馬寧 劉競飛

在新課改后，寫作教學(xué)的模式多種多樣，但寫作教學(xué)的效率并不理想，學(xué)生仍然存在照抄模板寫作的問題。教師要從多方面出發(fā)，提升學(xué)生的寫作能力，解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的大難題。本文結(jié)合高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出新課標(biāo)下高中寫作教學(xué)優(yōu)化策略，即從語文教材出發(fā)積累寫作素材，在實(shí)踐中進(jìn)行寫作能力的鍛煉，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)寫作教學(xué)的重視程度不高，以教師為中心開展寫作訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，按照教師講解的方法進(jìn)行文本的創(chuàng)作，在文本中并沒有融入自身的情感，這會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)造成一定的負(fù)面影響。在課程改革后，教師要回歸寫作教學(xué)的本質(zhì)，探索高效的寫作教學(xué)模式，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，找到提升學(xué)生寫作能力的途徑。

一、高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教師對(duì)于寫作教學(xué)不夠重視。寫作訓(xùn)練需要花費(fèi)大量的時(shí)間，并且通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，高中生的寫作能力不一定會(huì)得到大幅度的提升。為了節(jié)省課程教學(xué)的時(shí)間，許多教師對(duì)寫作訓(xùn)練不夠重視，把教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩詞背誦、字詞的含義等這些基本的概念知識(shí)。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大部分，與寫作相比，教師會(huì)把更多的時(shí)間放在閱讀訓(xùn)練方面。在組織教學(xué)時(shí)，秉持以讀帶寫的理念，但實(shí)際上是以閱讀為本位，把寫作作為閱讀教學(xué)的附庸。雖然在課程改革后增加了寫作的板塊，但寫作教學(xué)仍然處于附庸地位，大部分的時(shí)間被用來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。第二，教師重視寫作方法訓(xùn)練，忽略寫作興趣培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，許多教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作方法的講解上，在寫作時(shí)給學(xué)生講解一些公式化的模板，把這些內(nèi)容作為寫作練習(xí)的訣竅，要求學(xué)生按照教師給出的模板進(jìn)行寫作。在語文課堂上，作文技能訓(xùn)練成為教學(xué)的主要內(nèi)容，如何寫好開頭、如何寫好結(jié)尾成為學(xué)生需要掌握的基本能力。在寫作時(shí)，學(xué)生腦中只記著這些模板，沒有融入自身的真實(shí)情感，缺乏生活的體驗(yàn)，在構(gòu)思和立意時(shí)也缺乏新意。第三，重視語言訓(xùn)練，忽略了思維的發(fā)展。在高中寫作訓(xùn)練中，教師對(duì)語言訓(xùn)練的內(nèi)容較為重視，忽略了學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。寫作是書面語言的表達(dá)，不僅需要學(xué)生掌握語言表達(dá)的方法，還要具備一定的語言思維能力。思維是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，只有具備一定的邏輯思維能力，才能用語言清晰表達(dá)出自己的真實(shí)想法，做到語言連貫通順。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，需要將思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練相結(jié)合。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生缺乏寫作興趣。在高中階段，作文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題，許多學(xué)生對(duì)寫作存在畏懼心理，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏寫作的熱情，這是普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。在新課標(biāo)背景下，教師會(huì)給學(xué)生布置一些隨筆練習(xí)，在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)只有很少一部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使完成任務(wù)也存在敷衍了事的情況。第二，學(xué)生的寫作態(tài)度不積極。在寫作時(shí)，一些學(xué)生存在態(tài)度不端正的問題。在布置完作文后，一些學(xué)生沒有第一時(shí)間搜集寫作的素材，進(jìn)行文章的構(gòu)思。而是翻看作文書，查找有沒有相似的文章抄寫應(yīng)付了事。在作文考試時(shí)也沒有認(rèn)真審題，把曾經(jīng)寫過的文章或者背誦過的文章照搬到試卷上。在寫作時(shí)也沒有提前打好草稿，列好提綱，而是隨性而寫，試卷的筆記潦草，標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤，這些現(xiàn)象比比皆是。第三，審題不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠清楚。在話題作文出現(xiàn)后，在一定程度上降低了審題難度，許多學(xué)生也放松了對(duì)自己的要求，在寫作時(shí)沒有認(rèn)真審題，沒有逐字逐句地認(rèn)真閱讀，而是掃描式地閱讀，沒有理解作文題目的要求就開始寫作。寫出來的內(nèi)容詞不達(dá)意，毫無邏輯性，導(dǎo)致作文的分?jǐn)?shù)較低。

二、新課標(biāo)下高中寫作教學(xué)優(yōu)化策略

1.從語文教材出發(fā)積累寫作素材

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，時(shí)間較為緊張，每天保持兩點(diǎn)一線的生活方式，對(duì)外界的接觸較少，把全部的精力都放在了備戰(zhàn)高考上。而由于學(xué)生的生活空間受到了限制，思維也會(huì)逐漸固化，在寫作時(shí)，一些學(xué)生感到無話可說，大腦中一片空白，在看到題目后找不到寫作的切入點(diǎn)。為此，需要提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在平時(shí)做好素材的積累。語文教材是開展教學(xué)活動(dòng)的主要素材，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握表達(dá)的方法和技巧，豐富寫作的經(jīng)驗(yàn)。在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要有意識(shí)地聯(lián)系閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生分析教材中文章的寫作方法和寫作脈絡(luò)，了解作者在寫作時(shí)所應(yīng)用的技巧。例如在教學(xué)《雨巷》這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生理解詩歌中所表達(dá)的情感，在課文教學(xué)前要給學(xué)生介紹戴望舒在創(chuàng)作這篇文章時(shí)的背景，讓學(xué)生了解戴望舒的生平，結(jié)合背景體會(huì)作者在寫作時(shí)所要表達(dá)的情感。通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，作者是采用哪些意象來表現(xiàn)情感的？在課堂上通過問題的方式進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生掌握這篇詩歌的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生分組進(jìn)行寫作訓(xùn)練，用意象來表達(dá)自身的情感。

另外，還要讓學(xué)生掌握用詞的技巧，閱讀不同題材的文章，積累其中的優(yōu)美詞句，例如在進(jìn)行自然風(fēng)景寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀一些教材中描寫優(yōu)美景色的文章，《故都的秋》《荷塘月色》都可以作為閱讀的材料，讓學(xué)生分析文章中有關(guān)景色的描寫段落，做好素材的積累。

2.在實(shí)踐中進(jìn)行寫作能力的鍛煉

在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師不僅要重視學(xué)生的語言積累，還要讓學(xué)生多寫勤練，重視實(shí)踐訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中提升學(xué)生的語言思維能力和作文框架構(gòu)建能力。在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師還要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的作文課上，以教師為主，在教師出完題目后，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，完成練習(xí)后進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過程中學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，思維和能力發(fā)展受到束縛，導(dǎo)致寫作練習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在課程改革后，教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，把更多的精力投入教學(xué)方法的研究上。寫作的本質(zhì)是寫作主體的意識(shí)形態(tài)活動(dòng)，寫出來的內(nèi)容是學(xué)生腦海中對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變?yōu)闀娴恼Z言。在寫作教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)，掌握學(xué)生的寫作水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行大致的分類，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的寫作主動(dòng)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也不要采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要幫助學(xué)生樹立寫作的自信心。在寫作時(shí)，可以給學(xué)生充分的自主權(quán)，改變教師出題學(xué)生寫作的模式，讓學(xué)生自己出題。給學(xué)生一定的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生能寫出自己的真實(shí)想法，從自己熟悉的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。在組織寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式優(yōu)化寫作訓(xùn)練。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)設(shè)寫作的情境，營造融洽的寫作氛圍，讓學(xué)生從情境出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，提升學(xué)生的語言思維能力，提升其寫作水平。在新課標(biāo)下組織寫作教學(xué)，要將多種學(xué)習(xí)資源融合，滿足學(xué)生的寫作需求，強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練。例如在以“親情”為主題寫作時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的文章，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)和創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。可以聯(lián)系“每逢佳節(jié)倍思親”等經(jīng)典的詩句創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中展開豐富的想象，聯(lián)系自身的生活實(shí)際，在作文中表達(dá)自己的真實(shí)情感，而不是照著教師給的模板套寫。

3.培養(yǎng)個(gè)性，發(fā)散學(xué)生的思維

學(xué)生寫作的內(nèi)容來自他們的日常生活，可以是學(xué)生的日常觀察，閱讀中的收獲，也可以是社會(huì)生活中的體驗(yàn)。在寫作時(shí)當(dāng)學(xué)生對(duì)某一方面的內(nèi)容有更加深入的了解，寫出來的內(nèi)容才會(huì)有深度，內(nèi)容才會(huì)更加深刻。因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，語文教師要讓學(xué)生從自身的興趣出發(fā)，給學(xué)生充分的探索學(xué)習(xí)空間。當(dāng)學(xué)生遇到較為熟悉的題材，表達(dá)欲會(huì)更強(qiáng)。高中生對(duì)社會(huì)中的事物了解較少，在寫作相關(guān)的內(nèi)容時(shí)就會(huì)存在素材匱乏的問題，而在寫到與日常生活相關(guān)的題材，就會(huì)有更多的素材。高中生有各種各樣的興趣愛好，打球、看書、聽音樂是許多高中生放松緊張情緒時(shí)經(jīng)常做的事情，這些都可以作為學(xué)生寫作的源泉。在寫作時(shí)還可以融入學(xué)校、家庭等自己熟悉的事物，在文章中寫出自己的體會(huì)和感受，這樣的文章才會(huì)更有真情實(shí)感，更有吸引力。在平時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，還可以收集相關(guān)的素材供學(xué)生參考。組織學(xué)生參加調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，記錄體驗(yàn)后的感受。采用多種方式做好寫作前的準(zhǔn)備工作，在動(dòng)筆之前具有明確的目標(biāo)和足夠的素材，對(duì)人和事進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和思考。

4.進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在完成寫作訓(xùn)練后，教師要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過多元化評(píng)價(jià)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作中存在的問題，在評(píng)價(jià)時(shí)要將教師批改和學(xué)生自改相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)方式也是新課標(biāo)所提倡的合作探究學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展大有幫助。在批改時(shí)，教師先進(jìn)行作文的批改，將精細(xì)批改和粗略批改相結(jié)合。精細(xì)批改指的是在批改時(shí)，教師可以在瀏覽全班作文的基礎(chǔ)上挑選4到5篇進(jìn)行細(xì)致的批改，然后發(fā)放下去作為學(xué)生批改的參考。在批改時(shí)，要采用精煉準(zhǔn)確的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，不要只挑剔學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要多指出學(xué)生寫作時(shí)的優(yōu)點(diǎn)。粗略批改指的是教師可以勾畫出一些好的字詞句，同時(shí)指出學(xué)生存在的不足。將精細(xì)批改和粗略批改相結(jié)合，在學(xué)生完成作文后，及時(shí)批改發(fā)放給學(xué)生，這樣便于學(xué)生及時(shí)糾正。在批改作文時(shí)，教師也要遵循一定的原則，就是盡量少改學(xué)生寫作的內(nèi)容，一些學(xué)生寫出來的內(nèi)容存在較多的缺點(diǎn)，教師也要照顧到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不能用紅筆大篇幅地進(jìn)行修正，把作文改得面目全非。在批改時(shí)可以適當(dāng)指出學(xué)生存在的幾處重大錯(cuò)誤，讓學(xué)生批改時(shí)更加容易，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教師批改的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的情況對(duì)自己的文章進(jìn)行自評(píng)，在自評(píng)時(shí)也要注意以下幾點(diǎn)，第一，要傳授給學(xué)生批改的方法，抓住文章的要領(lǐng)。第二，進(jìn)行反思，在完成寫作后要反復(fù)地朗讀，邊朗讀邊反思，想一想寫出來的內(nèi)容是否做到了選材合理，層次分明，文章的主題是否在題目要求的范圍內(nèi)，中心思想是否準(zhǔn)確。在學(xué)生改正時(shí)，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，給學(xué)生講解作文改正的技巧，讓學(xué)生了解作文改正的原則和方法。

總而言之，在高中寫作教學(xué)中，教師要采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在寫作時(shí)要讓學(xué)生關(guān)注日常生活，從生活中挖掘?qū)懽鞯乃夭?，在閱讀時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在閱讀中積累更多的詞匯，提升自身的語言表達(dá)能力，同時(shí)還要注重學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生從多角度思考，在寫作時(shí)要有獨(dú)到的見解和立意。通過多種形式提升學(xué)生的寫作水平，解決高中寫作教學(xué)的難題。