周靜

作文是語文學習中最注重思維能力與創(chuàng)造力的部分，也是教學中的重難點，而小學階段是寫作能力的啟蒙時期，此時正確塑造他們的寫作思維至關重要。隨著課改的推進，思維導圖的教學方式在小學語文教學中的應用，能有效幫助教師打開學生的創(chuàng)作思維，提高其寫作能力。學生在寫作時可以利用思維導圖的圖形和邏輯思維將自己的寫作思維可視化，使自己的寫作內(nèi)容與目的變得清晰明了，提高寫作效率。本文就如何巧用思維導圖展開探討，以期拋磚引玉，優(yōu)化小學寫作教學。

一、運用思維導圖進行擴寫，創(chuàng)建想象空間

1.以關鍵詞為核心點進行聯(lián)想

小學生的認知能力還比較弱，寫作時往往無從下筆，于是產(chǎn)生畏難心理，覺得沒有什么好寫的。而思維導圖可以將抽象的語言轉(zhuǎn)化為有關聯(lián)、具象化的圖形，幫助他們進行聯(lián)想，教師在進行教學時就可以利用思維導圖來擴展學生寫作的內(nèi)容，根據(jù)作文題目的關鍵詞進行概念的延伸，先將關鍵詞寫在中間，然后以樹狀圖的形式列出與這個關鍵詞相近或相關的詞語，繪制成思維導圖，學生就可以根據(jù)這個樹狀圖上的內(nèi)容發(fā)散思維，找到寫作的方向。例如在三年級下冊綜合性學習《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的教學中，教師就可以引導學生以傳統(tǒng)節(jié)日這個關鍵詞為出發(fā)點，延伸出“端午節(jié)”“清明節(jié)”“中秋節(jié)”“春節(jié)”等人們耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)節(jié)日，然后在延伸出的節(jié)日下擴寫相關內(nèi)容，比如看到“端午節(jié)”我們會想到“粽子”“劃龍舟”，看到“清明節(jié)”會想到“掃墓”“祭奠祖先”，等等，學生就可以將這些聯(lián)想到的內(nèi)容制成樹狀圖，跟著圖的脈絡一步一步打開自己的思路，創(chuàng)建自己的想象空間。擴寫是有效提高寫作效率的方式，擴寫的關鍵點也在于思維的發(fā)散、想象力的豐富，學生根據(jù)關鍵詞進行擴寫的同時脈絡也越來越清晰，這個過程中思維與想象也得到鍛煉和提升，也就不會無從下筆了。

2.在行文思路上豐富分支

學生大概確定好要寫的內(nèi)容只是擴寫的第一步，一篇完整的作文還包括行文思路與結(jié)構，文章的結(jié)構是串聯(lián)整個文章的骨架。為了使作文更豐滿更有血肉，教師可以帶領學生豐富文章的脈絡，讓文章的分支更豐富多彩。比如上述作文示例“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，某位同學打算寫“端午節(jié)”，并確定從“端午節(jié)的來源”“端午節(jié)的習俗”“端午節(jié)的傳揚”三個角度來構建自己的文章，他可以再細分這三個方面，例如“端午節(jié)的來源”可以細分成“屈原的故事”和“值得贊揚的美好品質(zhì)”；“端午節(jié)的習俗”可以分支成“傳統(tǒng)食物”與“盛大活動”兩方面；“端午節(jié)的傳揚”可以分支成“年輕人的傳承”和“在國際上的傳播”兩方面。學生順著這些枝節(jié)將原先聯(lián)想到的內(nèi)容篩選補充上去，再加以整理，就可以組合成一篇條理清晰、內(nèi)容豐富的作文。如此久而久之，學生在寫作上自然就能做到下筆如有神了。

二、用思維導圖建立素材庫

1.平時積累寫作素材，利用思維導圖做好分類

在小學階段，小學生的知識儲備還不足夠豐富，平時的素材積累就尤為重要，學生可以借助這些素材聯(lián)系自己的生活展開寫作。但學生并不會靈活運用它們，有時候甚至是東拼西湊，很凌亂，因此，還要學會運用思維導圖整理素材。教師引導學生課外閱讀時，可以要求他們將認為寫得好的文章做好標記，然后記錄下來，將讀到的具有相同內(nèi)容或相關聯(lián)系的文章記錄匯聚到同一個思維導圖中，方便下次寫作時進行對比。例如學生某次在《作文大全》中看到了一篇題為《丁香花》的文章，覺得它的描述、用詞很優(yōu)美，就可以記錄“《作文大全》-《丁香花》-35頁”；下次，這位學生又在《讀者》上看到一篇題為《家門口的香樟樹》，覺得它的文章結(jié)構很好，就可以用同樣的方式記錄下來：“《讀者》-《家門口的香樟樹》-56頁”，這兩篇都是跟植物相關的，學生就可以把它們繪制在同一個思維導圖里，等到下次再看到相同類型的文章就以同樣的方法把它們加入導圖中。長此以往，素材積累得越來越多，學生的思維導圖就好像一個文庫的搜索引擎，他們可以根據(jù)分類迅速找到自己要參考的文章，從寫作模式下手整理自己的素材，可以方便自己在寫作初期從套寫模式開始寫作。

2.靈活運用素材，創(chuàng)造新的寫作模板

教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的作文內(nèi)容和結(jié)構都比較混亂。例如在寫三年級下冊的習作《我的植物朋友》時，有的學生一開始寫的是自己喜歡的花，一會卻又寫到了自己家種植的果樹，一會用第一人稱，一會又用第二人稱，這樣看似寫了很多內(nèi)容，實際上會讓讀者在看的時候找不到重點，產(chǎn)生一種“作者就是在亂套素材”的感覺。因此，教師可以先要求他們運用思維導圖篩選出合適且相關的內(nèi)容，然后再寫作。以教師引導學生寫《我的植物朋友》為例，在整理素材時學生整理出關于植物的兩篇素材，《丁香花》側(cè)重于表達的流暢與描述的引人入勝，而《家門口的香樟樹》用的是主題—歸納式結(jié)構，行文緊湊且有序，學生在寫作時就可以分別整理，將前者的語言整理出來，將后者的結(jié)構整理出來，然后分別運用在自己的寫作中。慢慢地，從套用模板到創(chuàng)作模板轉(zhuǎn)變，寫作能力自然而然就提高了。

三、用思維導圖豐富學生的情感表達

1.巧用思維導圖增強文章的感染力

學生不在文章中投入自己的真情實感，自然就寫不出富有感情的文章，更打動不了讀者。因此，老師應該著重培養(yǎng)學生表達情感的能力，增強文章的感染力與說服力。比如在四年級上冊《生活萬花筒》的寫作教學中，教師布置了一個題目“生活中的煩心事”，可以先舉例教學，以一篇范文為模板，讓學生先熟悉一下這種類型文章的寫作思路，引導學生了解文章的情感表達方式，是直接抒情還是間接抒情？是借景說情還是寓情于景？然后學生就可以聯(lián)系身邊的生活實際經(jīng)歷，建立思維導圖，展開有效擴寫，他們可以寫跟朋友吵架了，最喜歡的玩具丟了，考試考砸了，等等。這些都是他們生活中最常見的煩惱，可以激起他們的共鳴，使他們在寫作的時候一想到那些事情就能感受到當時的煩惱與苦悶，邊想邊寫，心里的感情自然而然就會傾注到筆下，這樣才會使讀者讀了他們的文章就好像自己也經(jīng)歷了那些煩惱一般心有感觸。這樣，學生的情感表達也就更加清晰明了，文章的感染力和說服力也顯著提升。

2.思維導圖引發(fā)學生內(nèi)心最真切的感受

找一個剛上小學的孩子去畫一張圖，他畫出來的往往是簡單而原始的，能讓人一眼看出他內(nèi)心所想，同理，一個剛上小學的孩子他繪制出的思維導圖也是他最初、最真切的思考，是他捕捉到的來自內(nèi)心一閃而過的思緒。他們這個年紀還不懂那些迂回的表達，欲說還休的停頓，只是將事情的經(jīng)過、情感的流露通過簡單的圖形毫無保留地展現(xiàn)出來，所以讀者能迅速就抓住他們的思維，跟上他們的思緒。所以說教師在教學時不要太干預學生的思維，而是應該讓他們隨心發(fā)揮，隨意創(chuàng)作，只有這樣繪制出來的思維導圖才能幫助他們寫出一篇具有真情實感的文章，才能賦予其最具打動人心的力量。比如在教學三年級上冊“我眼中的繽紛世界”時，學生寫冬天的雪，白就只是純潔無瑕的白，而不去多想冬天的寒冷；學生寫秋天的落葉，落下就是它使命的完成，而不會因讀過詩人的悲秋詩歌去多想秋天的落寞。他們的所見即所得，所想即所寫，不應該受到外界的干預。他們的思維導圖也不必畫得過于精細，應該在簡單中展現(xiàn)最率真的天性與情感。同時，教師也應該鼓勵學生去創(chuàng)造屬于自己的獨特的思維導圖，運用不同的色彩筆、不同的圖形來表達自己內(nèi)心的真情實感，這些圖案是他們的獨家記憶，只要他們一看到這個圖形立馬就能勾起回憶，然后把這些曾經(jīng)捕捉到的思緒經(jīng)過構思整理成一篇完整的文章。

四、思維導圖與課堂即興寫作相結(jié)合

1.課堂創(chuàng)設情境，利用思維導圖沉浸寫作

學生有時候不能快速進入寫作狀態(tài)，因為他們對眼前的題目無感，尤其是對自己沒有親身經(jīng)歷的或者離自己非常遙遠的事情，往往無從下筆。這時，教師就可以在課堂上通過播放音頻，借助音樂、影視等強有力的氛圍感，對他們的聽覺與視覺產(chǎn)生沖擊力，調(diào)動學生的思維與想象。當他們沉浸在音頻營造的情境下時，教師還可以用語言引導他們一步一步找到創(chuàng)作思路，然后將他們想到的內(nèi)容用思維導圖的方式記錄下來。比如在教學五年級上冊習作“二十年后的家鄉(xiāng)”時，未來是什么樣子，學生沒有見過，就找不到思路，這時候，教師可以給學生播放一段關于未來的科技影片，影片中那些高級便利的代步器、智能的家居、高科技的電器一下就能勾起學生對未來的暢想。然后讓他們再利用思維導圖將他們心中浮現(xiàn)出的未來的樣子構建出來，整理素材，利用發(fā)散性思維從多角度進行刻畫。老師還可以在學生看完影片之后詢問：“同學們，你們心中的二十年后的家鄉(xiāng)是怎樣的呢？”學生就會回答：“車子可以在天上自由飛翔”“屋子會自動調(diào)節(jié)溫度”，那么老師就可以引導學生圍繞“會飛的車子”“自動調(diào)溫的屋子”進行選題、構思，然后將這些整理進思維導圖。學生根據(jù)思維導圖寫作時，由于他們的想象已經(jīng)被課堂上老師創(chuàng)設的情境打開過，思路也變得流暢起來，寫作的效率也就提高了。教育信息化的背景之下，利用多媒體創(chuàng)設情境與思維導圖相結(jié)合，不僅打開了學生的想象力，同時也調(diào)動了他們的思維活躍度，為思維添加了活力，為寫作添加了動力。

2.圍繞具體主題，利用思維導圖在課堂上進行即興寫作

在課堂上進行即興寫作不僅可以很好地鍛煉學生的臨場反應能力，也能活躍他們的思維。小學生的認知和反應能力還不夠成熟，教師可以某樣學生熟悉的事物讓學生帶著目的進行任務式寫作，這樣可以消除他們的畏難心理。將即興寫作與思維導圖相結(jié)合，可以幫助學生整理寫作思緒，提高他們的寫作效率。教師在課堂上可以一個物品或者一句話為關鍵信息，讓學生圍繞它們進行擴寫，內(nèi)容不限。在寫作的過程中，自然而然地運用了一些修辭手法，如運用擬人、比喻、排比等進行更具體的描寫，讓文章更具美感和感染力。比如，教師可以讓學生圍繞“贈人玫瑰，手有余香”這句話進行課堂上的即興寫作，字數(shù)可以不作要求，但不能過少。學生看到這個題目之后就可以回憶自己經(jīng)歷過的助人事件，將當時事情的開始、過程和結(jié)局用簡單的思維導圖串聯(lián)起來，再選取適當?shù)慕Y(jié)構進行寫作。如果有學生選擇運用總—分—總結(jié)構，就可以時代楷模雷鋒叔叔為開頭來引出為人民服務、助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，然后引出自己經(jīng)歷過的助人事件，這個過程要盡量描寫得仔細，有細節(jié)，可以運用多種描寫手法讓人感覺身臨其境，最后在結(jié)尾升華主題，可以寫自己的感悟，并表示將永遠向雷鋒叔叔學習，始終將助人為樂的精神貫徹到自己的生活中。即興寫作注重思維的跳躍，而思維導圖需要具有條理的思維邏輯，兩者相結(jié)合，寫出的文章自然是出彩的。

綜上所述，思維導圖可以貫穿整個寫作過程，幫助同學整理歸納素材、進行聯(lián)想、情感表達以及發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師在這個過程更多的是要以循循善誘的方式引導學生寫作，切不可操之過急干預他們的思維。學生需要不斷利用思維導圖探索到最適合自己的寫作思維方式，不斷提升自己的思維能力，提高寫作能力。