孩子犯錯了，家長如何應(yīng)對呢？錯誤可以是孩子前進(jìn)的絆腳石，也可以是孩子成長的催化劑，這主要取決于父母對待孩子犯錯的教育方法。

誤區(qū)一：家長放任不管，認(rèn)為“樹大自然直”

情景1：4歲的天天從幼兒園回來后，一頭鉆進(jìn)自己的小屋里，不像平時(shí)一樣黏著媽媽。媽媽覺得奇怪，就進(jìn)屋看看。原來，天天正高興地玩一個新玩具——電動青蛙?！疤焯?，這個玩具哪來的呀？”媽媽溫和地問。“我喜歡玩，就從幼兒園里帶回來了，我們班好多小朋友都玩過了。”天天怯生生地回答。媽媽想，孩子還小，不懂事，大了就好了，于是就說：“天天，下次別這樣了。”就去忙別的事情了，天天又高興地玩起來，心想明天還帶回來。第二天，媽媽也沒有提這件事了。

分析：幼兒園玩具很多，許多孩子會因?yàn)闆]有玩夠而將玩具帶回家，這是一種很常見的現(xiàn)象。媽媽認(rèn)為“孩子長大就好了”，這種觀念是錯誤的。案例中，媽媽沒有對孩子的做法加以批評、阻止。孩子年齡小，辨別是非的能力差，孩子會認(rèn)為媽媽默許了他的做法，他會不斷地犯錯，給媽媽制造更多的“難題”。因?yàn)閺睦碚撋蟻碚f，人的個性的可塑性是與其年齡成反比的。5歲以前是人的個性和行為習(xí)慣形成的最關(guān)鍵時(shí)期，假若在這個時(shí)期不對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，孩子在不良環(huán)境的影響下就有可能形成一些不良的習(xí)性，將來要進(jìn)行“再教育”那就費(fèi)事多了。因此，不要輕易放任小的錯誤，要使孩子正確認(rèn)識到自己的不良行為。

巧支招——

弄清原因再下結(jié)論

父母第一次發(fā)現(xiàn)孩子拿了別人的東西，不能不管不問，當(dāng)然也不能有過激反應(yīng)。父母可以先冷靜地了解原因：是不是孩子分不清楚自己的東西？還是在幼兒園里受到了不公正的對待？切記，不能給孩子戴上“偷”的帽子，因?yàn)樗麄兊倪@種行為完全是因?yàn)椴荒芊智迨欠嵌龀龅摹?/p>

溫和地跟孩子講明道理

家長可以表達(dá)出對誠實(shí)的期望，用簡要、淺顯的語言告訴孩子為什么他做錯了：“沒有先問別人而拿別人的東西是不禮貌的，是錯誤的。玩具是放在幼兒園的，是讓你和小朋友一起玩的。你隨便帶回來，別人就玩不上了。經(jīng)過別人同意，再拿別人的東西，才是好孩子?！?/p>

游戲表演

家長可以用孩子最喜歡的玩具進(jìn)行表演，在沒有征得孩子同意就拿走玩具后，問孩子：“如果別人拿了你的玩具，你開心嗎？”讓孩子學(xué)會站在別人的立場考慮問題，理解別人的心情。

尊重孩子的所有權(quán)

允許孩子有一些私人“珍藏品”，如孩子的照片、喜歡的玩具，或孩子自己認(rèn)為很重要的東西。家長想看時(shí)，先要征得孩子的同意。

誤區(qū)二：家長打罵體罰孩子，認(rèn)為“棍棒教育”更有效

情景2：星期天，兩個小家伙在臥室里玩得不亦樂乎。忽然，歡歡的“火車”撞倒了蒙蒙的“建筑橋”。蒙蒙一看自己的橋倒了，站起來打了歡歡兩拳。歡歡“哇”地大哭起來。媽媽知道蒙蒙又打人了，沖進(jìn)屋，邊擰著蒙蒙的耳朵邊說：“跟你說過多少次了，不準(zhǔn)打人，你就是不聽！看我怎么收拾你！ ”

分析：孩子之所以打人，或許是因?yàn)樗麄冞€不會用其他恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)要求或沮喪、憤怒的情緒。大多數(shù)孩子都曾打過人，這有時(shí)可能是孩子認(rèn)為唯一可以控制局面的方式。有些父母見孩子犯錯，不給孩子申訴的機(jī)會，動手就打。豈知“榜樣的作用是無窮的”，家長在用棍棒教育孩子“學(xué)好”的同時(shí)，卻已經(jīng)為孩子樹立了粗暴待人的榜樣；同時(shí)，也向孩子傳遞了一個模糊而空泛的信息——大人是可以打人的，但孩子不行。這樣更易引起孩子的逆反心理，遇到問題就以打人的方式來解決。因此，父母應(yīng)該記住：孩子不是打出來的，愛孩子是前提。

巧支招——

榜樣作用：放下你的巴掌

家長不要在孩子憤怒的時(shí)候說教，更不能去打孩子?？梢越o孩子一個“梯子”，以柔克剛，牽起孩子的手說：“你不可以打人，到那個椅子上坐五分鐘吧，你需要冷靜?！备改敢宰约旱男袆訛榘駱?，向孩子證明，遇到問題還有其他的解決辦法。

用溫情語言引導(dǎo)孩子，保護(hù)孩子的自尊心

四五歲的孩子已經(jīng)有了較強(qiáng)的自尊心，比起“棍棒”，孩子更愿意接受溫柔的說教來改正自己的錯誤。在蒙蒙冷靜時(shí)，媽媽可以向歡歡了解事情的經(jīng)過。當(dāng)蒙蒙冷靜后，給他說話的機(jī)會，引導(dǎo)兩個小家伙承認(rèn)自己的錯誤。不過，媽媽一定要客觀、公正，不能讓孩子覺得你偏袒哪一方。

和孩子一起尋找各種可接受的行為來代替打人

家長可以向孩子提出一些好的建議，如：和孩子一起建立表達(dá)情感的詞匯庫，引導(dǎo)孩子用語言表達(dá)自己憤怒的情緒；告訴孩子想打人時(shí)，先摸摸自己的耳朵，說：“我不想打人的，只是摸摸自己的耳朵?！币部梢砸龑?dǎo)孩子以敲打枕頭或擊打沙袋的方式來發(fā)泄自己的不良情緒。當(dāng)孩子用和平的方式解決問題時(shí)，家長別忘了及時(shí)肯定和鼓勵孩子的行為。

教育后給孩子一個擁抱

最后，家長可別忘了，蹲下來，給他們一個溫暖的擁抱，讓兩個小家伙們從壞心情里走出來。

誤區(qū)三：過度呵護(hù)，全程包辦

情景3：家家正在認(rèn)真地給自己的芭比娃娃做新衣服。媽媽進(jìn)來說：“不叫你做，你怎么又做了？你不會做的，做錯了，媽媽還要拆掉重做。別做了，去玩吧?！奔壹夷闷鹜习淹系兀瑡寢屆^來制止：“你不會的，看你弄得到處都是水，要摔跤的。你去玩吧，我來拖?！奔壹抑缓糜謷吲d地放下拖把，什么事也不做。

分析：站在家長的角度來說，這樣做似乎無可厚非。但是，孩子只有從發(fā)生的事情中，才能學(xué)會如何處理將來可能遇到的問題。孩子正是在不斷摔跤、犯錯、走冤枉路的過程中發(fā)展自己的能力的。心理學(xué)研究表明，孩子一般在兩三歲時(shí)就開始初步形成自我意識，并嘗試以自我為中心的獨(dú)立活動，逐漸形成并發(fā)展獨(dú)立自主的心理。全程包辦挫傷了孩子的自我行動、自我服務(wù)的積極性，變得凡事依賴大人，像小皇帝一般，自己一丁點(diǎn)事也不會做、不想做。一旦到了這種時(shí)候，再怨他懶、沒能力，再培養(yǎng)他的獨(dú)立性和自立能力，難度就大得多了。

巧支招——

尊重孩子獨(dú)立做事的愿望

當(dāng)孩子自己想做某件事時(shí)，父母應(yīng)該放手讓孩子自己去嘗試，尊重孩子想做事的愿望。放手讓孩子用自己的腳走路，用自己的手做事。

幫助孩子成長而不代替孩子成長

父母鼓勵孩子去做好自己想做的事，而不是看到孩子做得不好就不讓孩子做。父母可以當(dāng)孩子的教練，也可以是孩子的學(xué)徒，或者和孩子一起比賽，看誰做得更好。父母可以和孩子一起學(xué)習(xí)、一起“工作”，共同找出不足，共同進(jìn)步。

相信孩子，給孩子提供動手的機(jī)會

孩子做事遇到困難時(shí)，父母要表示相信孩子，可以給予語言上的鼓勵：“我相信你，一定可以做好的?！薄澳憧梢栽囋嚒！币部梢越o他提供一些必要的工具。你想幫助孩子時(shí)，不妨先征得孩子的同意。也可以在日常生活中，讓孩子做父母的小幫手，給孩子提供動手的機(jī)會。

家長在面對孩子的錯誤時(shí)，應(yīng)該給他們一個認(rèn)錯和改正的機(jī)會，以寬大和包容來對待孩子的錯誤，讓孩子在犯錯中不斷進(jìn)步，在父母的教育中健康、快樂地成長。

注：本文系安徽省省級課題“信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀核心經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的研究”（課題編號：AH2020012）階段性成果。