

2.有利于深化新課程改革

2022版新課程標準在原有基礎(chǔ)上進行了新修訂，在課程方案上進行了優(yōu)化，強調(diào)了語文課程的性質(zhì)?？偟膩碚f，新版課程標準更加關(guān)注語文學科的工具性和人文性，強調(diào)語言文字是人類社會最為重要的交際工具和信息載體，強調(diào)語文學科的綜合性和實踐性，并且把核心素養(yǎng)放到了重要位置。針對這樣的新版課程標準要求，在初中寫作教學中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，能夠更好地發(fā)展學生的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展，進一步深化課程改革。在初中語文教學中，核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。而作文是培養(yǎng)這四大關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力的重要載體，不僅可以豐富寫作教學的內(nèi)容，也能在創(chuàng)新寫作教學方法的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中寫作教學中存在的主要問題

1.寫作教學理念落后，核心素養(yǎng)未能落實

從當前初中寫作教學現(xiàn)狀來看，教師仍然應用應試教育理念實施寫作教學。這導致教師在教學實踐中一味地關(guān)注學生的作文成績和學生寫作技巧與方法的應用，在學生的寫作態(tài)度、表達能力、思維水平等各個方面的培養(yǎng)存在缺失。加之先進教學方法和先進教學理論應用的缺失，導致教師在教學中主觀性和單一性較強，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標背道而馳。

2.寫作教學內(nèi)涵不足，忽視學生生活體驗

核心素養(yǎng)理念下應當培養(yǎng)學生良好的寫作品質(zhì)。寫作作為學生情感表達的重要工具，應該能夠有效提高學生的情感體驗能力和生活體悟能力，從而讓學生在寫作中感受生活的美，表現(xiàn)生活的美。這對于學生價值觀的塑造和學生正確三觀的形成等方面具有重要意義。但從目前初中寫作教學現(xiàn)狀來看，教師在教學中沒有重視學生的生活經(jīng)驗、生命體驗和情感體驗的養(yǎng)成。初中階段的學生正處于個性鮮明、情感豐富的時期，往往具有獨特的情感體驗和生活感悟，只有教師在教學中不斷引導學生真切地關(guān)注生活、敏銳地感受生活、深入地思考生活，不斷完善教學方法、延展教學廣度和挖掘教學深度，才能更好地培養(yǎng)學生深切的情感體驗、良好的思維品質(zhì)和獨特的生活感受能力，但由于生活經(jīng)驗的缺失導致學生自身的情感體驗能力難以得到有效培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也難以落地。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中寫作教學的策略與路徑選擇

1.創(chuàng)設(shè)交際情境，關(guān)注學生語言構(gòu)建與應用

要想在寫作中有話可寫，并且完整地表達寫作的內(nèi)容，首先需要具備較好的語言文字應用能力。核心素養(yǎng)理念下，語言構(gòu)建與應用是學生需要具備的關(guān)鍵能力。在寫作教學中教師應當運用多元化的教學方法，積極推動語言構(gòu)建與應用能力的落實，這樣才能讓學生通過學習寫作，形成良好的核心素養(yǎng)。

以初中語文教學內(nèi)容“新聞采訪與新聞寫作”為例，本節(jié)寫作內(nèi)容具有極強的應用性。在教學實踐中，教師就可以創(chuàng)設(shè)口語交際情境：本周我們班一名同學獲得了“德育標兵”稱號，班級新聞欄目準備派你采訪這位同學，并且寫一篇新聞稿。作為記者，請問你準備采訪哪些問題？怎樣寫好這篇新聞采訪稿？在這種真實的口語交際情境中，結(jié)合寫作教學讓學生進行口語交際與表達，不僅能夠為學生接下來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，也能夠幫助學生找到寫作靈感和寫作思路，從而更好地提高學生的寫作效果，實現(xiàn)語言構(gòu)建應用能力的培養(yǎng)。

2.引導學生思辨，促進學生思維發(fā)展與提升

寫作是一次深度的思考過程，也是讓心靈旅行的過程。因此，學生具備較好的思維水平，才能夠把自己所要表達的內(nèi)容深刻地展現(xiàn)出來，并且引發(fā)讀者思考?；谶@樣的理念，在初中寫作教學中教師也應當積極創(chuàng)新教學方法，在寫作教學中落實核心素養(yǎng)。具體來說，在寫作教學中，教師可以通過作文話題、材料等方面的設(shè)置為學生搭建思維拓展的支架，引導學生思辨，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲和敢于探索創(chuàng)新的精神。使學生在寫作交流過程中體現(xiàn)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，不斷提升自身的思維品質(zhì)，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)寫作內(nèi)容，教師可以讓學生展開辯論或者深度交流，引導學生根據(jù)寫作內(nèi)容展開積極的思辨，在寫作過程中認真思考。

以初中課文《我的叔叔于勒》為例，這是一篇典型的小說。教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容提出問題：菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有什么變化？這樣的變化合理嗎？菲利普夫婦這樣對于勒是社會個別現(xiàn)象嗎？于勒真的是壞蛋和流氓嗎？約瑟夫?qū)τ诶盏膽B(tài)度和父母一樣嗎？設(shè)置這樣的問題串，讓學生在學習的過程中了解小說這種文體是如何刻畫人物形象和表現(xiàn)主題，如何引發(fā)讀者思考的。根據(jù)課文教學內(nèi)容，在接下來的寫作教學指導中，教師可以給學生相應的辯題：你認為菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化是否合理？然后讓學生以小組為單位展開辯論。在辯論過程中引導學生思考小說采用了什么方法講述故事情節(jié)、刻畫人物形象和表現(xiàn)主題。如果讓你從克拉麗絲（菲利普妻子）的角度改寫遇到富翁于勒的情節(jié)，這些方法應該怎么運用？通過這樣的方式，讓學生在辯論與寫作中進行感受、欣賞和深度思考，提升思維能力。有了這樣的基礎(chǔ)，學生今后在寫作中會深入思考自己對語言、手法以及素材等各個方面的運用與安排，從而寫出更有深度的內(nèi)容。

3.加強素材積累，關(guān)注學生審美鑒賞與創(chuàng)造

素材積累是寫作的重要基礎(chǔ)。學生只有進行廣泛的素材積累，才能在寫作的過程中有話可寫，并且能確保寫作的內(nèi)容充實，增強寫作的生動性，深化作文的思想內(nèi)容。寫作素材的取舍、詳略、繁簡、主次、順序，都能在一定程度上折射出學生的審美趣味、鑒賞能力和思維創(chuàng)新能力。但從現(xiàn)階段初中學生作文素材積累的情況來看，大多數(shù)學生缺乏素材積累意識，沒有明確的素材積累目標和素材積累方法。這都導致學生在寫作的過程中言之無物，缺乏審美創(chuàng)造，最終影響了學生的寫作水平?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師就要引導學生多方面進行素材積累。核心素養(yǎng)理念關(guān)注學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的發(fā)展，而學生積累素材的過程，實質(zhì)上就是欣賞美的過程。例如學生在課外閱讀活動中看到優(yōu)美的詞句時，便會主動地摘抄到自己的摘抄本中，這實質(zhì)上就是一個欣賞美的過程，學生擁有這樣的意識，對于培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力具有重要的意義。因此，在教學中就要抓住這樣的特點，引導學生從多個方面出發(fā)，廣泛地積累各種各樣的素材，以拓寬自己的寫作思路。

以初中語文課文《蘇州園林》為例，本節(jié)課是葉圣陶先生的一篇說明文，一般來說，說明文主要是為了讓人了解事物的特點、形態(tài)，大多寫實。而本篇課文卻將虛線和實線巧妙地結(jié)合在一起，將客觀事物和主觀感受融為一體，因此，本篇課文既具有說明文的寫實特點，也具有語言優(yōu)美的特色，這樣的課文不僅能夠幫助學生學習說明文的寫作方法，更能夠讓學生在學習的過程中培養(yǎng)鑒賞以及感受能力。在本節(jié)課后，教師讓學生以“中國傳統(tǒng)建筑”為主題，收集我國著名歷史建筑的相關(guān)資料，了解這些建筑背后的故事，感受建筑的美感。通過這樣的方法，讓學生能夠在日常學習活動中樹立積累素材的意識，并且在積累素材的過程中更好地培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

4.表達文化自信，加強中華文化的傳承

在寫作過程中學生要表達真情實感，才能使文章富有感染力，避免寫作內(nèi)容空洞泛化。但實際上學生在寫作中，往往只求寫出規(guī)定字數(shù)，作文內(nèi)容干癟，情感表達不充分。針對這樣的現(xiàn)狀，在初中寫作教學活動中，教師應當引導學生學會在寫作中表達對生活的熱愛和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的繼承與弘揚，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，在寫作教學活動中教師可以引導學生關(guān)注社會文化生活，積極參與文化活動，了解和借鑒優(yōu)秀的外國文化。并且借助寫作內(nèi)容，為學生提供表達與交流的平臺，讓學生通過口頭和書面交流，增強學生對中華文化的情感體驗，接下來再讓學生把這種情感體驗，從內(nèi)心深處“移植”到作文中，這樣能夠讓學生自然而然地在寫作過程中增強文化認同與文化自信。有了這樣的基礎(chǔ)，學生在日后的學習過程中，才能更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)所要求的文化自信與文化傳承。

以課文《愚公移山》為例，本節(jié)課是一篇古代寓言中的名篇，不僅故事情節(jié)生動有趣，也富有神話色彩，反映了人類征服自然的理想和為理想勇敢獻身的精神。愚公移山精神體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)文化，蘊含了豐富的哲思。教師可以讓學生從文化自信與文化傳承的角度出發(fā)，分析文章是怎樣表現(xiàn)出愚公移山的精神的，以及表現(xiàn)了古代勞動人民怎樣的精神品質(zhì)。通過鑒賞的方式，讓學生在分析課文的過程中學習寫作方法，并感受文章的文化內(nèi)涵。接下來，教師根據(jù)課文的主題可以為學生布置相應的寫作訓練任務，例如用“愚公移山故事新編”的方法讓學生把自己在課文中獲得的關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化的感悟，在寫作訓練中表達出來，從而實現(xiàn)學生對中華文化的傳承與弘揚，進一步推動核心素養(yǎng)的落實。

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出，為初中寫作教學的發(fā)展指明了方向。在教學實踐中，教師應當深刻地認識到把核心素養(yǎng)融入寫作教學中推動語文教學創(chuàng)新的必要性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當前語文教學中存在的問題，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到寫作教學的全過程中來，使學生在學習寫作過程中，不僅能夠?qū)W習多樣化的寫作方法，融入多元化的寫作內(nèi)容，更能在寫作中加強情感、哲理與價值觀的表達，從而提高學生的寫作水平。