李小梅，閆曉瑞

(1.重慶交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶 400074；2.西南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶 400715)

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)“‘為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’始終是教育的根本問題”[1]，為高校教育指引了正確方向和行動(dòng)指南。黨的二十大強(qiáng)調(diào)“為黨育人，為國育才”是教育的使命，要讓每門課都擔(dān)當(dāng)育人使命，就要不斷推進(jìn)“大思政”建設(shè)，著力加強(qiáng)課程思政建設(shè)。近年來，在教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等重要文件精神的指引下，所有高校、所有教師、所有課程主動(dòng)承擔(dān)育人責(zé)任，積極推進(jìn)專業(yè)課和思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱：思政課)同頻共振，課程思政建設(shè)已邁上新的臺(tái)階。深刻把握新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)，回顧新中國成立以來高校在專業(yè)課中融入思政元素的歷程，探尋新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化高校育人的初心使命，夯實(shí)專業(yè)課鑄魂育人的實(shí)踐成效。

一、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

新時(shí)代高校課程思政建設(shè)以“思想賦能”為內(nèi)涵促進(jìn)人的全面發(fā)展，以“所有課程”為抓手滿足學(xué)生多元的精神需求，以“整體過程”為準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)勁動(dòng)力，彰顯了推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興歷程中，高等教育培養(yǎng)國之棟梁的歷史擔(dān)當(dāng)，具有深刻的價(jià)值意蘊(yùn)。

1.錨定高校專業(yè)課程的育人方向

社會(huì)主義建設(shè)創(chuàng)生于中國人民的偉大實(shí)踐，依賴于一代又一代青年人的艱苦奮斗。新中國成立以來，我國高校始終堅(jiān)持教育服務(wù)國家建設(shè)，服務(wù)社會(huì)主義建設(shè)的戰(zhàn)略方向，高度重視專業(yè)課教育與社會(huì)發(fā)展需要、人民生活需要相契合，培養(yǎng)出了一大批專業(yè)性人才。這其中，專業(yè)課發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它既是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)人才報(bào)國的前提策略。在此育人過程中，需要將社會(huì)主義的發(fā)展需要以理論知識(shí)的方式嵌入進(jìn)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，而且也要以馬克思主義引領(lǐng)學(xué)生的精神活動(dòng)。因此，將思想政治內(nèi)容融入進(jìn)高校專業(yè)課，能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解專業(yè)知識(shí)之于社會(huì)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)之所需，進(jìn)而使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、投身社會(huì)主義建設(shè)。

2.激發(fā)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力

增強(qiáng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，是高校提升教學(xué)成效極其重要的任務(wù)。相較于其他教育階段，大學(xué)生已初步具備獨(dú)立的價(jià)值觀念，正處在三觀形成的關(guān)鍵期。但受當(dāng)前西方思潮的不良影響，很多大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等方式能夠更加便捷地了解其他國家社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r等，且微博、抖音等社交平臺(tái)也走向國際，以短視頻等方式展現(xiàn)出國外科學(xué)技術(shù)等信息。不可否認(rèn)的是，這些信息能夠拓寬大學(xué)生的眼界，讓學(xué)生更好地了解到世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)度，但同時(shí)也給大學(xué)生帶來了諸多負(fù)面內(nèi)容。試想：倘若不在大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程這一重要環(huán)節(jié)中進(jìn)行思想觀念引導(dǎo)，學(xué)生怎能自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)專業(yè)的信心？從這一層面來說，將思政元素融入專業(yè)課，表面上是一門學(xué)科的內(nèi)容融入進(jìn)其他學(xué)科，而深層實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生積極參與專業(yè)課堂教學(xué)提供了動(dòng)力源泉。鑒于此，在大學(xué)生理性思想即將成熟的關(guān)鍵時(shí)期，將思政元素融入進(jìn)專業(yè)課程，有利于學(xué)生更加深刻地理解專業(yè)課學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值追求，從而內(nèi)生出學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動(dòng)性與積極性。

3.凝聚高校教育全過程育人合力

近年來，跨學(xué)科教育理念掀起了高校綜合學(xué)習(xí)的浪潮，思政課作為“通識(shí)”內(nèi)容，在此背景下迎來了新一輪教學(xué)改革。各學(xué)科專業(yè)課程選取不同角度、采用多種方式將思政元素融入專業(yè)課程，這就為深化思想政治教育影響力贏得了先機(jī)。因此，除了要在思政課上講思政，更需要其他課程深度參與思想政治教育活動(dòng)，使立德樹人貫通在高校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段，以全過程育人的大合力促進(jìn)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升。

二、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的生成邏輯

新中國成立以來，中國共產(chǎn)黨堅(jiān)持在專業(yè)課中融入思政元素，在不斷進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)中，形成了寶貴經(jīng)驗(yàn)。新時(shí)代，習(xí)近平總書記把“為黨育人、為國育才”作為教育的根本目標(biāo)，做出一系列重要部署和安排，并在整體規(guī)劃專業(yè)課程與科學(xué)統(tǒng)籌思政課中推動(dòng)了課程思政不斷豐富發(fā)展。

1.在規(guī)劃高校專業(yè)課體系的現(xiàn)實(shí)訴求中醞釀

新中國成立之初，出于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的現(xiàn)實(shí)需要，早在1951年，教育部就出臺(tái)了將高校專業(yè)課和思政課相結(jié)合的教學(xué)改革方案，為“糾正政治課與業(yè)務(wù)課對(duì)立的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和只有政治課才是進(jìn)行思想政治教育的課目的不正確看法”[2]，要求華北各區(qū)高校率先強(qiáng)調(diào)要在專業(yè)課程中重視思想政治教育，提出取消“政治課”這一總名稱，并將其“子課目”獨(dú)立出來，與專業(yè)課并肩納入高校課程體系，初步促進(jìn)了專業(yè)課與思政課在課程體系上相結(jié)合。隨著“三大改造”的完成，社會(huì)主義建設(shè)不斷深入，將思政課與其他專業(yè)課程教學(xué)密切配合起來是高校進(jìn)行“興無滅資”斗爭(zhēng)的重要途徑。1956年，教育部專門頒布《關(guān)于高等學(xué)校政治理論課程的規(guī)定》提出“使政治理論課能適當(dāng)與專業(yè)結(jié)合”[2]的目標(biāo)，標(biāo)志著我國對(duì)思政課與專業(yè)課相結(jié)合的初步探索。1957年，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中強(qiáng)調(diào)，“思想政治工作，各個(gè)部門都要負(fù)責(zé)任。共產(chǎn)黨應(yīng)該管，共青團(tuán)應(yīng)該管，政府主管部門應(yīng)該管，學(xué)校的校長(zhǎng)教師更應(yīng)該管”[3]。從黨和國家的高度要求將思想政治工作的責(zé)任落實(shí)到高校部門、教師的肩上，不僅要求專業(yè)課教學(xué)的相關(guān)部門注重開展思政工作，也要求所有高校教師在教學(xué)中注重開展思想政治工作，進(jìn)一步加深了高校專業(yè)教學(xué)任務(wù)與思想政治教育緊密結(jié)合，為專業(yè)課中融入思政元素奠定了隊(duì)伍基礎(chǔ)。此后，“58方案”“61方案”等多部文件進(jìn)一步深入強(qiáng)調(diào)高校要將專業(yè)學(xué)習(xí)與國情時(shí)政配合起來，提出在生產(chǎn)學(xué)習(xí)中有效進(jìn)行思政課教育活動(dòng)，對(duì)破除資本主義對(duì)高校的侵蝕發(fā)揮了積極指導(dǎo)作用，也為社會(huì)主義建設(shè)筑牢了方向。

2.在高校專業(yè)課程體系多元化、系統(tǒng)化的價(jià)值追求中孕育

改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期，高校以社會(huì)主義教育為根本方向，以解放思想為社會(huì)主義現(xiàn)代化教育的發(fā)展動(dòng)力，聚焦社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)一步推進(jìn)和發(fā)展，將思想進(jìn)步和政治進(jìn)步作為專業(yè)課學(xué)習(xí)的“靈魂”，致力于培養(yǎng)又紅又專的“四有”青年。

(1)注重在專業(yè)建設(shè)中強(qiáng)化思想政治教育

專業(yè)建設(shè)作為社會(huì)主義建設(shè)的“培養(yǎng)皿”，在專業(yè)課程中培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生使用馬克思主義解決專業(yè)問題的能力與素質(zhì)，是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、保障專業(yè)教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的終極目標(biāo)。1979年，受“四人幫”毒瘤影響，高校師生多數(shù)不關(guān)心政治，高校課程體系中專業(yè)課與思想政治教育存在相當(dāng)程度脫節(jié)，這就必須有力回應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)為什么需要高校開設(shè)這一專業(yè)，以及在這一專業(yè)中如何科學(xué)用好馬克思主義的重大理論及現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)此，黨和國家相關(guān)部門以民主教育為主，耐心引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治態(tài)度，克服思想上存在的不足。1986年，為實(shí)現(xiàn)全民普及法律常識(shí)的要求，國家教育委員會(huì)頒布《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)“法律基礎(chǔ)課”的通知》強(qiáng)調(diào)“結(jié)合不同專業(yè)的需要開設(shè)專門法的選修課”[2]。1987年，為適應(yīng)改革開放的需要，各高校積極創(chuàng)造條件，依據(jù)專業(yè)特色開設(shè)相應(yīng)思政課，例如，在文科專業(yè)開設(shè)世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系課等，在課程形式上不斷促進(jìn)了專業(yè)課與思政課相耦合。

(2)注重創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)模式

課堂模式是生動(dòng)呈現(xiàn)課程內(nèi)容的載體，生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)需要豐富的課程模式來支撐。在改革開放的影響下，“走出教室”開辟“第二課堂”的教學(xué)新模式，以討論會(huì)、專題報(bào)告會(huì)、講座等形式講解專業(yè)知識(shí)與思想政治基礎(chǔ)理論知識(shí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能興趣的同時(shí)，增強(qiáng)了正確思想、政治理念對(duì)學(xué)生隱性的感染力和引導(dǎo)力，有效避免了專業(yè)教育偏離國家意識(shí)形態(tài)的航道。

(3)注重落實(shí)教師育人責(zé)任

教師是高校思想政治工作的主體，是育人責(zé)任的擔(dān)當(dāng)者。1984年，中央宣傳部、教育部印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校馬列主義理論教育的若干規(guī)定》明確提出，“所有教師都應(yīng)教書育人，不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而且要對(duì)他們進(jìn)行思想政治工作”[2]。給高校教師育人指明了工作方向和目標(biāo)。新世紀(jì)之初，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》再次強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”[2]，為新世紀(jì)推進(jìn)專業(yè)課和思政課齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)營(yíng)造了良好環(huán)境和氛圍。

3.在新時(shí)代爭(zhēng)奪意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)的必然要求中成熟

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視思政課改革創(chuàng)新，擘畫了專業(yè)教育與思想政治教育同向同行的藍(lán)圖。教育部等多部門出臺(tái)系列文件，強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿到高校教育教學(xué)的全過程，采取多項(xiàng)措施積極建設(shè)“思政課+課程思政”的大格局，既極大地促進(jìn)了專業(yè)課與思政課一體化，又加大了“思政金課”的建設(shè)力度，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，強(qiáng)調(diào)要“注重發(fā)揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責(zé)”[2]，標(biāo)志著進(jìn)入新時(shí)代思政課與專業(yè)課相結(jié)合的對(duì)象及范圍的劃分層級(jí)更加明確。2018年，為提高課程思政建設(shè)的科學(xué)布局和系統(tǒng)謀劃，思政司等部門合作成立“課程思政研究中心”，搭建了課程思政建設(shè)的規(guī)范平臺(tái)，不僅有助于課程思政建設(shè)的各內(nèi)部要素有機(jī)銜接，而且保證了課程思政建設(shè)的科學(xué)性和統(tǒng)籌性，為加強(qiáng)課程思政建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2019年，中辦國辦下發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出組建課程思政示范課、課程思政教師團(tuán)隊(duì)、課程思政教學(xué)研究中心，從整體上全面推動(dòng)課程思政建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)高校各類課程與思政課協(xié)調(diào)發(fā)展。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從課程體系、教師隊(duì)伍、考核體系、組織保障等方面為課程思政建設(shè)指明了具體建設(shè)方向，要求所有高校、所有課程、所有教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，推動(dòng)形成良好思想政治理論學(xué)習(xí)氛圍?？梢姡聲r(shí)代“課程思政”的正式提出精準(zhǔn)促進(jìn)了專業(yè)課程在政治與價(jià)值的協(xié)同效應(yīng)層面發(fā)揮了應(yīng)有的引領(lǐng)作用，推進(jìn)了專業(yè)課程發(fā)揮思政功能。

三、新時(shí)代課程思政建設(shè)的實(shí)踐理路

長(zhǎng)期以來，在專業(yè)課中進(jìn)行思想政治教育受到黨和國家的高度重視，形成了彌足珍貴的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。從教師、教學(xué)、課程、教材出發(fā)，紓解新時(shí)代課程建設(shè)之策，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政育人成效，推進(jìn)專業(yè)課與思政課形成有機(jī)合力。

1.注重傳授知識(shí)與價(jià)值引導(dǎo)的常態(tài)互動(dòng)

教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵主體，專業(yè)課教師不僅是專業(yè)技能的傳播者，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)的主導(dǎo)者。2014年9月，習(xí)近平總書記考察北京師范大學(xué)時(shí)在勉勵(lì)廣大師生的講話中殷切囑托教師要做“四有”好老師。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“六要”標(biāo)準(zhǔn)，既為思政課教師明確了職業(yè)素養(yǎng)，更為專業(yè)課教師守好責(zé)任田提供了重要遵循。高校教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)能力，更要對(duì)黨和國家有深厚的情感，讓真情實(shí)感成為連接知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的橋梁。

(1)教師要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)教育服務(wù)社會(huì)主義的必要性和重要性

專業(yè)課教師要注重涵養(yǎng)深厚的家國情懷，必須明確專業(yè)服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本旨?xì)w，要扭轉(zhuǎn)教授專業(yè)知識(shí)才是教學(xué)的主要任務(wù)的態(tài)度，自覺把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能服務(wù)相聯(lián)系，將專業(yè)知識(shí)與國家發(fā)展現(xiàn)狀相聯(lián)系，并定期評(píng)估專業(yè)發(fā)展形式，時(shí)刻根據(jù)專業(yè)發(fā)展所需更新教學(xué)內(nèi)容，做到知識(shí)更新與知識(shí)傳授相得益彰。

(2)專業(yè)課教師要注重涵養(yǎng)深厚的家國情懷

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展帶來了巨大變化，社會(huì)面貌煥然一新的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)生態(tài)環(huán)境污染、發(fā)展不平衡等不足，這就要求專業(yè)課教師正確認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展的“兩面性”，在融入世界科技的浪潮中堅(jiān)守中國發(fā)展，在現(xiàn)代科技的鋪展中不忘“鄉(xiāng)愁”。這就要求教師“提升為黨育人、為國育才的政治自覺性”[4]，始終立足“兩個(gè)大局”，堅(jiān)持胸懷天下，緊盯本專業(yè)在全球的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展前景，從傳播社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)、維護(hù)國家利益、促進(jìn)國家和平穩(wěn)定發(fā)展的視角傳授專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教師還要著眼“大家”緊系“小家”，常懷一顆赤誠的愛國之心，始終關(guān)注最廣大人民群眾的根本利益，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地，練就當(dāng)家立業(yè)的能力。

(3)教師要提高“融情于理”的能力

教師的授課能力決定著課程思政的建設(shè)水平，教師在講授理論知識(shí)過程中的情感投入程度影響著課程思政建設(shè)的成效。大力建設(shè)課程思政在近幾年受到了高度重視，這不僅是我國面對(duì)危機(jī)四伏的國際環(huán)境做出的重要決定，也是對(duì)高校教師政治素質(zhì)、授課能力提出的重要要求。但一些專業(yè)課教師對(duì)“四史”理解不準(zhǔn)，對(duì)黨的方針政策理解不全，對(duì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)的最終成效把握不深。為此，首先，要在教學(xué)中將專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)與“四史”結(jié)合起來，講清楚專業(yè)發(fā)展對(duì)國家前途命運(yùn)的重大影響，為專業(yè)知識(shí)注入背后的歷史情感。其次，要將生動(dòng)的中國故事與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。專業(yè)知識(shí)往往以“原理”和“方法論”的形式呈現(xiàn)，難以生動(dòng)地體現(xiàn)出其對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來的影響。這就要求教師在理論講授時(shí)用情、用智講好中國故事，運(yùn)用多媒體技術(shù)和啟發(fā)式、案例討論式等多樣化教學(xué)方法，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的生動(dòng)性。最后，要將語言與專業(yè)內(nèi)容相統(tǒng)一，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，善于在抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂中深化專業(yè)課的感染力，使學(xué)生浸潤(rùn)在情感熏陶中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)真懂、真信、真用的動(dòng)力。

2.營(yíng)造知識(shí)學(xué)習(xí)與思想提升的課堂氛圍

教學(xué)模式承載著教師講授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的流動(dòng)過程，豐富多樣的教學(xué)模式總是能給學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為教師在專業(yè)課中提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

(1)注重使用沉浸式教學(xué)

在VR等新興技術(shù)的賦能下，沉浸式體驗(yàn)成為培養(yǎng)個(gè)體“專注”“靜心”，享受平靜的最佳形式。沉浸式體驗(yàn)引入教學(xué)“擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中師生主客二元的束縛，師生在教學(xué)過程中是相互理解、平等交流、主動(dòng)分享的關(guān)系”[5]，有助于學(xué)生與教師之間產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“心之所向”，從而激發(fā)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。一方面，專業(yè)課教師在課程內(nèi)容中精選蘊(yùn)含豐富思政元素的專題，并組織學(xué)生查找相關(guān)資料，傾聽學(xué)生意見、共同商討選定貼合專題的教育基地。例如，在中國古代文學(xué)課程教學(xué)中，教師在講授《詩經(jīng)》《歸園田居》《四時(shí)田園雜興》等田園勞動(dòng)詩時(shí)，就可以選取學(xué)校附近的田野、農(nóng)戶，鼓勵(lì)學(xué)生深入田野、身體力行體驗(yàn)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好品德。另一方面，專業(yè)課教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生想象和思考。例如，在外國文學(xué)課堂上，教師講到《奧德賽》《伊利昂紀(jì)》等篇目時(shí)，可以模仿“劇本殺”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生重演場(chǎng)景，復(fù)盤故事情節(jié)的來龍去脈，讓學(xué)生親身體會(huì)人類不屈不撓、積極進(jìn)取的精神，引導(dǎo)學(xué)生“拒絕躺平”，激發(fā)學(xué)生投身新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的動(dòng)力。

(2)注重使用反轉(zhuǎn)式教學(xué)

教師在一定專業(yè)領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)決定了專業(yè)課堂多采取教師為中心的教學(xué)模式，特別是在專業(yè)概論課中，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出學(xué)生在課堂上主動(dòng)性不足、抬頭率、點(diǎn)頭率不夠高，影響了專業(yè)課堂的育人成效。這就要求教師“根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)通過多媒體技術(shù)或教學(xué)過程的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、互相交流”[6]。例如，在對(duì)外漢語教學(xué)概論一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目前語言教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，進(jìn)行以學(xué)生為中心的課程設(shè)置。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)英語課程的慣例進(jìn)行漢語教學(xué)，在實(shí)踐感知中體悟中華文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的積極性。其次，教師可以利用慕課、網(wǎng)易等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生觀摩對(duì)外漢語教學(xué)場(chǎng)景。同時(shí)利用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，指導(dǎo)學(xué)生通過檢索、閱讀文獻(xiàn)，在對(duì)比中形成對(duì)中外課堂教學(xué)的差異認(rèn)識(shí)。接著，教師要進(jìn)一步從國情分析中向?qū)W生講解形成差異的原因所在，幫助學(xué)生對(duì)國情形成正確認(rèn)識(shí)。最后，教師可以將班級(jí)同學(xué)劃分為不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生將專業(yè)的歷史發(fā)展與中國改革開放史結(jié)合起來，在歷史的演進(jìn)中熟悉專業(yè)技術(shù)和理論，在學(xué)懂專業(yè)概論的同時(shí)了解中國發(fā)展歷程，形成傳播中華文化的信念與決心。

(3)促進(jìn)專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容的體系互補(bǔ)

課程思政是對(duì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育理論體系的生動(dòng)實(shí)踐，是新時(shí)代我國高等教育發(fā)展的理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新[7]。不同專業(yè)有著不同的課程體系，要在不同的課程體系中有針對(duì)性地融入思政知識(shí)，在課程體系的不同環(huán)節(jié)有重點(diǎn)地融入思政元素。一方面，在知識(shí)類課程體系中，注重依據(jù)專業(yè)特色增添思政通識(shí)類課程。例如，在環(huán)境與資源等專業(yè)中可以增添勞動(dòng)通論等通識(shí)課程；在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)中可以增添美育素質(zhì)等通識(shí)課程。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)拓展和豐富學(xué)生的知識(shí)體系，幫助學(xué)生提升內(nèi)在素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。另一方面，在實(shí)踐類課程體系中，注重依據(jù)實(shí)踐目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的報(bào)國志。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的同時(shí)，注重為學(xué)生講解我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的特色和基本原則，引導(dǎo)學(xué)生形成維護(hù)市場(chǎng)活力的意識(shí)。

4.在教材插圖中融繪專業(yè)元素與思政元素

插圖是教材的重要部分，是與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的輔助材料，既能生動(dòng)展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的中心內(nèi)容，也能正確表現(xiàn)教材的美感，具有重要的育人功效，因此相關(guān)部門在編訂專業(yè)課教材時(shí)要注重使用真、善、美的插圖，體現(xiàn)出專業(yè)的“中國味”。

(1)選擇中華文化的“真”元素

中國地大物博，各類資源豐富，并且具有一定的特殊性，這就要注重將中國的經(jīng)典元素與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。例如，在民俗學(xué)教材中，將中國各民族的民俗服飾、民俗物品展示出來，將具有地域特色的建筑展示出來。教師可以結(jié)合教材插圖進(jìn)一步分析中國特色的民族制度、地區(qū)發(fā)展政策的形成原因，深化學(xué)生的家國情懷。

(2)選擇中國社會(huì)的“善”元素

中華民族自古就有著“向善”的偉大力量，流傳著千萬感人事跡，專業(yè)教材要注重深挖與內(nèi)容相關(guān)的感人事跡，并將其關(guān)鍵情節(jié)以圖畫的形式展現(xiàn)出來。例如，在中國古代文學(xué)史課程中，講到蘇軾的生平事跡時(shí)，就可以配圖“蘇軾的一生軌跡圖”，引導(dǎo)學(xué)生以蘇軾為榜樣，做心懷“國之大者”，把為人民服務(wù)、不負(fù)人民作為一生的政治理想和深厚情懷。

(3)選擇現(xiàn)實(shí)生活的“美”元素

插圖之美能為學(xué)生帶來良好的觀感，能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美育”，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。這就要求在創(chuàng)作專業(yè)課教材插圖時(shí)注重使圖案的外形、狀態(tài)等切合主流意識(shí)形態(tài)。教育部等相關(guān)部門也要定期對(duì)專業(yè)課教材的插圖進(jìn)行抽查、監(jiān)管，使教材插圖始終契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，展現(xiàn)自由的文化樣態(tài)，貼合學(xué)生心理特征。