龔周麗

案例

5歲的笑笑上幼兒園中班。近段時間，媽媽從笑笑的衣服口袋里翻到幾顆五顏六色的珠子，問她珠子是從哪兒來的，笑笑說是地上撿的。媽媽沒多想，提醒她注意衛(wèi)生，不能隨便撿地上的東西。過了幾天，笑笑又帶回一些珠子和亮片。媽媽意識到這也許是幼兒園的玩具，便用手機拍圖發(fā)給老師詢問。老師告訴媽媽，這是美工區(qū)投放的新材料。媽媽很擔心，笑笑不僅拿了幼兒園的玩具，還撒謊了。

分析

將幼兒園的玩具悄悄帶回家，這種情況并不少見。當此類事情發(fā)生時，家長往往很緊張，以為自己的孩子出現了道德問題，其實這與幼兒的物權意識發(fā)展特點有關。

幼兒物權意識是指幼兒對自己的私有財產具有獨占、保護和處置自由的意識，以及對其他兒童的私有財產、班級公有財產的態(tài)度意識。處于物權意識發(fā)展關鍵期的幼兒，因環(huán)境的支持和教育的影響，發(fā)展水平各有差異。如案例中的笑笑，見到喜愛的物品時，首先選擇滿足自我需求，忽視了物品歸屬權及應有的物權態(tài)度，這是幼兒物權意識發(fā)展不穩(wěn)定的表現。家長和教師應抓住幼兒物權意識發(fā)展的關鍵期，幫助幼兒學習如何保護屬于自己的物品，同時學會尊重他人的物權，促進幼兒自我意識和獨立個性的發(fā)展。

試試這樣做

這是一件發(fā)生在幼兒園內，又表現在家庭中的事情，需要家園合作，共同關注并配合才能有效解決。

傾聽孩子的真實想法

發(fā)現問題后，笑笑媽媽立即與教師進行了溝通，并配合教師，引導笑笑糾正該行為，但沒過幾天，笑笑的口袋里又出現了美工區(qū)的材料。

當孩子的心理需求未得到充分滿足時，就會出現與需求相匹配的行為表現。顯然，笑笑對美工區(qū)的材料有著難以控制的需求，她非常希望擁有。僅對她的外在行為進行規(guī)范，而不滿足她的心理需求，不能從根本上解決問題。于是，教師在活動期間與笑笑進行了交談。

教師：“笑笑，你很喜歡這些串珠，是嗎？”

笑笑：“嗯，這些珠子太漂亮了?！?/p>

教師：“確實很漂亮，我也很喜歡。這些漂亮的串珠就在美工區(qū)，你需要的時候可以隨時取。能告訴老師，為什么要把串珠放進口袋里帶回家呢？”

笑笑低著頭，輕聲地回答：“我怕小朋友們拿完就沒有了?！?/p>

原來，笑笑是因為擔心珠子被同伴拿完，才提前將珠子裝進口袋保護起來。因此，害怕失去是她當前最大的心理需求。幫助幼兒建立對物品的安全感，才能為其正確認知物品歸屬權奠定基礎。爸爸媽媽可以試著像教師這樣引導并傾聽孩子的真實想法，接納孩子的情緒表達。

理解并滿足孩子的合理需求

針對“班級的玩具是誰的”這個問題，教師組織孩子們進行了一場討論。

天天：班級的玩具是大家的，誰都可以玩。

教師：班級的玩具可以帶回家嗎？

蒙蒙：不可以，這是班級的。

教師：如果是特別喜歡的玩具呢？

夢夢：也不可以帶回家，但可以多玩一會兒。

教師：怎樣做可以多玩一會兒呢？

夢夢：可以放進我們的寶貝格。特別大的玩具放不進去時，就放在大筐子里，寫上小朋友的名字。

教師：這是個好主意！玩多久合適呢？

笑笑：玩5天吧。

教師：好的。玩具是班級的，不能帶回家。如果確實非常喜歡，就把玩具放進寶貝格，約定玩5天，時間到了再歸還到玩具架。大家同意嗎？

大家一起點頭，笑笑也開心地點著頭。

在幼兒園，每個小朋友都有自己的寶貝格，這是我們尊重幼兒需求和保護幼兒隱私的一種環(huán)境支持策略。在這個私密的小格子里，每個孩子都可以存放自己的“寶貝”，有戶外散步時撿到的小果子、玩沙時挖到的貝殼等，未經主人允許不能隨意打開。通過討論，教師幫助孩子認清具體事物的所屬關系，并理解物權歸屬的抽象概念。同時，教師和幼兒約定將珠子放進寶貝格，這種做法既滿足了孩子對物權的心理需求，也是孩子進行物權歸屬的具體行為練習。爸爸媽媽在家庭中可以通過親子交流表明支持物權歸屬的立場，并及時肯定孩子的點滴進步，如：“可以和爸爸媽媽分享寶貝格里的故事嗎？”“珠子是幼兒園的物品，借用時放在寶貝格里的做法還真不錯呢！”“你真棒！能按照約定好的時間送還玩具，爸爸媽媽為你驕傲?！?/p>

幫助孩子建立規(guī)則意識

孩子物權意識的發(fā)展是循序漸進的，在理解“大家的”這個概念時，我們需要在真實場景里反復練習和體驗。比如對新入園的孩子，教師應經常提醒他們“幼兒園的東西是大家的，大家都可以玩”；遇到孩子們爭搶玩具時，教師應告訴他們“喜歡的玩具可以輪流玩”。漸漸地，孩子才會建立起“集體的”和“大家的”概念，集體生活的規(guī)則意識逐漸建立。在這個過程中，家長和教師要遵循孩子物權意識的發(fā)展規(guī)律。

擺正物權的立場。明確堅定地告訴孩子，如果是自己的東西，別人不能占有，除非征得同意；同樣，如果是別人的東西，或者是集體共有的，也不得未經允許就拿回家。

持之以恒的關注。爸爸媽媽應每天與孩子分享交流，在傾聽中及時發(fā)現問題并疏導，強化孩子對物權歸屬的正確認知，鞏固正確的行為準則。

適恰時機的獎勵。幼兒階段的孩子大多因為喜愛而占有物品，爸爸媽媽為快速解決孩子的物欲需求，往往會采取購買的方式來滿足孩子。如果能配合教師的指導策略，及時了解孩子在園時的行為表現，當孩子遵守約定時予以肯定或適當獎勵，這樣做能更有效地幫助孩子鞏固物權意識。

培養(yǎng)孩子的物權意識，我們既要教會孩子珍惜自己的物品，維護自己的權利；也應要求孩子遵守物品歸屬規(guī)則，尊重他人的權益。