【摘要】幼兒階段是培養(yǎng)幼兒好習(xí)慣的階段，這一階段的幼兒懵懂無(wú)知，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)更有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，但這一階段的幼兒也非常容易被不良習(xí)慣所誘導(dǎo)。幼兒的教育問題是整個(gè)社會(huì)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，這樣才能為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)、長(zhǎng)久發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?；诖耍恼聫淖⒅靥嵘记?、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)具體情境、善于引導(dǎo)幼兒、教師以身作則、不斷創(chuàng)新方法六方面論述如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】授人以漁；幼兒階段；良好行為習(xí)慣

作者簡(jiǎn)介：焦曉英（1981—），女，江蘇省淮安市紀(jì)家樓幼兒園。

良好的開端是成功的一半，幼兒如果能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、生活和正確三觀的形成都有很大的幫助。良好的行為習(xí)慣對(duì)一個(gè)人具有促進(jìn)作用，幼兒在幼兒階段還沒有形成健全的人格，也沒有自己的判斷，一切都是從父母和教師那里學(xué)習(xí)的。如何抓住這一有利時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行行為教育，及時(shí)培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)提出了具體要求。在這一過程中，家長(zhǎng)和教師起到了引導(dǎo)作用，在家長(zhǎng)和教師的雙重引導(dǎo)下，幼兒比較容易養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如果教師或家長(zhǎng)只是告訴幼兒做什么才是正確的，那么幼兒在以后遇到問題時(shí)就只會(huì)想到教師和父母說過的，而失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這非常不利于幼兒的個(gè)人發(fā)展。所以，教師要明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。

一、注重提升技巧，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

在幼兒階段，幼兒還沒有形成自我判斷能力，很多時(shí)候都是從父母和教師那里學(xué)習(xí)生活常識(shí)以及生活習(xí)慣。幼兒階段養(yǎng)成的生活習(xí)慣是伴隨幼兒一生的，所以幼兒階段是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的最佳階段。而幼兒階段的幼兒處于最愛玩鬧的階段，要想培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的變化，這樣才能根據(jù)幼兒的不同情況采用有效的技巧，從而達(dá)到事半功倍的效果［1］。

良好的生活習(xí)慣都是從小培養(yǎng)的，也是幼兒在潛移默化中養(yǎng)成的。因此在幼兒園教學(xué)的實(shí)踐過程中，幼兒教師要采用良好的教學(xué)方式，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力來(lái)進(jìn)行綜合的考慮。例如，教師可以提前制訂幼兒的作息表發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督幼兒，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的睡眠環(huán)境，確保幼兒有充足的睡眠時(shí)間，并且讓他們按時(shí)起床，養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，從而保證他們的身體健康。對(duì)于幼兒日常生活中其他行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要讓幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行密切的觀察和引導(dǎo)，并且及時(shí)反饋，以及時(shí)調(diào)整作息表，更好地培養(yǎng)幼兒日常良好的行為習(xí)慣。在飲食上，教師應(yīng)該讓幼兒每天起床都喝一杯水，按時(shí)吃早飯，多吃蔬菜，葷素結(jié)合，不挑食，不暴飲暴食，逐漸引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，讓幼兒在日常生活中有意識(shí)地注重自己的飲食。教師也可以組織晨間鍛煉，如早操、室內(nèi)游戲、戶外體育活動(dòng)等，讓幼兒愛上運(yùn)動(dòng)，愛上鍛煉身體，從而提高他們的免疫力，借助課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)有效培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

二、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師為幼兒制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)際上是在為幼兒設(shè)定明確的目標(biāo)及清晰的行動(dòng)路線。這不僅能夠讓幼兒更好地掌握學(xué)習(xí)的方向，而且可以幫助幼兒更有效地管理時(shí)間，從而更好地利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于幼兒而言，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是一個(gè)有益的輔助手段，可以幫助他們更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強(qiáng)自我管理能力，培養(yǎng)自律意識(shí)和責(zé)任感，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃還能夠提高幼兒的時(shí)間觀念和計(jì)劃能力，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和日后的學(xué)習(xí)和生活都是非常重要的。因此，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

接下來(lái)，筆者將介紹一些具體的步驟，以便于教師更好地幫助幼兒制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，教師需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確幼兒要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)目標(biāo)可以是具體的，如完成某項(xiàng)作業(yè)或者學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是抽象的，如提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或者學(xué)習(xí)效率。無(wú)論是哪種類型的目標(biāo)，都應(yīng)該是可實(shí)現(xiàn)的。其次，當(dāng)目標(biāo)確定后，教師需要制訂一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃需要包含具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個(gè)小目標(biāo)，明確每個(gè)小目標(biāo)具體的完成時(shí)間，以便于更好地把握幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，為了保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間安排在幼兒能夠承受的范圍內(nèi)，盡量避免出現(xiàn)幼兒過于緊張和壓力過大的情況。最后，教師需要定期回顧和調(diào)整計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂不是一次性的，需要不斷地回顧和調(diào)整。教師可以將學(xué)習(xí)計(jì)劃分為短期、中期和長(zhǎng)期三個(gè)階段，每個(gè)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧和調(diào)整。通過回顧，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃需要教師認(rèn)真思考和規(guī)劃，同時(shí)也需要教師不斷地實(shí)踐和調(diào)整。教師只有通過不斷的努力和實(shí)踐，才能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高管理能力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)具體情境，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

幼兒時(shí)期是人格形成和行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒行為習(xí)慣和行為規(guī)范的養(yǎng)成至關(guān)重要。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師需要為他們創(chuàng)設(shè)具體情境，以便讓他們學(xué)會(huì)適應(yīng)和應(yīng)對(duì)不同的情境。幼兒可以參與到具體情境中，體驗(yàn)不同的行為方式，通過游戲、表演故事、模擬等方式進(jìn)行互動(dòng)，從而逐漸養(yǎng)成和鞏固良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，具體情境的參與和親身體驗(yàn)也能夠提高幼兒的記憶和理解能力，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握［2］。此外，創(chuàng)設(shè)具體情境還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度和道德情操，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，對(duì)于教師來(lái)說，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓幼兒在參與中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和價(jià)值觀是十分重要的。具體來(lái)說，教師可以通過以下方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

第一，利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，通過游戲創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)幼兒的積極性，讓他們?cè)谟螒蛑凶匀欢坏仞B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，教師可以設(shè)計(jì)模擬乘坐交通工具的游戲，讓幼兒扮演乘客和司機(jī)，學(xué)習(xí)安全乘車的知識(shí)和技巧。教師還可以設(shè)置團(tuán)隊(duì)合作的游戲，讓幼兒養(yǎng)成分享、互相幫助等良好的行為習(xí)慣。這些游戲不僅能夠培養(yǎng)幼兒的社交能力，還能夠提高他們的注意力和反應(yīng)能力。

第二，利用故事創(chuàng)設(shè)情境。教師可以利用故事引導(dǎo)幼兒進(jìn)入不同的情境，通過故事中的人物和事情引發(fā)幼兒對(duì)行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和思考，讓幼兒形成自己的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。例如，教師可以講述關(guān)于安全、衛(wèi)生、禮貌等方面的故事，讓幼兒在故事中掌握正確的行為方式，學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。在講述故事的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒參與其中，對(duì)故事中的人物和事件進(jìn)行提問，讓幼兒思考并表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)他們的參與感和理解力。

第三，創(chuàng)設(shè)模擬情境。在模擬情境中，幼兒可以模仿成年人的行為，學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)商店、餐廳等模擬情境，讓幼兒扮演顧客和服務(wù)員，學(xué)習(xí)禮貌待人、如何選購(gòu)和結(jié)賬等知識(shí)和技巧。教師還可以創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、消防站等模擬情境，讓幼兒了解緊急情況下的正確行為方式，提高他們的安全意識(shí)和應(yīng)急能力。

第四，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀實(shí)際的場(chǎng)所，讓他們學(xué)習(xí)正確的行為習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀超市、公園等場(chǎng)所，讓他們了解場(chǎng)所內(nèi)的規(guī)則和安全注意事項(xiàng)，提高他們的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。

四、善于引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒思考習(xí)慣

幼兒階段是幼兒思維最活躍的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候教師可以培養(yǎng)他們的思考能力。幼兒最愛問為什么，也最愛聽為什么，所以教師可以抓住幼兒的這一特征，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考。幼兒階段的幼兒感覺器官比較靈敏，所以教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)幼兒的感覺器官，使他們感知和觀察外界事物。教師應(yīng)該給幼兒充分思考問題的機(jī)會(huì)，幼兒自己思考、實(shí)踐和感悟遠(yuǎn)比教師直接告訴他們知識(shí)更有效果，所以教師千萬(wàn)不要代替幼兒思考，而要讓幼兒自己做出選擇。

教師應(yīng)該給幼兒多提供一些自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在和同伴玩耍的過程中多動(dòng)腦，多思考，這其中一個(gè)重要的前提就是教師要善于對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在具體的活動(dòng)過程中能夠獲得正確的行為指引，知道如何正確地去做，這樣才能夠培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。幼兒正處于喜歡探究和求知的階段，如果幼兒犯了錯(cuò)或者答錯(cuò)問題，教師一定不要隨便責(zé)備他們，以免打擊他們思考的積極性和自信心。教師應(yīng)當(dāng)采取迂回戰(zhàn)術(shù)，表?yè)P(yáng)幼兒的求知精神，培養(yǎng)幼兒愛思考、愛動(dòng)腦的解決問題的習(xí)慣，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和思維能力。例如在課堂上，教師給幼兒講解一個(gè)字、一個(gè)詞時(shí)，不要直接告訴幼兒怎么讀、什么意思，而應(yīng)該告訴他們遇到不會(huì)的字詞時(shí)應(yīng)該查閱字典，查找資料，讓幼兒學(xué)會(huì)方法，而不是掌握一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)。只有讓幼兒掌握了解決相關(guān)問題的方法，才能達(dá)到良好的教學(xué)引導(dǎo)效果，切實(shí)地讓幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，而不是由教師時(shí)刻牽引著去做的行為習(xí)慣，這樣能夠發(fā)揮更好的教學(xué)作用。

五、教師以身作則，樹立良好習(xí)慣榜樣

上幼兒園的幼兒多在3－6歲，這一年齡段的幼兒對(duì)一切事物的認(rèn)知度都低，他們除了依賴父母，還會(huì)依賴教師，所以教師的行為會(huì)直接影響幼兒，并且在這個(gè)過程中，幼兒最喜歡模仿教師。在上學(xué)期間，幼兒與教師待的時(shí)間是最長(zhǎng)的，所以教師一些有意識(shí)、無(wú)意識(shí)的行為都會(huì)影響幼兒，這就要求教師以身作則，樹立良好的教師形象，正確引導(dǎo)幼兒。

不論是在生活還是教育中，教師都應(yīng)該不斷完善自己，要時(shí)刻懂得自己的行為會(huì)影響幼兒，因此要嚴(yán)格要求自己，不斷提升個(gè)人素質(zhì)。教師要明白自己不僅是知識(shí)的傳播者，更是幼兒的照明燈。一個(gè)合格的教師需要有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視語(yǔ)言內(nèi)在和外顯的教育引導(dǎo)作用。要想成為幼兒的表率，教師就需要事事盡心盡力盡責(zé)。例如，在日常生活中，教師告訴幼兒入園一定不能遲到，那么教師就應(yīng)該起好帶頭作用，也不能遲到。教師告訴幼兒做個(gè)講衛(wèi)生的人，那么教師也應(yīng)該搞好個(gè)人衛(wèi)生，給幼兒留下良好的印象。要想培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，教師需要起表率作用。幼兒時(shí)期是幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期，是幼兒在做人、求知的過程中由他律向自律過渡的階段。幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成是奠基工程，教師要常抓不懈。

六、不斷創(chuàng)新方法，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立習(xí)慣

幼兒階段的幼兒處于最依賴人的時(shí)候，但也處于最聽話的時(shí)候，所以教師要在這一階段培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立習(xí)慣。獨(dú)立習(xí)慣的培養(yǎng)并不只是在學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在生活中的一些小事上。家庭作為幼兒的避風(fēng)港，家長(zhǎng)從小對(duì)幼兒百依百順，這非常不利于幼兒的成長(zhǎng)。幼兒到幼兒園后，脫離了父母，沒有了可以依賴的港灣，教師需要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在這個(gè)階段讓他們形成正確的三觀。

教師平時(shí)在集體活動(dòng)后可以布置一些小任務(wù)，讓幼兒獨(dú)立完成，在第二天的集體活動(dòng)中談?wù)勛约阂粋€(gè)人完成任務(wù)時(shí)所遇到的困難、自己的一些看法和完成任務(wù)時(shí)的心情以及感悟，然后讓班級(jí)里的其他幼兒提問，看看其他幼兒是否有同樣的問題，及時(shí)記錄幼兒的學(xué)習(xí)和生活狀況。教師還可以讓幼兒分組完成作業(yè)，然后讓幼兒進(jìn)行討論，說說獨(dú)立完成作業(yè)和小組合作完成作業(yè)哪個(gè)更好、哪個(gè)更高效。這種對(duì)比方法可以說是一個(gè)非常有效的方式，有利于幼兒獨(dú)立習(xí)慣的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，欲速則不達(dá)。習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師擁有良好的心態(tài)，處事不驚，讓幼兒快速融入教師創(chuàng)造的環(huán)境中。教師要關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展，將良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到幼兒學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的過程中不斷提高自己的素質(zhì)和修養(yǎng)，不斷指正幼兒的錯(cuò)誤和不良習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)幼兒，以幫助幼兒樹立自信心，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］李先.授之以魚不如授之以漁：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］.課程教育研究，2014（31）：204-205.