肖彥霏

多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)中融入多元智能理論，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供保障?；诖耍疚囊远嘣悄芾碚摓榛A(chǔ)，以小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，從提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)外相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)問題情境、開展小組合作、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系等方面展開論述，以期幫助小學(xué)語文教師更好地提高教學(xué)效率。

多元智能理論的提出是當(dāng)前教育界的一個(gè)熱點(diǎn)。該理論強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展。該理論對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，能夠發(fā)揮積極作用，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有重要意義。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，講授為主渠道，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。在多元智能理論指導(dǎo)下，教師要堅(jiān)持因材施教、因人施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的能力特點(diǎn)開展教學(xué)工作，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、多元智能理論概述

加德納認(rèn)為，人的智能是多元的。這些智能主要包括語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、身體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能和人際智能、自知智能、自然智能。多元智能理論把人的思維和行為看作是一種智能組合，認(rèn)為每一個(gè)人都具有不同的智力優(yōu)勢(shì)，每個(gè)人的智力優(yōu)勢(shì)也各不相同。因此，在教學(xué)中要想使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，就要因材施教，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)，可以讓教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使其充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多元智能理論，教師就能對(duì)學(xué)生的智力特征有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此制訂或調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)來判斷學(xué)生的智力特征和優(yōu)勢(shì)智力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有較高的語言智力時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯—數(shù)學(xué)智能時(shí)，教師可著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。

在課堂教學(xué)中，不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)方法，不同的方法也會(huì)給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)效果。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極地探索出一套有個(gè)性、適合自己的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行比較，進(jìn)而制訂出一套針對(duì)性較強(qiáng)的個(gè)性化教學(xué)方案。

二、多元智能視角下的小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)開展要點(diǎn)

（一）提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)

在開展個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為此，教師需要掌握一定的教育理論和教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。這與教育學(xué)中提及的“因材施教”不謀而合。因材施教，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展需求，為其提供不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)時(shí)，教師首先要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握能力等，以此作為開展個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和了解，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

如在教授人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《金色的魚鉤》時(shí)，對(duì)于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠理解文中的情感和意境；對(duì)于聽力智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以開展問答類活動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)文中的內(nèi)容來講述，進(jìn)而理解文中的內(nèi)容；對(duì)于形象思維較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以開展以“看圖講故事”為主題的課堂活動(dòng)。具體來說，教師可以選擇一張關(guān)于釣魚的圖片，讓學(xué)生觀察圖片中人物釣魚的動(dòng)作和魚竿等物品，進(jìn)而通過自己的想象講出故事內(nèi)容、分析故事情節(jié)，以此提高學(xué)生的形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）課堂內(nèi)外相結(jié)合

在多元智能視角下，教師需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，尤其是在語文個(gè)性化教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生在課堂外也能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長(zhǎng)等因素進(jìn)行有效拓展，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生搜集和了解一些與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史、文化、人文等方面的知識(shí)；其次，教師可以通過適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生了解更多與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)；最后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和分析。再以《金色的魚鉤》為例。教師可以提供歷史背景資料，讓學(xué)生反復(fù)閱讀并寫作，引導(dǎo)學(xué)生去感受革命烈士的艱辛，并追憶老班長(zhǎng)犧牲自己的生命去守護(hù)猿位小紅軍的精神。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)，而且通過問題情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而在良好的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》這首詩時(shí)，教師可以基于問題情境進(jìn)行導(dǎo)入“同學(xué)們，你們知道關(guān)于長(zhǎng)征的事情嗎？誰能講講你所知道的關(guān)于長(zhǎng)征的故事？”“你們的身邊是否有當(dāng)年參加紅軍的英雄人物呢？你能給大家講講他們的感人故事嗎？”這樣的問題情境設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在問題情境的引導(dǎo)下展開積極思考，同時(shí)在思考的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從多元智能的視角來看，不同的學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知和理解往往存在差異，因此教師在問題難度的設(shè)計(jì)方面需要凸顯個(gè)性化和差異化。在課程開展的過程中，問題的難度也將會(huì)逐漸增加。例如，在組織學(xué)生完成《金色的魚鉤》課文初步閱讀之后，教師可以提出以下問題：“想想這篇文章的主題是什么？這篇文章說的是什么？請(qǐng)同學(xué)們找出課文中對(duì)老班長(zhǎng)容貌的描寫，并分析容貌描述的內(nèi)容有何目的？”教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化問題的設(shè)計(jì)，以創(chuàng)設(shè)問題情境方式更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

（四）開展小組合作

在小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)中，開展小組合作是非常行之有效的課堂組織形式。小組合作能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過合作的形式共同完成某項(xiàng)任務(wù)。在小組合作教學(xué)的過程中，可以依據(jù)學(xué)生接受程度及差異原則進(jìn)行合理分組，然后讓各組選出小組長(zhǎng)，組織本組成員進(jìn)行討論和交流。在交流中，教師可以讓學(xué)生提出自己的意見和看法。在此過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，并幫助學(xué)生總結(jié)出不同的適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。

從多元智能的視角來看，開展小組合作教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行小組合作的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的想法提出解決方案。在此過程中，學(xué)生能夠收獲很多，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如，在《金色的魚鉤》一課教學(xué)中，讓學(xué)生先讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)（）的班長(zhǎng)。小組討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)誠實(shí)守信的班長(zhǎng)，有的學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)，還有的學(xué)生對(duì)其他小組的觀點(diǎn)持反對(duì)意見。各個(gè)小組都提出了自己的見解。這實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化理解，同時(shí)也凸顯了多元智能的教育特點(diǎn)。教師在此過程中則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，讓其各自闡述自己的觀點(diǎn)和理由，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生互助共進(jìn)，并達(dá)成共識(shí)。在此過程中，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地思考和探索，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

例如，有的組員在討論之后認(rèn)為班長(zhǎng)不具備誠實(shí)守信的品質(zhì)，并給出了理由“老班長(zhǎng)向指導(dǎo)員保證，不管有多難，一定要把這猿位年輕的士兵從這片草原上救出來。然而，就在他們離沖出這片草原還剩圓園千米路程時(shí)，這位老班長(zhǎng)卻突然倒下了。我們認(rèn)為，他并沒有兌現(xiàn)他的承諾。就連老班長(zhǎng)，在臨死之前，都說了一句：‘我沒有完成任務(wù)?！庇纱丝梢?，學(xué)生在小組合作討論過后，對(duì)于老班長(zhǎng)的誠實(shí)守信品質(zhì)持否定態(tài)度，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)。另外，教師可以讓學(xué)生再次朗讀課文，并結(jié)合教材內(nèi)容提出一些問題：“文中哪位紅軍戰(zhàn)士最令人感動(dòng)？他是怎么做的？”學(xué)生通過閱讀與抽絲剝繭般的學(xué)習(xí)，能夠更深刻地理解文章的主旨與內(nèi)容，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生合作能力、傾聽能力以及思維能力的發(fā)展。

（五）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在不同階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，能夠全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

在多元智能視角下，小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需要以學(xué)生為主體，在多種智能維度中進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。這種多元化的評(píng)價(jià)體系不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，還能在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，通過針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過課堂提問和作業(yè)檢查等方式了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并據(jù)此給予個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。教師也可以利用“搶答”的方式來考查學(xué)生對(duì)課文中重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況；而對(duì)于那些知識(shí)掌握較差的學(xué)生，教師可以通過課后習(xí)題等方式對(duì)其進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這樣不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，還能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中還可以采取多元化的評(píng)價(jià)方式。例如，教師可以通過給學(xué)生布置課后作業(yè)來了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以通過課后與其進(jìn)行交流、鼓勵(lì)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自信心，還能夠促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新。它能夠有效地促進(jìn)小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，利用多元智能理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以多元智能理論為指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)。本文從提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)外相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境、開展小組合作、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面展開論述，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提供一些參考意見，幫助教師更好地推進(jìn)教學(xué)改革工作。