王婧瑤 林琳

摘要：沉浸式VR技術(shù)作為一種新興技術(shù)，發(fā)展迅速，效果可觀，利用沉浸式VR技術(shù)開(kāi)展在線協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生與教師提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式。本文闡述了沉浸式VR技術(shù)及在線協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以此論證了沉浸式VR技術(shù)在開(kāi)展在線協(xié)作學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，提出基于沉浸式VR技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以期有效指導(dǎo)基于沉浸式VR技術(shù)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：沉浸式；VR；虛擬空間；在線協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）08-0084-04

近年來(lái)，VR技術(shù)和虛擬產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，VR融合AR、MR、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，能形成更符合學(xué)習(xí)者需求的消費(fèi)級(jí)產(chǎn)品。[1]然而將VR技術(shù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，僅僅依靠技術(shù)創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要關(guān)注如何合理利用VR技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平提升，如何將VR技術(shù)優(yōu)勢(shì)融入多種學(xué)習(xí)策略中。沉浸式VR技術(shù)作為VR技術(shù)的一個(gè)分支，以其體驗(yàn)感更加真實(shí)、沉浸感更強(qiáng)、交互具有實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)脫穎而出；而在線協(xié)作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者與教師可以將教與學(xué)時(shí)空分離實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)下，教育領(lǐng)域多數(shù)通過(guò)在線的遠(yuǎn)程系統(tǒng)來(lái)充當(dāng)虛擬社區(qū)，以進(jìn)行信息交流和合作教育，但正如哈佛教師Rebecca Nesson所說(shuō)：“不論一個(gè)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)多么好，你和你的學(xué)生之間還是會(huì)存在一些內(nèi)在的隔閡?！边h(yuǎn)程教育平臺(tái)不論是教學(xué)模型云平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)模型資源的檢索方法還是教學(xué)環(huán)境虛擬場(chǎng)景的構(gòu)建方法[2]，都不如虛擬空間，因此，將沉浸式VR技術(shù)應(yīng)用于在線協(xié)作學(xué)習(xí)中，才是未來(lái)的形勢(shì)所趨。

沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)的概念

沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)（immersive Virtual Reality，簡(jiǎn)稱IVR）提供參與者完全沉浸的體驗(yàn)，使用戶有一種置身于虛擬世界之中的感覺(jué)。常見(jiàn)的沉浸式系統(tǒng)有基于頭盔式顯示器的系統(tǒng)、投影式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。其可以在虛擬環(huán)境中營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，并創(chuàng)造適合于學(xué)習(xí)者本身特性的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果都有著很大的作用。

在線協(xié)作學(xué)習(xí)的含義

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，在共同的目標(biāo)和一定的激勵(lì)下，獲得最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的一切相關(guān)行為。[3]而在線協(xié)作學(xué)習(xí)，是將協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等打破空間限制，通過(guò)技術(shù)鏈接，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。在線協(xié)作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)明探索創(chuàng)新的方式，學(xué)生可以通過(guò)共享資源對(duì)既定任務(wù)進(jìn)行交流、討論，在探索解決問(wèn)題方案的過(guò)程中形成自己的理解，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻掌握。

沉浸式VR技術(shù)在在線協(xié)作學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)

在美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔理論中，以數(shù)字形式記錄了學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容（平均留存率），平均留存率在30%以下的均為傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)學(xué)習(xí)，50%以上的均為主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括討論、實(shí)踐、教授給他人。在沉浸式VR環(huán)境下開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在虛擬環(huán)境下進(jìn)行討論、實(shí)踐等交互行為，不僅可以充分利用新型信息科技創(chuàng)新課堂模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。在沉浸式VR技術(shù)的支持下開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)具有如下獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1.打破時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)豐富的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展往往要求學(xué)生和教師在同一時(shí)空下，由教師主持，學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，而在沉浸式VR技術(shù)的支持下，協(xié)作學(xué)習(xí)可以打破時(shí)空限制，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)豐富多元的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，將書(shū)本中的知識(shí)加以綜合分析，進(jìn)而形成生動(dòng)有趣的虛擬教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在虛擬的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

2.支持雙向交互，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，師生之間、生生之間、師生與虛擬內(nèi)容之間均可實(shí)現(xiàn)交互。學(xué)生可以就需解決的問(wèn)題與教師進(jìn)行交流、探討，學(xué)生之間可以對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分析，互相表達(dá)想法，教師與學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇相應(yīng)的虛擬內(nèi)容，用于輔助協(xié)作學(xué)習(xí)。這種交互性反映了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，每一名學(xué)生都參與其中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3.降低教學(xué)成本，拓寬學(xué)習(xí)路徑

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的影響，許多教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法進(jìn)行。但在沉浸式VR技術(shù)的支持下，可以為教師與學(xué)生提供接近真實(shí)世界的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在場(chǎng)景中進(jìn)行協(xié)作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在保證教學(xué)效果的前提下節(jié)省成本，而且優(yōu)質(zhì)的教育資源也不再受限，所有學(xué)生都可以共享學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)路徑更為廣泛。

基于沉浸式VR技術(shù)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在虛擬空間下，首先確定目標(biāo)任務(wù)，利用沉浸式VR技術(shù)和目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行學(xué)生、教師、虛擬對(duì)象分析，劃定協(xié)作小組；接著在虛擬空間中開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，主要協(xié)作學(xué)習(xí)策略包括競(jìng)爭(zhēng)、合作、伙伴、角色扮演，以協(xié)作學(xué)習(xí)策略為根基開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)框架如下圖所示。

1.基于沉浸式VR技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)前端分析

①學(xué)習(xí)者是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的唯一主體，對(duì)其進(jìn)行分析是基于沉浸式VR技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)。只有了解學(xué)習(xí)者的基本狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、VR使用狀況等，清晰地界定使用對(duì)象，才能做到有效利用。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格為沉思型的學(xué)習(xí)者，應(yīng)盡量提供較為抽象且需多方面衡量的目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)其知識(shí)形成；而針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格為沖動(dòng)型的學(xué)生，應(yīng)盡量提供需細(xì)致考慮、具體分析的目標(biāo)任務(wù)，克服其沖動(dòng)型認(rèn)知行為。

②沉浸式VR技術(shù)對(duì)教師提出了新的要求，在沉浸式VR環(huán)境下，在開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)前，必須對(duì)教師進(jìn)行分析，分析維度包括教師教學(xué)能力、空間轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)造能力。其中，教師教學(xué)能力要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與沉浸式VR環(huán)境的虛擬內(nèi)容相結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)完成教學(xué)；空間轉(zhuǎn)換能力要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換、虛擬與現(xiàn)實(shí)世界的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換；創(chuàng)造能力要求教師能夠根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)設(shè)置陷阱，創(chuàng)造故事，加深學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)印象。

③協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分。在虛擬現(xiàn)實(shí)中，主要是由參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生與虛擬內(nèi)容進(jìn)行交互，然后根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行劃分。一般采用互補(bǔ)的形式劃分，這樣有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

④虛擬內(nèi)容是指學(xué)生在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)在虛擬環(huán)境下所借助的工具，這些工具既可以是多媒體信息、虛擬場(chǎng)景，也可以是根據(jù)目標(biāo)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的虛擬角色等，如沉浸式VR技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)歷史人物、偉人、名人等各種人物形象，使學(xué)生在自然、親切的氣氛中學(xué)習(xí)。在虛擬內(nèi)容的加持下，可以豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

2.基于沉浸式VR技術(shù)的一般協(xié)作策略

①競(jìng)爭(zhēng)。在沉浸式VR環(huán)境下，針對(duì)相同的總目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)行組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)或者組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生應(yīng)明確各自任務(wù)的完成程度對(duì)實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)任務(wù)的重要性。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在橫向?qū)Ρ认绿嵘湔J(rèn)知水平。

②合作。針對(duì)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)作小組成員發(fā)揮自身所長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相爭(zhēng)論、幫助，從而完善觀點(diǎn)，共同提高。沉浸式的VR環(huán)境支持學(xué)生通過(guò)多種方式合作，其中包括針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行討論、一起完成實(shí)驗(yàn)等。

③伙伴。在沉浸式VR環(huán)境下，可以根據(jù)學(xué)生特征自動(dòng)匹配擁有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的伙伴，在缺失組員帶動(dòng)的情況下，系統(tǒng)可以預(yù)先設(shè)定好相應(yīng)的虛擬組員角色，以協(xié)助完成難度較大的任務(wù)。

④角色扮演。傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)支持不同學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者，在沉浸式VR環(huán)境下，學(xué)生能夠扮演的角色更加豐富，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生需要三維模擬出對(duì)應(yīng)服飾，使其真正體驗(yàn)到樂(lè)中學(xué)。

3.基于沉浸式VR技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

①目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)。目標(biāo)任務(wù)是開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，基于沉浸式VR技術(shù)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等為基準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)習(xí)者需要掌握的技能、知識(shí)來(lái)設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，在不同學(xué)習(xí)者的差異上設(shè)計(jì)真實(shí)的目標(biāo)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要確保子任務(wù)間具有互賴關(guān)系，有利于小組成員間的合作和每個(gè)成員的積極參與。[4]在設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分解，使其成為若干個(gè)子任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在虛擬空間中通過(guò)完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)來(lái)逐步完成目標(biāo)任務(wù)。還應(yīng)該在虛擬環(huán)境中給出目標(biāo)任務(wù)、完成目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間及要提交的成果，以便組內(nèi)成員可以實(shí)時(shí)查看任務(wù)完成進(jìn)度。

②活動(dòng)框架設(shè)計(jì)。在分析學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)任務(wù)路線的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的特征，預(yù)想學(xué)習(xí)者的完成情況；統(tǒng)計(jì)出學(xué)習(xí)者進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的中間狀態(tài)和最終要求，形成學(xué)習(xí)者在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的導(dǎo)向路線，指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

③工具設(shè)計(jì)。在開(kāi)展不同的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要學(xué)習(xí)者對(duì)工具進(jìn)行具體認(rèn)知，使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ呖梢允箤W(xué)習(xí)者在完成協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中事半功倍。在虛擬空間中能夠提供的協(xié)作學(xué)習(xí)工具更為多樣，主要以目標(biāo)任務(wù)為依據(jù)提供工具，如在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，目標(biāo)任務(wù)為完成具體實(shí)驗(yàn)操作，而虛擬空間可以提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備等工具，學(xué)習(xí)者利用虛擬空間提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，增加其在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度。由此可見(jiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的工具設(shè)計(jì)極為重要。

④方法指導(dǎo)。針對(duì)目標(biāo)任務(wù)，可以通過(guò)多方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)，以提升學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)效率。在提供方法指導(dǎo)時(shí)，要充分考慮學(xué)習(xí)者的初始能力，最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。方法指導(dǎo)包括教師指導(dǎo)與虛擬內(nèi)容指導(dǎo)，教師指導(dǎo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為主，在指導(dǎo)過(guò)程中確保學(xué)習(xí)者在目標(biāo)任務(wù)完成后能夠達(dá)到對(duì)基本知識(shí)及能力的掌握；虛擬內(nèi)容指導(dǎo)應(yīng)通過(guò)預(yù)估學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的問(wèn)題適當(dāng)指導(dǎo)。

4.基于沉浸式VR技術(shù)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程，主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個(gè)體和協(xié)作小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)”。[5]沉浸式VR技術(shù)支持評(píng)價(jià)者回看在完成目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者的三維實(shí)時(shí)演示畫(huà)面，學(xué)習(xí)者還可以選擇多種評(píng)價(jià)方法，形成具體評(píng)價(jià)。不論是哪種類型的虛擬現(xiàn)實(shí)教育系統(tǒng)，在評(píng)價(jià)中都應(yīng)包含對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的評(píng)價(jià)。

①知識(shí)與技能評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。知識(shí)與技能評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境下在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的在知識(shí)層面上的認(rèn)知、在技能層面上的掌握。該評(píng)價(jià)可依靠完成目標(biāo)任務(wù)后的鞏固練習(xí)情況開(kāi)展，包括完成練習(xí)所用的時(shí)間、練習(xí)的正誤等。教師可借助虛擬系統(tǒng)生成形式多樣的練習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過(guò)完成練習(xí)進(jìn)而形成知識(shí)與技能評(píng)價(jià)。例如，在完成物理實(shí)驗(yàn)類的目標(biāo)任務(wù)后，教師通過(guò)虛擬系統(tǒng)選擇練習(xí)題目，題目類型可為問(wèn)答題和實(shí)踐題，學(xué)習(xí)者通過(guò)回答和進(jìn)行具體操作形成評(píng)價(jià)。

②過(guò)程與方法評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這是知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的進(jìn)一步評(píng)價(jià)，是指對(duì)于目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)者是否對(duì)其掌握、使用或復(fù)習(xí)的方法和過(guò)程。此評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿基于沉浸式VR技術(shù)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)始終。該評(píng)價(jià)可由教師與虛擬系統(tǒng)共同給出，教師實(shí)時(shí)察看或回看學(xué)習(xí)者的三維演示畫(huà)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，虛擬系統(tǒng)可根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的子任務(wù)完成情況給予綜合評(píng)價(jià)。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。由于學(xué)習(xí)者的情感變化并不是立竿見(jiàn)影的，需要通過(guò)長(zhǎng)期的觀察，所以此評(píng)價(jià)具有特殊性。此評(píng)價(jià)可以利用虛擬系統(tǒng)進(jìn)行訪談、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的過(guò)程參與、情緒體驗(yàn)和交流互動(dòng)，注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)心感受，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。

結(jié)語(yǔ)

沉浸式VR技術(shù)應(yīng)用在在線協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能完善協(xié)作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)模式的效果。對(duì)通過(guò)沉浸式VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐研究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，但可以看出，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，基于沉浸式VR技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)充滿無(wú)限可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]段丹萍.多種理論視角下的VR教育應(yīng)用研究綜述[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（06）：54-60.

[2]張志禎.虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用：追求身心一體的教育——從北京師范大學(xué)“智慧學(xué)習(xí)與VR教育應(yīng)用學(xué)術(shù)周”說(shuō)起[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（06）：5-15.

[3]黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)：理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]余亮，黃榮懷.協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（05）：74-81.

[5]白利霞.在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究——以《教育技術(shù)專題》課為例[D].保定：河北大學(xué)，2010（06）：45.

作者簡(jiǎn)介：王婧瑤（2001.10—），女，漢族，現(xiàn)為遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，主要研究方向?yàn)榫€上線下協(xié)作學(xué)習(xí)研究。林琳（1987.11—），通訊作者，女，漢族，碩士學(xué)位，工作單位為遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育信息技術(shù)有效教學(xué)。