林霞霞

（浙江省寧?？h正學(xué)中學(xué)，浙江 寧海 315600）

高中地理學(xué)體現(xiàn)出綜合性、實踐性的特點，在高中地理新課標改革的背景下，要充分關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究復(fù)雜的地理現(xiàn)象及內(nèi)在原理，綜合性、創(chuàng)新性地分析問題和解決問題，較好地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知、綜合思維、創(chuàng)新能力和地理實踐力等核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)主題式情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

教師要精心創(chuàng)設(shè)主題式情境教學(xué)模式，合理設(shè)計地理要素、時空、區(qū)域等不同內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進入到主題情境中進行自主分析和思考，并通過有梯度的問題鏈，幫助學(xué)生梳理特定地區(qū)各要素之間的關(guān)聯(lián)及演變過程，讓學(xué)生深入透徹地理解其對整體環(huán)境的最終影響，在潛移默化中形成高中地理高階思維和能力。

首先，高中地理主題情境的創(chuàng)設(shè)要涵蓋要素、時空、區(qū)域這三個方面，在一定的區(qū)域內(nèi)展示相關(guān)地理要素的時空變化，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的時空綜合、要素綜合、地區(qū)綜合的素養(yǎng)。以南京西善橋內(nèi)澇主題情境的創(chuàng)設(shè)為例，教師可以運用視頻資料顯示南京市“2016.7”特大暴雨雨情、水情狀況，顯示主要河湖控制站水位均出現(xiàn)持續(xù)時間較長的超警戒水位，秦淮新河帶來的水位暴漲影響增大了當(dāng)?shù)胤篮榭购榈膲毫ΑＳ纱嗽O(shè)計出三個問題：1.通過視頻資料分析城市內(nèi)澇的危害；2.根據(jù)多年降水量表，分析自然因素、人文因素對城市內(nèi)澇帶來的影響；3. 結(jié)合南京市“2016.7”特大暴雨的雨情、水情及水庫水情，提出合理有效的防災(zāi)避災(zāi)策略。通過上述主題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解秦淮河與西善橋水位變化的具體情況，理解地區(qū)內(nèi)澇的相關(guān)地理要素，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的時空綜合、地方綜合的高階思維和能力。

其次，在高中地理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以通過梯度性的問題設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，參照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行問題創(chuàng)設(shè)，從而合理高效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。以主題情境“未來中國經(jīng)濟第四極之爭”的問題設(shè)計為例，在學(xué)習(xí)“交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響”知識點時，教師可以創(chuàng)設(shè)三個情境，即：中國經(jīng)濟第四極競爭者之“西三角”、中國經(jīng)濟第四競爭者之“西三角”、中國經(jīng)濟第四極競爭者之“北部灣經(jīng)濟區(qū)”，在情境一中設(shè)計問題。1.從渭河平原的地理位置、經(jīng)濟、交通等角度來看，思考地區(qū)經(jīng)濟對當(dāng)?shù)睾雍竭\帶來的影響，分析兩者之間的關(guān)系。2.在打造“中國經(jīng)濟第四極”的過程中，“西三角經(jīng)濟圈”所處的地理、經(jīng)濟、資源等方面的優(yōu)勢。3.分析核心城市群對“西三角經(jīng)濟圈”經(jīng)濟發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)帶動作用和集聚效應(yīng)。在情境二中設(shè)計問題：在打造“中國經(jīng)濟第四極”的過程中，“西三角經(jīng)濟圈”與“中三角城市群”在地理位置、經(jīng)濟條件、政策背景、自然因素等方面存在哪些異同點。在情境三中設(shè)計問題：“西三角經(jīng)濟圈”“中三角城市群”與“北部灣經(jīng)濟區(qū)”在“中國經(jīng)濟第四極”中呈現(xiàn)三足鼎立的態(tài)勢，它們的地理、經(jīng)濟、政策優(yōu)勢體現(xiàn)在哪？基于這一角度思考未來中國經(jīng)濟增長的“第四極”會如何設(shè)計呢？由此可見，在情境下的梯度性問題設(shè)計有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度進行要素綜合，從時空發(fā)展變化的尺度上獲悉交通運輸?shù)难葑冞^程，并運用辯證思維進行不同區(qū)域下要素組合的異同。

再次，高中地理情境的創(chuàng)設(shè)還要注重生活性，要將高中地理教學(xué)與學(xué)生日常熟悉的生活實際相鏈接，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣和欲望，形成對生活有用的地理理念，較好地提高學(xué)生的分析思維能力。以學(xué)習(xí)“大氣受熱過程”為例，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索當(dāng)?shù)貐^(qū)域的近期天氣狀況，設(shè)計問題：“晴天和陰天哪個溫差大？并說出理由?！睂W(xué)生通過自身生活緊密關(guān)聯(lián)的問題，積極主動地進入到思考和探究活動之中，從而較好地啟發(fā)學(xué)生的深層次高階思維能力。又如：在學(xué)習(xí)“人口遷移”的地理知識中，可以將學(xué)生進行角色分組，可以將學(xué)生分為農(nóng)村組和城市組兩大組別，并在問題情境中思考城市和農(nóng)村存在哪些差異，思索導(dǎo)致人們遷出農(nóng)村并遷入城市的原因是些什么？從而通過角色扮演的情境設(shè)計方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，深入探究人口遷移的原因，理解人口從農(nóng)村遷入城市的內(nèi)在驅(qū)動力，從交通、就業(yè)、通信諸多方面分析經(jīng)濟因素對人口遷移帶來的影響。并從自然因素分析人口遷移的原因，了解氣候、土壤、淡水、礦產(chǎn)、自然災(zāi)害對人口遷移帶來的影響。另外，還可以思考政治、社會等因素對人口遷移帶來的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析思維能力，全方位地了解影響人口遷移的相關(guān)要素。

二、引發(fā)學(xué)生的認知沖突，提升主動探究能力

（一）運用認知沖突培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

可以運用學(xué)生的認知沖突促進學(xué)生主動從內(nèi)心產(chǎn)生疑問和思考，探索沖突產(chǎn)生的內(nèi)在原因，從而逐漸進入到高階思維活動之中。以學(xué)習(xí)“城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”為例，多數(shù)學(xué)生既有的生活認知是認為城市中心是打造中心商務(wù)區(qū)的主要區(qū)域，然而部分城市的中心商務(wù)區(qū)并非建立在市中心地段，如濟南市的中心商務(wù)區(qū)就沒有選擇在市中心的泉城路。對此，教師可以讓學(xué)生思考這個具有認知沖突性的問題，思考分析濟南市中心商務(wù)區(qū)的位置應(yīng)當(dāng)具備什么樣的條件？從而讓學(xué)生通過濟南市中心商務(wù)區(qū)策劃圖了解城市商務(wù)規(guī)劃，促進學(xué)生高階思維能力的生成。又如，在學(xué)習(xí)“海水的鹽度”地理知識時，教師可以展示海洋表面溫度圖，讓學(xué)生進行仔細觀察分析影響海水鹽度的相關(guān)因素，并描述出海水鹽度的緯度變化規(guī)律，推測海水鹽度變化的內(nèi)在原因。學(xué)生通過讀圖會產(chǎn)生認知沖突，不明白為什么表面溫度最高的熱帶地區(qū)卻不具有最高的鹽度，而副熱帶地區(qū)卻是鹽度最高的區(qū)域，學(xué)生在認知沖突的驅(qū)動下進行主動探究，能較好地發(fā)展學(xué)生的分析批判思維和能力。

（二）設(shè)計實驗引發(fā)學(xué)生的主動探究

實驗是一種合作探究的重要學(xué)習(xí)方式。在高中地理教學(xué)之中可以設(shè)計實驗探究性的問題，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗并進行合作實驗，科學(xué)設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生在實踐操作中的綜合分析和創(chuàng)造思維能力。以學(xué)習(xí)熱力環(huán)流原理為例，教師可以讓學(xué)生進行自主實驗的設(shè)計，通過實驗比較沙子和水的比熱容大小，從而探究海陸熱力性質(zhì)的差異，了解海陸風(fēng)形成的原因。在進行實驗的過程中，學(xué)生可以采用加熱的方式比較沙子和水的比熱容大小，觀察沙子和水吸收相同熱量的條件下哪個升溫快，哪個降降溫快。在對沙子和水進行加熱實驗的設(shè)計中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動性，設(shè)計多樣化的實驗方案，如：可以將相同質(zhì)量的干沙和水分別放入兩個燒杯中，用溫度計測量其初始溫度，再拿走白熾燈，記錄5min、10min 后水和干沙的溫度，對比兩者在升溫和降溫方面的差異性，通過實驗得出結(jié)論：水的溫度變化比干沙要慢一些，因而水的比熱容更大。進而延伸得出海洋的比熱容更大、升溫和降溫更慢的結(jié)論。

（三）設(shè)計調(diào)查活動

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析及創(chuàng)造思維能力，可以整合資源組織調(diào)查活動，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)先設(shè)計的問題開展調(diào)查，自主搜集資料、處理和分析資料，通過深層次的探索活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和高階思維，實現(xiàn)對高中地理知識的深入透徹理解，避免對地理知識的機械記憶。

以學(xué)習(xí)“大氣的受熱過程”知識為例，可以讓學(xué)生通過各種渠道搜集資料，了解溫室效應(yīng)產(chǎn)生的各種原因，包括人為原因、自然原因等，從不同角度分析和理解造成全球變暖的因素，并列舉出溫室效應(yīng)對人類社會帶來的各種危害，通過自主思考和探究提出切實可行的應(yīng)對策略，從而更好地增進對溫室效應(yīng)的理解，在調(diào)查實踐活動中增進對高中地理知識的理解和體悟，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。又如：在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的知識中，教師可以讓學(xué)生調(diào)查所在城市的自然地理資料，獲悉當(dāng)?shù)爻Ｒ姷淖匀粸?zāi)害，對當(dāng)?shù)刈匀粸?zāi)害產(chǎn)生的自然、人文、區(qū)位等因素進行歸納和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

三、設(shè)置高階學(xué)習(xí)活動發(fā)展學(xué)生的高階思維

（一）運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖是一種借助于圖形表示學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的重要工具。學(xué)生可以借助于符號、圖畫等工具進行可視化的學(xué)習(xí)和思考，利用思維導(dǎo)圖刺激學(xué)生的感官，激發(fā)大腦進行發(fā)散性的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)地域的形成”這一知識過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出所學(xué)地理內(nèi)容的核心知識點，將各個知識點進行串聯(lián)和鏈接，形成系統(tǒng)化的知識體系，繪制成涵蓋工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)分散、工業(yè)地域等不同地理現(xiàn)象的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖了解各種地理現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系，從而增進學(xué)生對高中地理知識的理解和體悟，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

（二）開展野外實踐活動提升思維能力

野外實踐活動是一種獨特的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式。高中地理教學(xué)要適當(dāng)開展野外實踐活動，野外實踐中活動設(shè)計要注重真實性、多樣化，讓學(xué)生從不同維度思考和分析復(fù)雜的地理問題，由地理現(xiàn)象抽取和提煉內(nèi)蘊的地理知識和規(guī)律性，在實踐活動中發(fā)展自身的高階思維能力。以學(xué)習(xí)高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的知識為例，教師可以組織學(xué)生開展“高山深處有茶香”——茶園實地考察活動，在野外實踐活動中教師對學(xué)生進行合理分組，在不同活動目的、任務(wù)和要求下制定合理可行的野外實踐調(diào)查方案，采集資料分析茶園的有利區(qū)位因素，通過走訪當(dāng)?shù)卣藛T、茶農(nóng)的方式，采集茶園中的各種相關(guān)信息，包括采茶、制茶、泡茶、品茶等活動，探尋茶園未來的發(fā)展方向，體悟地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系，并為茶園發(fā)展提出建設(shè)性的意見。最后，對資料進行歸納和整理并生成書面調(diào)查報告，運用ppt 視頻等進行成果展示、評價和反思，較好地增強學(xué)生的高階思維能力。又如：在學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)睾恿鞯乃奶卣鞯倪^程中，教師可以預(yù)先設(shè)計研學(xué)旅行方案，結(jié)合實際情況確定研學(xué)路線，讓學(xué)生在野外實踐活動中了解當(dāng)?shù)厮奶卣鳌⒑恿鞯孛?、河流對城市發(fā)展的影響，從而通過野外實踐活動較好地提高學(xué)生的高階思維能力。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑批判思維

質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提。要立足于高中地理教材，鼓勵學(xué)生運用自己的思維進行思考，勇于質(zhì)疑，結(jié)合自己既有的生活經(jīng)驗和知識進行自主判斷，促使學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。

以學(xué)習(xí)高中地理知識“城鎮(zhèn)化”為例，可以出示地鐵相關(guān)資料或圖片，通過資料或圖片了解大城市快速發(fā)展地鐵的規(guī)模和力度。并由此讓學(xué)生思考：小城市是否具有發(fā)展地鐵的條件？你的觀點是表示支持抑或是反對呢？通過上述問題引發(fā)學(xué)生的深度思考，根據(jù)資料及所學(xué)的知識對小城市建設(shè)地鐵的觀點做出自己的評價和判斷，從而提升學(xué)生理解、應(yīng)用、分析地理信息的思維能力。又如：在學(xué)習(xí)“城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的地理知識時，可以展示學(xué)生所在地某工業(yè)園區(qū)的地圖資料，結(jié)合地圖資料思考工業(yè)園區(qū)布局的可行性和合理性，分析地理位置、交通、環(huán)保對工業(yè)園區(qū)開發(fā)建設(shè)的影響，并提出自己對所在城區(qū)工業(yè)園區(qū)的空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃方案，較好地發(fā)展學(xué)生的分析判斷能力及批判性思維。

同時，教師還可以通過開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造性思維，最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。以學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”知識為例，在學(xué)生初步了解商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)等主要功能區(qū)的特征、形態(tài)、分布位置之后，讓學(xué)生系統(tǒng)分析各個功能區(qū)的區(qū)位選擇原因，并從不同角度提出城市規(guī)劃方案，并形成城市規(guī)劃小論文，從而較好地發(fā)展學(xué)生的分析創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)語

總之，在高中地理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，合理設(shè)計梯度性、情境性、探究性、批判性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動探究，讓學(xué)生積極參與到主動性、建構(gòu)性的高階思維活動，較好地發(fā)展和提升學(xué)生的高階思維能力。