林惠恩

（福建省連江文筆中學(xué)，福建 福州 350500）

2021 年7 月，黨和國家著眼立德樹人，凈化教育生態(tài)，出臺了教育“雙減”政策，提出減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，強調(diào)五項措施：健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時間。“雙減”政策要求既要減輕負(fù)擔(dān)，又要提高教育質(zhì)量，可以歸納為四個字：“減量增效”。這確實是針對教育痼疾開出的良方，但對教師而言是一種新的挑戰(zhàn)和考驗。首先要從增量思維轉(zhuǎn)向增值思維，同時做好作業(yè)設(shè)計的減法和加法，減去重復(fù)低效的作業(yè)，加上高效高質(zhì)的作業(yè)?！半p減”政策下，適當(dāng)增加實踐性作業(yè)，對初中語文教學(xué)有重要意義，它能改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗感，有效培養(yǎng)語文素養(yǎng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)和語文教學(xué)效率提高。

一、實踐性作業(yè)缺乏是語文教學(xué)長期存在的問題

學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，主要來自成績和作業(yè)。成績是無形的壓力，作業(yè)是有形的壓力。解決作業(yè)問題，要從全面的角度出發(fā)，不能單純考慮量的因素，還要考慮質(zhì)的因素。從當(dāng)前語文教學(xué)的作業(yè)設(shè)計來看，除了需要減負(fù)之外，還需要關(guān)注作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理問題，關(guān)鍵是實踐性作業(yè)缺乏的問題。

長期以來，語文教學(xué)存在重課內(nèi)輕課外、重講授輕實踐的傾向，這種傾向比較嚴(yán)重地反映在作業(yè)上。目前，初中語文作業(yè)布置主要問題有三個方面：一是練習(xí)目標(biāo)不明確，靠已有資料被動布置作業(yè)；二是作業(yè)內(nèi)容繁雜，且存在重復(fù)；三是作業(yè)形式單一，主要是知識積累型和閱讀理解型，比較缺乏參與實踐類型。在“雙減”政策推動下，前兩個方面問題已經(jīng)得到初步解決，但是第三個方面問題，即實踐性作業(yè)缺乏的問題，還是難以得到解決。在“雙減”政策作業(yè)“增效”要求下，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，減少重復(fù)低效的作業(yè)，適當(dāng)增加實踐性作業(yè)，是十分有必要的。要解決這個方面問題，首先要分析其中的原因。

實踐性作業(yè)缺乏，其原因是多方面的。首先，是受到語文學(xué)科特點的影響。語文課文從實踐中來，包含著豐富的實踐內(nèi)容。正因此，容易讓人誤解為學(xué)習(xí)語文只需文本，不需實踐。在這種錯誤的教學(xué)思想指導(dǎo)下，語文教學(xué)脫離實際、脫離生活的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一定程度導(dǎo)致語文教學(xué)費時費力，效率較低。其實，“功夫在詩外”這話，已經(jīng)揭示了語文教學(xué)規(guī)律。語文素養(yǎng)的形成，除了注重文本學(xué)習(xí)之外，還要從實踐上多費功夫。學(xué)習(xí)做“詩”，不能只執(zhí)著于“詩”的本身。其次，是緣于教學(xué)者急功近利的思想。部分教學(xué)者單純考慮應(yīng)試，認(rèn)為語文作業(yè)要與考試題目完全統(tǒng)一起來，怎么考就怎么練，考什么就練什么，而忽視了語文素養(yǎng)形成的過程和方法。這種跳過實踐過程，直接面對考試的練習(xí)方式，無異于拔苗助長，會導(dǎo)致語文根基不穩(wěn)固。而且，簡單粗暴的練習(xí)方式，也會令學(xué)習(xí)者疲倦而痛苦。第三，受制于教學(xué)者作業(yè)設(shè)計能力。自主設(shè)計作業(yè)，設(shè)計原創(chuàng)作業(yè)，對教學(xué)者的時間精力，特別是設(shè)計能力要求比較高，部分教學(xué)者難以適應(yīng)。雖然實踐性作業(yè)設(shè)計對時間精力要求相對較低，但對設(shè)計能力要求不低。需深入理解教材和了解學(xué)生生活實際，提出創(chuàng)造性活動要求，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和生活體驗相統(tǒng)一，作業(yè)完成和素養(yǎng)形成相統(tǒng)一。在實際教學(xué)中，大部分語文教師習(xí)慣采取“拿來主義”，靠練習(xí)冊、輔導(dǎo)資料幫助完成作業(yè)布置，這可以節(jié)省時間精力，但也使作業(yè)設(shè)計能力無法提高。

二、實踐性作業(yè)對語文教學(xué)的重要意義

語文即生活，語文的外延與生活的外延相等。只有注重語文實踐，真正把語文與生活連接起來，才是遵循語文教學(xué)規(guī)律的辦法。實踐性作業(yè)對于優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、提高教師水平都有重要意義。

（一）優(yōu)化語文作業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合

“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出成績。”這是語文教學(xué)重要規(guī)律。設(shè)計實施實踐性作業(yè)，是在更好把握語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)的部分時間解放出來，推向?qū)嶋H生活的廣闊世界，真正實現(xiàn)課內(nèi)與課外的鏈接和融合。在減少其它作業(yè)量，增加一定的實踐性作業(yè)量之后，語文作業(yè)結(jié)構(gòu)更趨合理，內(nèi)容也更豐富，做到課內(nèi)課外結(jié)合，動與靜結(jié)合，書本與生活結(jié)合，知識與能力結(jié)合。并且，語文作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的同時，教學(xué)的實效也會大大提高。

（二）激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，增強學(xué)習(xí)內(nèi)生動力

蘇霍姆林斯基說過：“不動感情的腦力活動只會帶來疲勞。”興趣是智慧的火花，也是學(xué)習(xí)的動力。興趣本身就是情感的投入，缺乏興趣的學(xué)習(xí)活動，包括作業(yè)活動，對于學(xué)習(xí)者而言，只是一種機(jī)械的勞動，難以產(chǎn)生情感的認(rèn)同和思維、能力方面的發(fā)展。學(xué)生對語文作業(yè)的負(fù)擔(dān)，主要是作業(yè)量的超負(fù)荷，以及作業(yè)形式的過于單調(diào)呆板。在一般語文教學(xué)中，作業(yè)形式主要是積累性和閱讀性，需要學(xué)生大量抄寫、識記和閱讀。實際上就存在作業(yè)量過多和形式不夠豐富靈活的問題，難以帶動學(xué)生的感情投入和多感官的參與，容易使學(xué)生疲勞和厭倦。而實踐性作業(yè)不同，它能夠使語文內(nèi)涵體現(xiàn)出一種鮮活的質(zhì)態(tài)。讓學(xué)生通過形式多樣的作業(yè)，認(rèn)識、體驗、探究豐富多彩的生活實際，實現(xiàn)在實踐活動中完成作業(yè)，取得收獲感和成就感。只有這樣的學(xué)習(xí)方式，才能讓人樂此不疲，并在這個作業(yè)過程得到更好發(fā)展。

（三）突出語文學(xué)科實踐性，促進(jìn)語文素養(yǎng)提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！睂嵤嵺`性作業(yè)，是符合語文學(xué)科實踐性特點，能夠克服語文教學(xué)虛化、抽象化的問題。況且，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，是要重視思維訓(xùn)練。李普曼認(rèn)為：“教育不在于將一個無理智的兒童培養(yǎng)成一個有理智的成年人，而在于發(fā)展兒童成為理性人的傾向?！彼J(rèn)為應(yīng)該及早對兒童進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，讓他們“思維活躍，富有想象”。初中語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)通過有效途徑，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?！墩n標(biāo)》也指出，語文課程應(yīng)該在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。由此可見，語文教學(xué)思維訓(xùn)練十分重要。而實踐活動可以讓學(xué)生得到全面的感官刺激，保持對生活的好奇心，增強獨立思考，促進(jìn)理解思維、判斷思維、感悟思維、思辨思維、批判思維、創(chuàng)造思維等發(fā)展。適應(yīng)語文實踐性特點，實施實踐性作業(yè)，對于發(fā)展學(xué)生思維、提高語文素養(yǎng)有很大幫助。

（四）提高語文教學(xué)效率，增強教師作業(yè)設(shè)計能力

堅持實施實踐性作業(yè)，逐步提高學(xué)生語文素養(yǎng)能力，形成扎實穩(wěn)定的語言文字理解和運用能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，必然會提高語文教學(xué)效率。實踐性作業(yè)設(shè)計可操作性較強，對于教師時間、精力和資料占有要求不高，設(shè)計起來簡單靈活，不易對教師工作造成過重負(fù)擔(dān)。但也能令教師深入理解教材和語文教學(xué)，重視語文實踐，提高實踐性作業(yè)設(shè)計能力。實踐性作業(yè)不僅有利于學(xué)生發(fā)展，也有利于教師發(fā)展，有利于整體教學(xué)的提高。

三、實踐性作業(yè)設(shè)計的主要策略

設(shè)計實施實踐性作業(yè)，是語文教學(xué)的一個重要改革。首先要求初中語文教師深入理解和貫徹“雙減”政策作業(yè)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，本著語文學(xué)科特點和學(xué)生語文素養(yǎng)形成規(guī)律，重視作業(yè)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量優(yōu)化的問題，系統(tǒng)考慮作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)、形式、內(nèi)容、評價和數(shù)量等，實現(xiàn)作業(yè)乃至教學(xué)的“提質(zhì)增效”。

（一）目標(biāo)上要有系統(tǒng)性

明確目標(biāo)，有助于實踐性作業(yè)合理化，有步驟地推進(jìn)學(xué)生知識增長和素養(yǎng)提高。實踐性作業(yè)目標(biāo)設(shè)定，要結(jié)合整體教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)考慮初中三年和階段的練習(xí)目標(biāo)，避免重復(fù)和混亂，影響作業(yè)效果。例如八年級上冊第五單元，閱讀的課文以建筑為主題，包括《蘇州園林》《中國石拱橋》等，在這個單元中實踐性作業(yè)目標(biāo)可以設(shè)定觀察判斷生活中的建筑物。如要求尋找家鄉(xiāng)最美的一座橋，將它最與眾不同之處用一段文字描述出來，或者用一幅畫描繪下來。實踐性作業(yè)目標(biāo)是局部教學(xué)目標(biāo)，不能脫離整體教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。實踐性作業(yè)的設(shè)計實施，不能破壞整體教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)助益整體教學(xué)，這是教學(xué)系統(tǒng)性的要求。脫離準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，實踐性作業(yè)再豐富多彩，也是低效率的教學(xué)活動。目標(biāo)一旦準(zhǔn)確設(shè)定，實踐性作業(yè)的形式和內(nèi)容都要圍繞目標(biāo)展開。這樣有目的有步驟的教學(xué)活動，也能幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生長期甚至終身語文學(xué)習(xí)都能帶來好處。

（二）形式上要有多樣性

實踐性作業(yè)的形式要豐富多樣，靈活生動，不拘一格。要具備一定的吸引力，使學(xué)生樂于參與完成，不覺得枯燥無味。主要的形式有幾種：一是語言表達(dá)類，比如朗誦、演講、辯論等；二是文字表達(dá)類，比如摘抄、日記、仿寫、改寫、描寫、撰寫、評析等；三是觀察探究類，即帶著問題探究實際生活，如觀察動物、植物生長規(guī)律，觀察自然變化、廣告語，讀書分享，影視觀后交流等；四是模擬表演類，比如演唱、演話劇、講相聲、拍視頻等；五是活動體驗類，比如拗九節(jié)獻(xiàn)粥、學(xué)包粽子等；六是其他創(chuàng)新實踐活動。有些實踐活動可以采取學(xué)生之間、師生之間、親子之間合作形式完成。任何一種形式，都要注意結(jié)合語文活動，結(jié)合語言文字的積累、理解和運用。否則，就偏離語文實踐活動范疇，這是語文教學(xué)一定要特別注意把握的原則。語文實踐活動，與一般的實踐活動，與其它學(xué)科的實踐活動要有明顯區(qū)別。任何形式的語文實踐活動，都要從提高語言文字能力、提高語文素質(zhì)出發(fā)。

（三）內(nèi)容上要有針對性

內(nèi)容質(zhì)量決定著作業(yè)效果。內(nèi)容設(shè)計在符合作業(yè)目標(biāo)情況下，要緊密結(jié)合課文的內(nèi)容，從課文中獲取知識和啟發(fā)的情況下，延伸到具體生活和活動中去，從實踐中深化認(rèn)識和提高能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。還要特別注意貼近學(xué)生認(rèn)知水平和實際生活，即對接目標(biāo)，對接地氣。比如，有的教師要求學(xué)生探究疫情防控工作，這顯然勉為其難。有的教師要求學(xué)生為元旦晚會做一個開幕詞設(shè)計，這個情境設(shè)置也是高于一般學(xué)生生活，完成起來有困難。另外，作業(yè)內(nèi)容既要注意開展實踐活動，又要注意語言文字的結(jié)合和運用。比如，有的教師在教學(xué)《背影》課文后，為了培養(yǎng)學(xué)生感恩思想，就布置回家為父母做一道拿手菜。這樣實踐活動可以達(dá)到德育效果，但不能達(dá)到語文教學(xué)效果。如果要求菜做完之后，敬獻(xiàn)給父母，同時介紹做這道菜的做法和寓意，就屬于語文實踐。內(nèi)容要突出針對性，符合學(xué)生實際，適應(yīng)生活環(huán)境，有助于提高語文素養(yǎng)。

（四）評價上要有差異性

實踐性作業(yè)的評價，要與一般作業(yè)評價區(qū)別開來。由于實踐性特點，應(yīng)當(dāng)以交流展示的評價方式為主，書面評價為輔。由于活動開放性特點，在評價內(nèi)容上，應(yīng)以尊重、表揚和鼓勵等語言評價為主，以等級評價、量化評價的形式為輔。同樣一項實踐性作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成的質(zhì)量有差異時，教師要以差異性的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，不求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一答案，鼓勵個性化，鼓勵百花齊放、百家爭鳴現(xiàn)象。對于作業(yè)完成情況，教師要有足夠的耐心和寬容。應(yīng)當(dāng)尊重他們的實踐活動和個體體驗，積極發(fā)現(xiàn)有特色的做法和結(jié)果，予以肯定和表揚，避免傷害學(xué)生積極性，出現(xiàn)教師主觀臆斷的錯誤。實踐性作業(yè)的成效往往不能立竿見影，需要長期見效，不能以一次兩次完成情況來判定好壞，要給學(xué)生更大的實踐空間，以更長遠(yuǎn)的目光看待結(jié)果。

（五）數(shù)量上要有科學(xué)性

魏書生提出“定量作業(yè)”，這能有效解決作業(yè)繁重問題，定量原則在實踐性作業(yè)方面也適用。實踐性作業(yè)在“雙減”政策框架下操作，量的要求更是需要科學(xué)適度，一定要嚴(yán)格遵守適量原則。一是作業(yè)次數(shù)上要有所限制，不宜過于頻繁，一個單元可以安排一到兩次。二是每次作業(yè)量上要有所限制，要科學(xué)估算時間，不影響學(xué)生其他作業(yè)完成。三是作業(yè)參與人員上要有所限制，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況，盡量避免過多的家庭力量介入。四是作業(yè)難度上要有所限制，難度較高的實踐性作業(yè)，要謹(jǐn)慎設(shè)計和實施。

四、結(jié)語

隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)主動改變觀念，遵循語文教學(xué)和學(xué)生成長規(guī)律，減掉過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加部分實踐性作業(yè)。提高實踐性作業(yè)設(shè)計能力，促進(jìn)學(xué)生從語文實踐活動中，感受語文世界和生活本身的精彩，增強語言文字的理解、運用以及創(chuàng)造的能力。實踐性作業(yè)設(shè)計和實施的過程，是語文教學(xué)在新的時代背景下一種革新，可以推動教師語文教學(xué)能力水平得到提升，更能夠幫助學(xué)生掌握新的語文學(xué)習(xí)手段，從而促進(jìn)語文教學(xué)效率提高。