魏東

在新課程改革的背景下，目前所推崇的教學風向標為核心素養(yǎng)。教師在日常工作中最根本的任務就是“立德樹人”，同時還需要豐富學科素養(yǎng)內涵，這些都是教師應該探究的問題與內容。語言學科是教學工作之中最基本、最重要也是最具有區(qū)別度的課程，其屬于綜合教育學科中的一種。學生所擁有的語文水平很大程度上決定了該名學生的綜合素質，也因此語文知識的學習與素質教育之間有著非常密切的關聯(lián)性。本文探討了高中議論文寫作教學以及語文核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)性，從多個角度著手對高中議論文寫作教學策略進行深層次的探究，將文體寫作特點與學生所具有的各種素養(yǎng)能力進行結合，將語文課程各個模板與議論文寫作教學工作進行結合，使得學生的寫作能力得到全方位的提升，以期為高中時期所開展的議論文教學工作提供相應的參考。

一、夯實寫作理論基礎

1.“專題教學”打基礎

現(xiàn)代認知心理學根據(jù)知識所出現(xiàn)的心理表征方式的不同，將知識劃分為陳述性知識以及程序性知識。其中陳述性知識也被稱為描述性知識，其主要是對事物所具有的狀態(tài)、內容以及事物出現(xiàn)的發(fā)展變化的原因進行相應的反映，其主要是用于說明事物“是什么”“為什么”以及“怎么樣”。而程序性知識也被稱為步驟性知識，該類型的知識論點主要是來解釋“做什么”以及“怎么做”這一類型的問題。其中的寫作也被稱為語言實踐活動，該項活動的過程中不僅需要陳述性知識當做理論基礎，還需要各種程序性知識進行指導。教師在組織教學的過程中，應該根據(jù)學生寫作的實際情況，根據(jù)教材專題內容進行有針對性的寫作訓練活動，讓學生能夠擁有更扎實的基礎知識，從而更好地完成議論文的書寫。并且，對于其中所出現(xiàn)的程序性知識較差的情況，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行相應的補充。

2.“讀寫結合”促遷移

任何能力的起點都在于模仿，而學生能夠直接模仿的對象就是語文教材之中的選文內容。所以，教師需要更好地利用教材中含有的閱讀教學資源，這對于學生議論文寫作水平的提升有著非常重要的作用。這些作用與幫助，主要通過以下兩個途徑來實現(xiàn)：

（1）在閱讀教學中滲透寫作技術

對于教材之中的議論文，在教師組織學生進行閱讀教學時，需要根據(jù)所選文章的特點，有側重性地滲透議論文寫作知識，讓學生能夠掌握更加精巧的論證技巧，同時能夠將學到的知識應用到議論文寫作中。

以《勸學》（節(jié)選）為例。該文章是一篇非常精彩的議論性散文，主要圍繞“學不可以已”這個中心論點，使用了比喻論證的方法，詳細地論述學習的意義、作用以及態(tài)度和方式。比喻論證是該篇文章的特點，是在實際教學中不能忽視的一個重點內容。教師在完成這篇課文的教學設計時，可以通過該篇文章中的各個比喻內容串聯(lián)全文，從而引導學生在學習比喻論證的過程中深入理解“學不可以已”的內涵，讓學生掌握比喻論證的概念和實際應用的技巧，并通過相應的知識在課后完成相應的寫作練習。

又如魯迅先生的《拿來主義》這篇文章的內容值得深思，該文的論述結構是讓人耳目一新的“駁論”，在實際教學的過程中，教師對該篇內容進行講解的著手點可以選擇從文章論證結構出發(fā)，引導學生觀察作者如何提出、分析以及解決問題，感受“駁論”這一結構的優(yōu)點，并鼓勵學生按照此方式嘗試寫作。

（2）通過閱讀教學積累寫作素材

在議論文的寫作過程中，所選擇的論據(jù)以及運用水平的高低都會對議論文質量的高低產(chǎn)生直接的影響。部編版教材收錄了古今中外各個時期的名家名作，其所具有的主題思想非常多樣，其中擁有著非常豐富的議論文寫作素材。教師第一步就需要通過閱讀教學的方式帶領學生熟悉教材課文，并深入了解課文的內容，在此條件下，將所學習的知識轉為自身寫作的素材；其次，在對相應素材進行挖掘的過程中，教師還應不斷引導學生通過更多的角度挖掘，對不同的內容擁有自身獨特的論點，從而能夠更加準確和靈活地運用相應素材。

二、展開有效思維訓練

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“語文教育最重要的是思維的訓練，不要只顧語言文字，忽略了思維訓練?！痹陂_展語文教學的過程中，對學生思維的訓練是非常重要的一個環(huán)節(jié)，寫作教學與思維訓練工作的開展有著非常緊密的聯(lián)系，特別是在開展議論文寫作教學時，凸顯出在日常教學工作中開展思維訓練的重要性。

但是，受到傳統(tǒng)教學工作的影響，議論文寫作教學的重點內容往往放在所謂的“三要素”之上，從而忽視了對學生思維的訓練，從而使得目前大多數(shù)的學生在議論文寫作過程中思維能力方面出現(xiàn)較多的問題，包括：寫作角度非常單一，沒有個人的思辨色彩；議論文的結構混亂，沒有思維邏輯支撐；套用模式完成寫作，沒有批判精神，等等。所以，下文將以高中生所具有的實際思維發(fā)展階段性特點作為基礎，從思維訓練目標的設定、思維訓練內容以及思維訓練的方式這三個角度出發(fā)，為學生探討出一種更加合理、有效的思維訓練方式，讓學生能夠形成更加科學有效的寫作思維習慣。

1.思維訓練目標有序化

“思維發(fā)展與提升”是目前語文核心素養(yǎng)之中非常重要的一個組成部分，同時也是學生處于高中階段開展思維訓練的最終目標。該內容的實施主要是通過學生對語言的應用，能夠更好地讓學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造思維得到發(fā)展，能夠有效提升學生的各種思維品質。議論文寫作是在目前語文學習中非常重要的一個內容，是達到“思維發(fā)展與提升”這一最終目標的重要方式與途徑。

但就目前而言，其實際所開展的議論文寫作教學中，所開展的思維訓練活動一般情況下都是非常隨意的，并沒有一個整體性的規(guī)劃內容。出現(xiàn)這種情況的原因，主要是思維訓練所具有的目標是無序的，從而使得最終所開展的思維訓練活動也呈現(xiàn)出無序性。所以，教師需要設計更加合理和有序的思維訓練計劃。

（1）高一學年：增加素材積累，擴寬思維廣度

在高一學年，學生所擁有的思維方式開始從形象思維逐漸轉化為邏輯思維。這一階段所開展的思維訓練的最終目標是拓展學生的思維廣度，所開展的訓練活動主要是閱讀課內和課外的文章。同時，這也能夠很大程度增強學生的文化底蘊。目前的部編版教材中古今中外的名家名作非常多，其中的文章所具有的文化價值與教學價值都非常大。教師在實際教學中，需要引導學生對文章進行更加深層次的理解，從而有意識地完成相應素材的積累，通過這樣的方式為學生思維能力水平的提升創(chuàng)造出一個良好的基礎條件。另外，教師可以引導學生閱讀時事新聞，并撰寫評論，從而使學生能夠逐漸學會觀察生活，更好地認識社會現(xiàn)象，有效拓寬學生的視野。

（2）高二學年：掌握思維方法，養(yǎng)成思維習慣

在進入高二學年后，學生的主要思維方式變成了邏輯思維。在這一個階段的思維訓練的最終目標就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及辯證思維能力，掌握常見的集中思維方式，并通過更加有針對性的寫作訓練，讓學生能夠在書寫議論文的過程中正確地使用相應的思維方式，形成更全面的思維習慣方式。

（3）高三學年：挖掘思維深度，提升思維品質

相較于前面兩個時間段對于學生所具有的思維廣度的拓展和思維方式的學習，在高三學年，學生需要將所開展的思維訓練目標提升到新的高度。該階段的最終目標就是讓學生能夠綜合使用多種思維方式完成議論文的寫作，將相應的道理能闡述清楚，并且能夠體現(xiàn)出自身的個性化，也就需要深度地挖掘思維的深刻性以及獨創(chuàng)性，從而讓學生擁有良好的思維品質。

2.思維訓練內容具體化

實際所開展的思維訓練內容十分廣泛，教師不應該追求面面俱到。新課標指出“注重對學生思維過程和思維方法的引導”“相關知識的教學要簡明、實用”。因此，當確定了議論文寫作思維訓練的具體內容時，教師應該從思維培養(yǎng)所要達到的最終目標出發(fā)，將實際的思維訓練內容具體落實到學生完成寫作的每個步驟中，為其實施更加有針對性的訓練，讓學生擁有更加靈活和更為深刻的議論文寫作思維。

（1）審題立意的思維訓練

審題立意是在寫作議論文的首要環(huán)節(jié)，通過怎樣的方式將材料之中所含有的內容進行提煉和轉化為文章的重要觀點，是學生寫作議論文所面臨的首要問題。所以，根據(jù)此情況所開展的針對性思維訓練是非常重要的環(huán)節(jié)。

（2）素材選用的思維訓練

素材選用的思維訓練活動涉及的具體內容包括了兩個方面。第一點就是不斷積累所涉及的寫作素材，并引導學生對生活進行觀察，多思考，能夠學會從生活的點滴事物中抓取寫作素材；第二點就是訓練學生從多個角度出發(fā)審視個性化素材，從而能夠更加合理地使用相應素材。

（3）論證過程的思維訓練

論證過程中所開展的思維訓練工作是指針對目前學生所出現(xiàn)的邏輯混亂和思維僵化等一系列思維能力薄弱的問題，通過多種的訓練方式，幫助學生能夠形成以中心為基礎，選擇更加合適合理的論證方式的一種思維習慣。

三 打磨寫作議論文技巧

1.抓住話題關鍵詞，學會層層追問

這里所說的關鍵詞，也就是所提供的作文材料之中的核心詞語。抓住話題的關鍵詞，也就相當于抓住了打開思維開關的鑰匙，同時通過圍繞關鍵詞進行更加深入的追問，能夠讓學生在更短的時間內認清事物的本質情況，規(guī)避了寫作偏題和離題的情況。

2.多思維發(fā)散思考，選擇最佳角度

思維是具有橫向和縱向發(fā)展的。橫向的思維主要是解決議論文所具有的立意廣度問題，縱向思維主要是解決理論所具有的深度問題。教師不僅要善于為學生搭建支架，同時還需要不斷引導學生從不同的角度、層面去分析問題。

總之，作為高中語文教學中非常重要的一個組成部分，議論文承擔著培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力以及觀察能力的重要任務，對于學生的心理發(fā)展以及自主構建過程都有著非常重要的意義。根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，需要審視當前語文教學工作所存在的不足，本文就這方面的語文教學工作提出了一系列改進策略，以有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。