2022年7月，我們成功申報了省級課題《縣域幼兒園運用“共情繪本”構(gòu)建“社會性準(zhǔn)備”園本課程的實踐研究》。共情繪本是北京師范大學(xué)心理學(xué)部伍新春教授領(lǐng)銜研發(fā)的一套功能型繪本，旨在用人本主義心理學(xué)共情理念，幫助幼兒提升情緒管理、自我認(rèn)知、人際溝通、社會適應(yīng)四大模塊的能力。那么，如何有效運用共情繪本，促進幼兒社會性的發(fā)展呢？我們從園本實際出發(fā)，進行了探索與反思。

多層次園本教研，提升教師讀懂幼兒的共情能力

聽講座、讀專著，加強教師共情理論培訓(xùn)

共情陪伴、讀懂幼兒，需要掌握大量兒童心理學(xué)知識儲備。課題組教師首先進行線上理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽伍新春教授的講座“共情陪伴——引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展”“共情的天空更美好——主題導(dǎo)讀手冊分享”等。同時，我們也購買了伍教授主編的《最愛不過我懂你》《情緒小百科》等系列書籍，這些書深刻闡釋了“共情陪伴”的4個層次，還提煉了全國3000多所幼兒園和近10萬個家庭中的實際案例，理論結(jié)合實踐，幫助教師快速找到適合自己的共情陪伴實踐方式。此外，我們還要求課題組的教師們結(jié)合班級孩子的共性與個性，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，撰寫心得感悟。

研繪本、細(xì)梳理，開展教師共情繪本研討

共情主題繪本選取了96個家庭和幼兒園的真實生活場景，以小老虎丹尼爾一日生活為形式展開，兒童在閱讀時很有代入感，不由自主就融入了熟悉的故事場景中，潛移默化地發(fā)展了自我認(rèn)知、人際關(guān)系、情緒管理、社會適應(yīng)等16大關(guān)鍵經(jīng)驗。

為深入細(xì)致地開展課題研究，我們將省級課題組分為五個子課題組，分別申報市級、縣級課題。子課題組首先組織教師研讀96個繪本故事，進行系統(tǒng)梳理，從“社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持、生活習(xí)慣”等進入小學(xué)所需的“社會性準(zhǔn)備”關(guān)鍵素質(zhì)著手，將故事進行細(xì)致劃分，使教師明確每個小故事的教育側(cè)重點，從而在后期投放、運用的過程中做到有的放矢。如我們把繪本《道歉是第一步》歸類為“社會交往”組，在進行集體教育活動或者區(qū)域活動設(shè)置時，重點提煉其蘊含的社會交往方面的教育價值。

多形式繪本運用，促進幼兒社會性發(fā)展

凸顯繪本情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

共情繪本故事以丹尼爾社區(qū)為背景，情境生動活潑，如《生日派對快樂多》《丹尼爾坐摩天輪》等。課題組利用這些情境進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將共情繪本中的人物小老虎丹尼爾、小貓卡特琳娜等角色復(fù)制下來，在幼兒園的大廳、走廊過道、樓梯轉(zhuǎn)角、班級區(qū)域進行展示，我們還將小老虎丹尼爾的社區(qū)圖布置在幼兒園的顯眼位置，孩子們每天從這面墻前走過，都會駐足觀看，直觀的社區(qū)場景圖，對幼兒具有較強的視覺沖擊力和感染力。

陳鶴琴先生曾說：“凡是兒童能做的應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能想的應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”因此，共情繪本的投放、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)甚至桌椅的擺放，我們都會和幼兒一起商討。我們還設(shè)置了能與幼兒互動、呈現(xiàn)幼兒活動軌跡的共情繪本主題墻。主題墻上有幼兒的調(diào)查記錄表，以表征的方式記錄著他們自主閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以及和爸爸媽媽搜索之后得出的答案；主題墻上還有幼兒的手工作品，稚拙樸素中透著童趣。

豐富區(qū)域活動內(nèi)容，促進幼兒社會性發(fā)展

在教師的引導(dǎo)下，孩子們將繪本故事內(nèi)容延伸至其他區(qū)域活動中。表演區(qū)里，教師引導(dǎo)孩子們進行商討，最后決定把美工區(qū)調(diào)整到繪本閱讀區(qū)附近，為“繪本故事表演”制作頭飾、服裝、道具等。戶外運動區(qū)、沙水區(qū)中，幼兒模擬共情繪本中的場景搭建神秘小屋，還做出了漂亮的沙堡，孩子們齊觀共賞、怡然自得。

繪本中的社區(qū)場景、故事內(nèi)容，孩子們雖然很喜歡，但和縣域幼兒園的實際情況之間，還存在距離。為此，課題組專門開展現(xiàn)場教研，讓大家分享交流各子課題應(yīng)如何因地制宜地促進孩子的社會性發(fā)展。如有的教師會在觀察、了解孩子需求的基礎(chǔ)上，尊重孩子的選擇與表達(dá)，引導(dǎo)孩子們對繪本中的故事情景進行表征、再現(xiàn)與創(chuàng)新，鼓勵幼兒唱出故事中的口號：喜歡你，喜歡你，喜歡真正的你……教師和幼兒將繪本故事中的情緒、情感遷移到自己的生活過程中，不僅提升了教師的共情技能，更有效促進了幼兒“社會準(zhǔn)備”核心要素的發(fā)展。

多渠道家園共育，提升親子閱讀質(zhì)量

問卷調(diào)查、親子閱讀，提升家庭教育理念

為了解幼兒社會性發(fā)展現(xiàn)狀，我們面向家長開展了問卷調(diào)查并進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分家長比較關(guān)注孩子的社會性發(fā)展，也有部分家長對該方面意識淡薄。家長反映的問題主要是：孩子對伙伴態(tài)度冷淡，不愿參加集體活動；以自我為中心，事事要按自己意愿辦，不懂得謙讓以及與小朋友平等相處；自己的事情自己不做，讓父母幫忙。為此，課題組開展了專題講座“如何使用‘共情繪本’促進孩子社會性發(fā)展”，教師和家長一起探討，達(dá)成共識：共情陪伴有助于孩子形成良好的心理品質(zhì)，“共情繪本”親子閱讀能有效促進幼兒社會性發(fā)展。于是，我們將園內(nèi)“共情繪本”以“圖書漂流”的方式讓家長帶回家中，與幼兒共讀，教師再以線上交流方式跟蹤指導(dǎo)，幫助家長全面提升育兒理念。

故事小屋、親子表演，展示親子閱讀成果

我們幼兒園創(chuàng)辦了線上“閱讀閱愛故事小屋”欄目，每周一期，由家長和幼兒領(lǐng)讀共情繪本故事，我們則收集親子閱讀時的溫馨照片以及對共情繪本故事的感想，發(fā)布在故事小屋中。越來越多的家庭報名參與，我們也聽到越來越多的共情心聲：“丹尼爾的爺爺很愛他，我的爺爺也很愛我，我想抱抱爺爺，對他說我非常非常愛他。”“有時候一個人玩玩具會覺得很無聊，以后我想把玩具分享給同伴，這樣就會玩得很有趣，分享讓我的快樂變多了。”

故事表演是孩子們非常喜歡的活動，在教師的引導(dǎo)、鼓勵下，“親子閱讀”的升級版“親子表演”小舞臺火起來了。如親子表演《不一樣的蛋糕》：小老虎丹尼爾親手制作了一個生日蛋糕，又蹦又跳地拎回家一看，蛋糕成了“一團泥”，他難過極了。老虎爸爸對他說：“當(dāng)壞事出現(xiàn)，轉(zhuǎn)一個圈，找他美好的一面?！钡つ釥柭犃税职值脑挘瑩Q個角度看，蛋糕造型雖然壞了，但味道還是一樣美味，于是丹尼爾和伙伴們過了一個快樂的生日。家長們感慨道：“共情繪本里的家長是真正懂孩子、懂共情的，我做得還不夠，我要繼續(xù)向他們學(xué)習(xí)，讓我家寶貝也成為有高質(zhì)量共情陪伴的幸福孩子！”

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中指出：“幼兒園應(yīng)圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等進入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出科學(xué)有效的途徑和方法，實施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育?！蔽覀冋n題組從縣域幼兒園實際需求出發(fā)，基于兒童立場，將幼小銜接中抽象的“社會準(zhǔn)備”概念融入一個個生動有趣的共情繪本故事之中，以幼兒最喜歡的方式帶入他們的兒童世界，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中獲得社會性發(fā)展。