張振華 張大胤 陳若航

(1. 廣西教育出版社,廣西 南寧 530022;2. 廣西師范大學,廣西 桂林 541001)

1 研究背景

初中課程作業(yè)設計不合理所引起的現(xiàn)實問題多種多樣,主要體現(xiàn)在作業(yè)設計的數(shù)量、結構以及完成作業(yè)的過程和成效等幾個方面。其中,課程作業(yè)量整體偏多是最為常見的問題,受應試教育的影響,“多做”“多練”“多鞏固”作為初中課程作業(yè)的導向是比較普遍的情況。另外,課程作業(yè)結構不合理也是不爭的事實,從科目分布來看,初中課程作業(yè)設計還沒有形成較為科學的結構體系,各科目作業(yè)的比例主要根據(jù)科任教師的主觀意愿來決定,學生根據(jù)自身情況進行彈性調整的自由度很小。

針對作業(yè)設計,國家相關部門相繼出臺了一系列政策,2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化教育體制機制改革的意見》中提出：“合理設計學生作業(yè)內容與時間,提高作業(yè)的有效性?！?2019年中共中央、國務院發(fā)布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出：“促進學生完成好基礎性作業(yè),強化實踐性作業(yè),探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè),不斷提高作業(yè)設計質量。” 2021年教育部辦公廳發(fā)布的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》、中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》等文件,對作業(yè)設計質量、不同年級不同學科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間、作業(yè)育人功能、作業(yè)類型方式、作業(yè)完成指導、作業(yè)管理機制等進行了全方位的頂層設計和政策指導。

隨著基礎教育課程改革的深入,各地在作業(yè)改革方面進行了廣泛而深入的探索,尤其是在 “雙減”政策發(fā)布之后,各地針對作業(yè)設計與管理制定了相應政策,積累了豐富的經(jīng)驗。如上海出版了“作業(yè),教育變革的力量”叢書,包括《小學作業(yè)設計與實施指導手冊》《初中作業(yè)設計與實施指導手冊》,分別對小學語文、數(shù)學、英語,初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學等8個學科的典型作業(yè)設計與實施進行分析和提出建議。2021年重慶發(fā)布《義務教育階段語文等12個學科作業(yè)設計與實施指導意見》,涵蓋小學語文、數(shù)學、英語,初中語文、數(shù)學、英語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物等12個學科,明確了學科作業(yè)設計與實施的原則、思路與方法,分學科精細化指導作業(yè)設計。江西省通過推廣“智慧作業(yè)”,將成熟的光學掃描識別、點陣碼、結構化知識圖譜、云題庫、人工智能引擎及大數(shù)據(jù)分析等先進技術應用到學生日常紙質作業(yè),為“雙減”提供技術支持。

物理作為初中階段的主要學科,其作業(yè)設計既有一般學科作業(yè)設計的共性要求,又有本學科的固有特色。筆者從原則和類型兩個角度,對“雙減”政策背景下初中物理作業(yè)設計研究文獻進行梳理、綜述。

2 初中物理作業(yè)設計原則

《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》提出：“鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。切實避免機械、無效訓練,嚴禁布置重復性、懲罰性作業(yè)?！背踔形锢碜鳂I(yè)應該緊緊圍繞立德樹人的根本任務,遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律,依據(jù)《義務教育物理課程標準(2022年版)》的要求,合理調控作業(yè)結構,提高作業(yè)設計質量,有效控制作業(yè)難度與作業(yè)數(shù)量。

2.1 根據(jù)學生的學習水平與學科特點布置彈性作業(yè)

所謂彈性作業(yè),就是教師充分考慮學生的差異,有區(qū)別地設計和布置作業(yè),有針對性地加強對不同層次學生學習的調控,要求學生根據(jù)自己的學習能力和水平自行選題做作業(yè)。南寧市第十四中學羅慨于六年前就在物理教學中進行了彈性作業(yè)的嘗試,[1]高安市筠陽實驗學校席杰亮在初中物理教學中設置彈性作業(yè),從與生活緊密結合、分類設置作業(yè)、培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力、設計實踐性作業(yè)四個方面討論彈性作業(yè)的應用策略。[2]“雙減”政策出臺后,蘇州市吳中區(qū)甪直甫里中學顧俊文在物理教學中開展彈性作業(yè)的實踐,與生活相結合,布置多樣化的家庭作業(yè)和小組作業(yè)。[3]以上三位老師針對彈性作業(yè)行了有益的探索,總結出操作性較強的經(jīng)驗。

2.2 根據(jù)學生的學習能力,因材施教,布置分層作業(yè)

分層作業(yè)設計基于分層教學,分層教學中的分層是指對學生進行層次劃分,劃分的依據(jù)是學生在不同學科方面的不同能力,目的是使學生在該學科上取得應有的發(fā)展。[4]

在新課程背景下,隨著教學條件的改善,分層教學已逐漸成為一種共識與教學要求,作為教學過程中的重要環(huán)節(jié),分層作業(yè)已成為一種必然趨勢。[5]廈門市東山中學葉仁理在分層設計初中物理作業(yè)時,充分了解班級學生的學習特點,根據(jù)不同教學對象的學情設計了不同數(shù)量和難度的作業(yè),同時實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化,并推動作業(yè)評價多元化,有效提高了初中物理教學效率,給學生帶來了更好的學習體驗。[6]銀川市西夏區(qū)教育局謝小梅建議,首先做好學生的能力分層,可通過開學摸底、單元練習進行分層。同時,在作業(yè)內容方面,對題目難易程度進行標簽化處理并設計有趣的作業(yè)內容,以提升作業(yè)設計的含金量。[7]新疆額敏縣第六中學陶紅認為：“雙減”政策背景下教師應從不同的層次、角度來設計物理作業(yè),培養(yǎng)學生對物理學習的興趣,同時避免學生產(chǎn)生畏難情緒,讓學生在有效的時間內能夠學習更多的知識,從而提高學生的物理學習效率,發(fā)揮學生的主觀能動性,推動物理課程教學的可持續(xù)發(fā)展。[8]神木市第二中學馬文文從學生實際情況、各模塊作業(yè)特點、學生作業(yè)完成的時間、題型等方面進行分層作業(yè)設計,認為分層作業(yè)設計應與生活相聯(lián)系、要防止學生產(chǎn)生誤解和必須實施因材施教。[9]

2.3 結合信息技術的應用,設計個性化作業(yè)

隨著課程改革的深化,越來越多的教師在教學中關注“以生為本”,但是在作業(yè)設計方面還存在不少問題,如設計時沒有數(shù)據(jù)支持,對作業(yè)評價分析不夠精細,作業(yè)設計的個性化不強,為解決這些問題,很多教師探索了信息技術在作業(yè)評價中的運用。

北京市朝陽區(qū)黃岡中學、北京朝陽學校龐兆恒充分利用大數(shù)據(jù)技術,對初中物理作業(yè)優(yōu)化設計進行了探索,并針對初中物理作業(yè)設計策略進行了闡述。[10]華寧縣第三中學馮悅將微課應用到初中物理作業(yè)設計當中,考慮到部分學生對知識點的理解不夠透徹、完成作業(yè)困難,通過微課幫助這部分學生理解和強化,布置個性化作業(yè)。[11]福州教育學院附屬中學王彥運用網(wǎng)絡平臺進行作業(yè)設計,他以浮力為例,篩選相關的訓練習題,并要求學生在平臺上進行練習,在教師端可看到每位學生的課堂檢測和單元測試的成績、日常作業(yè)質量、容易出錯的習題以及在解題中存在的問題等,進而教師認真挑選相關習題再次進行作業(yè)設計,針對不同學生的實際情況布置個性化作業(yè)。[12]懷化市實驗中學楊柳也嘗試將數(shù)據(jù)分析應用到物理作業(yè)中,以更好地診斷學情,減輕學生負擔,提升教學質量。[13]日照市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校丁娟將信息技術應用于課堂教學并進行分層作業(yè)設計,及時了解學生的作業(yè)完成情況,借助信息技術與學生進行溝通交流,實現(xiàn)對學生作業(yè)的個性化輔導,這樣的方式能更好地提高作業(yè)的針對性。[14]

總體來看,一線教師對初中物理彈性作業(yè)的設計進行了實踐探索,但還未形成固定的模式,也沒有實現(xiàn)常態(tài)化的彈性作業(yè)設計。其中,對作業(yè)分層的研究和實踐相對較多,尤其是“雙減”政策落地以來,關于分層作業(yè)設計的論文在知網(wǎng)中查到78篇,其中物理有15篇,一線教師對分層作業(yè)設計做了有益探索,積累了豐富的分層作業(yè)設計經(jīng)驗,分層作業(yè)可望成為克服機械、無效作業(yè),提高作業(yè)設計質量,落實立德樹人根本任務,體現(xiàn)以人為本的教育理念的有效路徑。個性化作業(yè)設計屬于因材施教的重要一環(huán),隨著《教育信息化2.0行動計劃》的持續(xù)推進,為因材施教提供了可行的落地方案,教師應充分利用智慧教育平臺、大數(shù)據(jù)分析等教育信息技術,針對不同學生的實際情況布置個性化作業(yè)?？傊?義務教育階段針對個性化作業(yè)設計的研究還處于探索總結階段,希望有更多成功的經(jīng)驗總結。

3 初中物理作業(yè)的主要類型

物理作業(yè)設計應該滿足不同學生在物理學習方面不同層次發(fā)展的需求,布置形式多樣的分層作業(yè),作業(yè)類型主要包括課時作業(yè)、單元作業(yè)和實踐探究類作業(yè)。

3.1 課時作業(yè)

課時作業(yè)主要包括鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)、探究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)面向全體學生,側重于鞏固物理基礎知識和基本技能,緊扣當堂學習所涉及的內容或技能,突出對重點概念和規(guī)律的理解。拓展性作業(yè)面向大部分學生,以本課時重點知識和相關物理思維方法為核心,建立知識之間的聯(lián)系,分梯度設計綜合度和難度不同的作業(yè)。探究性作業(yè)則面向學有余力的學生,設置具有適度綜合性和探究性的作業(yè),可滿足學生個性化發(fā)展要求,培育未來科學人才。

寧德市東僑經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)中學吳振忠拋棄題海戰(zhàn)術,積極利用多樣化作業(yè)形式,促進學生自主構建與物理相關的認知,豐富了學生的知識結構,有利于發(fā)展學生的邏輯思維、物理學科意識,及時鞏固知識,提高了物理教學的時效性。[15]南京師范大學附屬中學仙林學校初中部黃小利分析了“雙減”背景下作業(yè)設計中普遍存在作業(yè)量過大、內容有重復、作業(yè)形式不新穎的現(xiàn)狀,提出了高效應用基礎類作業(yè)的有效路徑,并以“杠杠”的作業(yè)為例進行詳細分析。[16]

3.2 單元作業(yè)

單元作業(yè)是為了達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,在單元層面圍繞概念理解和應用、主題活動開展、真實問題解決,重點對單元作業(yè)目標、單元學習活動和單元評價活動進行設計。單元作業(yè)的設計更多關注作業(yè)之間聯(lián)系、作業(yè)的層次、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等問題。關于義務階段物理學科單元作業(yè)設計的實踐較多,形成了豐富的實踐經(jīng)驗。

上海市初中物理高質量校本作業(yè)體系設計與實施指南編制團隊指出：應“以單元為基本單位,系統(tǒng)設計初中物理作業(yè)內容與要求,統(tǒng)籌作業(yè)的設計、布置、批改、分析、講評、輔導等要素所形成的有機整體?！盵17]上海市徐匯中學徐巖峰以運動和力單元為例,基于物理學科核心素養(yǎng)的四個方面,分析了承載核心素養(yǎng)的內容素材,優(yōu)化單元作業(yè),落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。[18]華東師范大學第二附屬中學附屬初級中學歐陽映等以串聯(lián)電路與并聯(lián)電路單元為例,從單元的視角設計作業(yè),有效減輕學生的課業(yè)負擔,并提出物理單元情境作業(yè)設計的三個策略：(1) 分析單元整體結構,設計落實核心素養(yǎng)的單元情境主線作業(yè);(2) 凸顯趣味性,設計寓學于樂的單元情境作業(yè);(3) 關注學生的能力不同,設計分層情境作業(yè)。實踐表明,量少質優(yōu)的單元情境作業(yè),既可以減輕學生負擔,又能提高學生興趣,培養(yǎng)學生的能力。[19]商丘市實驗中學初中部馬曉慧認為,現(xiàn)有的按課時進行的教學設計較少關注知識的聯(lián)系,知識的碎片化使學生很難構建完整的知識結構。在教學中,首先確定單元教學目標、重點及教學方法,然后設計單元學習活動,在保證結構清晰合理的前提下整體規(guī)劃、設計單元作業(yè),最終落實到單元評價中,對學生作業(yè)的完成度、投入度、準確度等進行過程性評價。[20]福建省廈門雙十中學胡自會以滬科版物理教材多彩的光單元為例,立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),整體設計初中物理單元作業(yè),并提出了五點建議。[21]洛陽外國語學校于瑞瑩以八年級物理“壓強”為例,進行大單元作業(yè)設計,在每個課時作業(yè)設計中都描述了設計意圖,由淺入深,變式拓展,以促進學生理解基本知識,提高能力。[22]

3.3 實踐探究類作業(yè)

實踐探究類作業(yè)包括參觀類作業(yè)、操作類作業(yè)、實驗探究類作業(yè),目的是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,促進學生從課堂走向實踐,從生活走向物理,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

3.3.1 參觀類作業(yè)

參觀類作業(yè)不僅能夠幫助學生獲得充足的感性認識,而且對于發(fā)展學生的實踐能力具有重要意義。北京市房山區(qū)教師進修學校郭芳和北京教育科學研究院秦曉文從初中物理操作類作業(yè)設計的目的出發(fā),提出要系統(tǒng)地規(guī)劃和設計參觀類作業(yè),要因地制宜,確?？尚小Ｍ瑫r,建議針對參觀內容進行指導設計,通過任務驅動和問題導向的方式引導學生仔細觀察、深入思考。[23]

3.3.2 操作類作業(yè)

操作類作業(yè)是指學生在一定的任務或目標的驅動下,按照一定的程序和技術要求完成的作業(yè),其目的是培養(yǎng)學生的基本操作技能,并為后續(xù)各類探究性學習和制作設計等活動奠定經(jīng)驗與技能基礎,同時還兼具激發(fā)學生的操作興趣、合作意識、反思意識等功能。

北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心劉艷輝認為,操作類作業(yè)設計應遵循示范性原則、操作性原則、反饋性原則、合作性原則。[24]漳浦縣教師進修學校李坤永則認為,操作類作業(yè)應遵循目的性原則、趣味性原則、多樣性原則和示范性原則。[25]他們都認為初中物理操作類作業(yè)應立足課堂教學需求,結合學生的日常生活,激發(fā)學生的操作興趣和探究欲望。揚州市邗江區(qū)楊壽學校居佳佳認為,實踐教學和理論教學同樣重要,在布置初中物理操作類作業(yè)時,要結合不同學生的個性差異以及生活經(jīng)歷,突出實踐性、靈活性、綜合性,讓學生深度參與實踐,完成相關的學習活動,將物理知識和生活緊密相連。[26]

3.3.3 實驗探究類作業(yè)

北京教育科學研究院秦曉文認為,探究型作業(yè)是針對物理教學中的科學探究而設計的一種作業(yè)類型,在分類整理初中物理37個探究實驗的基礎上,作者分別闡述了以培養(yǎng)學生“會思考”為目的、以培養(yǎng)學生“會做”實驗為目的、以培養(yǎng)學生會“表達”為目的的探究類作業(yè)的設計策略。[27]

綜上所述,課時作業(yè)設計側重于鞏固物理基礎知識和基本技能,是教學的常態(tài)化工作,為避免題海戰(zhàn)術,部分優(yōu)秀教師對課時作業(yè)的提質增效做了積極的研究。單元作業(yè)設計聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,教師們做了大量的研究,也具有一定的參考價值,但在體系化構建方面還需要進一步探索。物理學作為一門以實驗為基礎的自然學科,實驗和實踐已經(jīng)引起廣大物理教師的關注,他們對實踐類作業(yè)尤其是實驗探究性作業(yè)做了較系統(tǒng)的研究,這些研究一定程度上為其他教師開展物理教學提供了參考。隨著社會的發(fā)展,作業(yè)設計的類型可能還會進一步分化、重組和發(fā)展,如隨著信息技術的發(fā)展,基于元宇宙教育的新形態(tài)作業(yè)正“呼之欲出”,物理作業(yè)設計的類型是一個需要長期研究的課題。

4 結語

在整個物理教學活動鏈上,作業(yè)設計始終是極其關鍵的環(huán)節(jié),它是開展教學活動后必須完成的一項基礎性的工作,因此作業(yè)設計的研究一直受到教育界的高度重視。在“雙減”背景下,初中物理教師在設計作業(yè)時,既要考慮學生知識鞏固與能力發(fā)展的需要,又要避免陷入數(shù)量過大、質量不高、無序重復的誤區(qū)之中?；A類作業(yè)的高效應用、分層次作業(yè)的有序推進、生活類作業(yè)的合理補充與體驗類作業(yè)的順勢而為,都是值得我們進一步探索、實踐的方向。