王曉環(huán)　白立華

【摘 要】將信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂中，可以為小學(xué)語文課堂提供新的教學(xué)方式，豐富課程內(nèi)容。本文研究了互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合，以期在后續(xù)的課堂教學(xué)中更好地為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文；融合；課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）04-089-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育語文課程要突出內(nèi)容的時代性，充分吸收語言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化[1]，提出教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革。有鑒于此，筆者在語文課堂教學(xué)中注重信息技術(shù)的適時應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)益處頗多。

利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

新課標(biāo)“課程理念”第4條強調(diào)“增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。義務(wù)教育語文課程實施要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。貼近生活的學(xué)習(xí)情境，能夠極大程度吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，開始學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的形成，為激發(fā)學(xué)生的高階思維打下重要基礎(chǔ)。

《地震中的父與子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊的一篇傳統(tǒng)課文，講述的是美國洛杉磯大地震中發(fā)生的一個感人故事，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解信念的力量、感受父愛的偉大是重點也是難點。其實從文字層面講，五年級學(xué)生理解父愛不難，但要想理解信念的重要性就沒那么容易了，即使學(xué)生理解了故事所傳達(dá)的父愛，也沒有“批文以入情”，只是“冷冰冰”的感悟，因為這個故事的背景離學(xué)生太遙遠(yuǎn)了。因此在這節(jié)課前，教師準(zhǔn)備了一個能站立四個人的簡易大箱子，把它放在教室的一個角落。課堂伊始，讓一組學(xué)生（四人）站在箱子里，還安排兩個學(xué)生在箱子外靠著；其他學(xué)生蹲在自己的桌子底下，然后將厚窗簾拉上、班里的燈關(guān)上，只留下播放著大地震視頻的屏幕。這個活動叫做“身臨其境”，要求學(xué)生在體驗過程中保持一個姿勢不動，堅持五分鐘，并思考在這種沒有任何外界幫助的絕境中，什么最重要。五分鐘過去了，當(dāng)電燈打開、窗簾拉開的一剎那，學(xué)生們?nèi)玑屩刎?fù)。源于生活的情境自然拉近了學(xué)生與文本之間的距離，在此過程中激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，整節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生都將帶著這種體驗去感悟、思索。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，通過信息技術(shù)開展互動教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過基礎(chǔ)的情境感知，將語文知識用更加直觀、形象的手段反映出來，能夠加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)資源

新課標(biāo)指出要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有無與倫比的能力。各種方法綜合運用，可以變抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，幫助學(xué)生克服抽象思維、邏輯思維、語言表達(dá)方面的困難。

以一年級的識字課為例，伴隨著輕快靈動的音樂，一個可愛的漢字精靈出現(xiàn)在大屏幕上，她張口對學(xué)生們說：“小朋友們好！我是來自漢字王國的漢字精靈甜甜，聽說大家都是愛學(xué)漢字的好孩子，所以漢字國王特別指派我來看望大家！”在漢字精靈甜甜的帶領(lǐng)下，學(xué)生們開始了一節(jié)童話般的漢字課。

這節(jié)課以游戲為主，學(xué)生們的歡笑聲充滿了整個課堂。第一個游戲在課堂伊始，漢字精靈給大家講了“日”和“月”字的演變過程，并帶來了一些圖片，請小朋友們猜一猜它們都是誰，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。第二個游戲讓學(xué)生以小組為單位開展拼擺游戲。當(dāng)漢字精靈講完規(guī)則后，各組便爭先恐后地開始了合作。通過拼擺和小組討論，學(xué)生們感知了會意字的構(gòu)字特點，感受到了漢字的魅力。怎么讓學(xué)生記住這些會意字呢？漢字精靈甜甜帶來了第三個游戲“被覆蓋的秘密”。每位學(xué)生都有一張A4紙，上面畫著一幅圖，但是被分割成小塊的帶有會意字的紙片嚴(yán)密地覆蓋了。孩子們只有正確讀出紙片上的字才能掀開紙片，全部讀對才能看到圖的全貌。孩子們仔細(xì)觀察，認(rèn)真書寫，這就是這個繪本的作用。

小學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中運用的主要是具體形象思維和感性思維，一旦他們對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會對語文知識產(chǎn)生迫切探索的心理，從而在課堂學(xué)習(xí)中注意力更加集中，專注時間也會相應(yīng)得到延長，學(xué)習(xí)效率便得到了很大提升。

利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

新課標(biāo)提出要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。

線上學(xué)習(xí)期間，“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。例如，二年級上冊第六單元圍繞“革命先輩”這一主題編排了《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》四篇課文，目的是通過這四篇課文讓學(xué)生感受到領(lǐng)袖、先烈們的崇高品質(zhì)，滲透革命傳統(tǒng)教育。這四篇課文都具有一定的時代性，對當(dāng)代小學(xué)生來講，這些革命先輩離他們有些距離，因此我利用紅色文化的視頻和影視作品，整理出一個小小的微課素材，從而讓學(xué)生們對毛澤東、朱德、周恩來和劉胡蘭的事跡有所了解。當(dāng)學(xué)生通過微課了解了四位偉人的事跡之后再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，便會自然而然地展開獨立的思考。在探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生運用自己學(xué)到的知識，表達(dá)一些基本的想法。通過這種方式學(xué)生熟練地掌握了課本知識，而且也有了自己個性化的考量，并最終學(xué)會有效應(yīng)用語文知識，具備了相應(yīng)的能力和技巧。在學(xué)完課文以后，還可以做一些主題拓展任務(wù)，如開展紅色故事分享會、革命先烈事跡介紹會等，學(xué)生在家錄制好視頻，在課堂上分享，進(jìn)一步感受革命先輩們的崇高品質(zhì)。

在此過程中，學(xué)生利用課前和課后時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間，還將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

利用信息技術(shù)助力學(xué)習(xí)評價

新課標(biāo)指出，要發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時、準(zhǔn)確的反饋和個性化指導(dǎo)。信息技術(shù)能夠使教學(xué)評價手段更加豐富、教學(xué)評價過程更加科學(xué)、教學(xué)評價結(jié)果更加準(zhǔn)確，探究技術(shù)推動下的教育教學(xué)評價變革策略，有益于指導(dǎo)基于技術(shù)的教學(xué)評價創(chuàng)新實踐。

小學(xué)語文閱讀課程的評價，不僅要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，更要對閱讀過程中閱讀素養(yǎng)的提升進(jìn)行多向性、多樣性和針對性評價。由于不同的學(xué)生理解能力和生活經(jīng)歷不同，對于同樣的閱讀材料所領(lǐng)悟的內(nèi)涵是不同的。教師口頭表揚、學(xué)生掌聲鼓勵和書面評語評分等，難以持久激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在低年級的語文課堂中，運用信息技術(shù)模擬“點贊”“鼓掌”“放煙花”等形象生動的鼓勵方式，會讓學(xué)生耳目一新，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。信息技術(shù)還可以使教學(xué)評價由課內(nèi)延伸課外，由學(xué)生延伸到家長，由學(xué)校延伸到家庭。完整和多元的評價體系可以最大程度地激發(fā)學(xué)生閱讀動機，強化學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練。

“雙減”背景下，小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，不僅需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，而且還要努力提升自身能力，掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式、方法。結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體情況，在教學(xué)實踐中積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而真正地實現(xiàn)課堂減負(fù)增效的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展與成長。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者單位：北京第二外國語學(xué)院附屬小學(xué)

編? ?輯：徐靖程