吳應(yīng)海

同學(xué)們，我們先來看《水滸傳》中的片段：

今日楊志這一行人，要取六月十五日生辰，只得在路途上行。自離了這北京五七日，端的只是起五更趁早涼便行，日中熱時便歇。五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。那十一個廂禁軍，擔(dān)子又重，無有一個稍輕，天氣熱了，行不得，見著林子便要去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。兩個虞候雖只背些包裹行李，也氣喘了行不上。楊志也嗔道：“你兩個好不曉事！這干系須是俺的，你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨，這路上不是耍處！”那虞候道：“不是我兩個要慢走，其實熱了行不動，因此落后。前日只是趁早涼走，如今怎地正熱里要行？正是好歹不均勻?！睏钪镜溃骸澳氵@般說話，卻似放屁！前日行的須是好地面，如今正是尷尬去處。若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？”兩個虞候口里不道，肚中尋思：“這廝不值得便罵人?！?/p>

“智取生辰綱”是《水滸傳》中的精彩內(nèi)容之一。在這段故事中，接受護送任務(wù)的楊志為了避免不測，確保任務(wù)圓滿完成，處處小心翼翼，一開始時是趁涼行路，后來為了安全起見，改為天熱時趕路。但楊志的良苦用心并沒有得到同行者的理解，雙方矛盾越積越深，以致于最終不顧楊志的打罵，堅持在強人出沒的黃泥崗樹林里休息，最終為晁蓋等人智取生辰綱提供了契機。上述選文通過語言、動作等描寫，將押送途中快與慢、走與歇的矛盾生動地呈現(xiàn)在讀者面前，情節(jié)波瀾起伏，人物個性鮮明，楊志的謹慎、精明、急功近利、粗暴蠻橫與同行者的大意、糊涂形成對比。

人物是小說的三要素之一，小說作者經(jīng)常會把人物放到激烈的矛盾沖突中進行描寫，既能制造緊張的故事情節(jié)，又能突出人物性格，還能揭示深刻的主旨，可謂一舉多得。那么，同學(xué)們在寫記敘文時，該如何借鑒這一寫作技巧，在寫人記事過程中巧設(shè)矛盾沖突，突出人物個性呢？

一要了解矛盾沖突。記敘文中的矛盾沖突，實際上就是指兩個或多個人物之間，因性格、思想觀念、生活方式、工作方法等不同而產(chǎn)生的激烈的言行沖突。比如，針對孩子能不能玩“網(wǎng)游”這個問題，父母堅決反對，但孩子認為可以適當玩一會兒，于是矛盾沖突便不可避免地發(fā)生了。

除此之外，“我”有時也會與隱形的自己發(fā)生矛盾沖突。比如，一位同學(xué)放學(xué)騎車不小心剮到了一輛汽車，出于一種本能想悄悄溜走，但有一個聲音告訴他，人要誠實守信、敢于擔(dān)責(zé)，絕不能就這樣逃走。于是在他心里，兩個“我”激烈地斗爭著，走一會兒，停一會兒，直至最后返回，并在車身貼上字條，留下聯(lián)系方式……記敘過程中，寫自我思想上的矛盾沖突，再輔以相應(yīng)的動作、語言、神態(tài)描寫，同樣能讓故事情節(jié)生出波瀾，人物個性得到彰顯。

另外，個人與社會現(xiàn)實之間也可以發(fā)生矛盾沖突。比如，你的表哥大學(xué)畢業(yè)后想回家承包土地、興辦家庭農(nóng)場，可社會上絕大多數(shù)人都認為這是一種沒有出息的表現(xiàn)；你表哥的行為與社會現(xiàn)實之間就產(chǎn)生了矛盾沖突。

二要設(shè)計矛盾沖突。在一個素材中，激烈的矛盾沖突無疑是整個故事的高潮所在。但矛盾沖突絕不會憑空而起，它需要有起因、有發(fā)展，同時矛盾沖突也會有化解的時候。因此，在記敘的過程中，要想寫好矛盾沖突，就一定要事先對整個事件進行梳理，然后精心設(shè)計，確保記敘時有的放矢、重點突出、收放自如。

比如，你想寫作文《一場風(fēng)波》，主要講述自己偷偷報名參加了學(xué)校足球隊，每逢下午訓(xùn)練回家晚了，便謊稱在學(xué)校做作業(yè)的事。結(jié)果“事情敗露”，母親知道了這件事，一場風(fēng)波不可避免……動筆之前，你要先明確雙方矛盾沖突的起因是什么，焦點是什么，結(jié)局如何；接著考慮如何作鋪墊，如何展開并呈現(xiàn)矛盾沖突，如何讓矛盾沖突發(fā)生轉(zhuǎn)機，如何巧妙收尾； 最后還要考慮一下詳略安排。如此一來，整個矛盾沖突過程就會成竹在胸，寫作時就能得心應(yīng)手。

三要表現(xiàn)矛盾沖突。一種方法是讓矛盾的雙方直接對話，各自闡明情感態(tài)度和觀點立場，語言中最好能冒出點“火藥味兒”，呈現(xiàn)出水火不容之勢，如果再輔以神態(tài)、動作、心理描寫，那會更精彩。第二種方法是讓矛盾的雙方各行其是，用實際行動形成矛盾沖突。比如，父母強烈希望孩子畢業(yè)后去考公務(wù)員，有一份穩(wěn)定的工作，但孩子卻應(yīng)聘去了私企，這就產(chǎn)生了矛盾。除了通過正面描寫或運用典型事例表達矛盾沖突外，有時還可以借旁觀者之口來講述他人之間的矛盾沖突。

同學(xué)們，沖突一起文自曲。希望大家在寫記敘文時，都能用好矛盾沖突法，塑造出個性鮮明的人物形象。

【作文片段】

“媽媽，下周學(xué)校組織郊游，我想?yún)⒓樱枰惶鞎r間。”女兒小心翼翼地走進廚房，小聲對正在忙碌的媽媽說道。

“你說什么？郊游？一天？一天能做好幾份試題呢！非去不可嗎？”媽媽一邊炒菜一邊說道。

“好像不是必須去，但是……”

“別說了，既然可以不去，那你就別去，好好在家復(fù)習(xí)功課?！眿寢寯蒯斀罔F地說。

“可是……”女兒囁嚅道。

“別說了，寫作業(yè)去?！眿寢尠咽种械腻伾w往灶臺上一扔。女兒禁不住打了一個寒戰(zhàn)。

（節(jié)選自習(xí)作《對話》）

評語 這段文字以對話的方式，將母女之間的一次“沖突”生動地呈現(xiàn)在讀者面前。母親的強勢與女兒的膽小形成了鮮明對比，這背后所隱藏著的教育問題令人深思。

【學(xué)生范文】

讓

程文祥

記得朱自清在《背影》一文的開頭提到了“禍不單行”這個詞。那段時間，我家的處境可以說是這個成語最好的詮釋。

先是爸爸經(jīng)營多年的紡織廠在訂單越來越少的情況下，苦苦支撐了一段時間后宣布關(guān)門?；叵肫鸺徔棌S曾經(jīng)紅紅火火的場面，一家人都流下了傷心的淚水。隨后，奶奶身患重病，住院一個多月，看病的錢都是向親朋好友借的。可這邊奶奶還沒有出院，那邊媽媽從醫(yī)院回家的路上，電瓶車撞到馬路牙上摔傷了腿……我家的日子一下就變得艱難起來，陰霾在每個人的心頭籠罩……

一天，班主任老師在班上宣講困難學(xué)生生活補助政策。當?shù)弥蚱飘a(chǎn)、患病等原因?qū)е录彝ソ?jīng)濟特別困難的學(xué)生也可以申報時，我毫不猶豫地報了名，因為我家那時實在太缺錢了。

不久，名單公布，有我的名字。這意味著初一學(xué)年中，我每學(xué)期都能拿到近1000元的困難學(xué)生生活補助。當我把這個好消息告訴家人時，他們都非常高興。

可誰知情況卻突然發(fā)生了變化，班上有一名同學(xué)父母離異，母親另嫁他人，父親常年不歸，他只得跟著有殘疾的爺爺生活，特別困難。但這位同學(xué)可能是因為所謂的“自尊”，一開始并沒有申報，等到班主任家訪時才了解真實情況。老師想把他補上去，但學(xué)校已沒有多余名額。在這種情況下，班主任老師通過反復(fù)對比，覺得我家只是突然遭遇意外，便動員我把補助名額讓給那位同學(xué)。

我心中一百個不情愿，但還是回家告訴了爸爸。爸爸皺著眉頭思考了好一會兒，說：“既然這樣，那你就讓吧。我們家挺一挺也就過去了。”

媽媽得知消息后，說啥也不同意。她哭著對爸爸吼道：“我們家現(xiàn)在這么困難，憑什么讓給別人？”見爸爸不吭聲，她還摔了一只碗，大罵爸爸是個“敗家子”，把好端端的工廠給經(jīng)營破產(chǎn)了。

家中一時間劍拔弩張，硝煙彌漫。怎么辦？怎么辦？

還是爸爸有辦法，等媽媽過了氣頭，他和風(fēng)細雨地對媽媽說：“咱們家現(xiàn)在確實有困難，可這困難是暫時的，等情況好轉(zhuǎn)了，咱們的工廠一復(fù)產(chǎn)，日子還會好起來。更何況我現(xiàn)在打工，一個月還能掙好幾千元。文祥的同學(xué)家確實太困難了，他比我們更需要這筆錢，不讓給他，我想你肯定也不會心安的……”

媽媽的思想工作終于被做通了，可令人意想不到的是，當我準備給班主任老師回話時，班主任老師卻主動找我來了。原來，那位同學(xué)的爺爺?shù)弥壹业脑庥龊?，竟然說不要這個名額，他們?nèi)桃蝗桃策^得去。

面對又被讓回來的名額，我的心中充滿了感動，態(tài)度堅決地對班主任老師說：“還是讓給他吧，這是我們?nèi)业臎Q定?！崩蠋熚⑿Φ乜粗?，那一刻，我的心中有一種說不出的輕松和快樂！

評語 這篇作文由朱自清《背影》中的“禍不單行”一詞切入，引出“我”家的困境，接著寫“我”申報到了一個困難學(xué)生生活補助名額，誰知情況發(fā)生變化，班主任動員“我”把這個名額讓給別的同學(xué)。在這種情況下，爸爸同意讓出名額，可媽媽卻堅決不肯，充分蓄勢之后，矛盾沖突終于上演，后來在爸爸的勸說下，媽媽改變態(tài)度，矛盾得到了解決。本以為故事就要畫上句號時，同學(xué)的爺爺卻希望把這個名額重新讓給“我”，這種發(fā)自內(nèi)心的善良令人感動，而這樣的結(jié)尾更是韻味無窮。