徐曉花
(甘肅省景泰縣第二中學(xué),甘肅 白銀 730400)
概念是經(jīng)過(guò)了一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程而形成的.人類(lèi)在長(zhǎng)期的生活與實(shí)踐中,通過(guò)對(duì)某種化學(xué)現(xiàn)象的觀察與分析,從具體的認(rèn)知到感性認(rèn)識(shí),再?gòu)母行哉J(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),在這個(gè)過(guò)程中人們需要抓住事物的特點(diǎn),通過(guò)一定的語(yǔ)言對(duì)事物存在的共同特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與概括,并加以抽象化的提煉、總結(jié)歸納,就形成了所謂化學(xué)概念.凡是概念通常具有它自身的內(nèi)涵與外延.化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁瑣,但是知識(shí)之間是緊密聯(lián)系的,化學(xué)概念正是這些知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的重要節(jié)點(diǎn).
化學(xué)概念繁多,但是這些概念如果靠單調(diào)孤立的記憶,是非常難懂與理解的,如果不求甚解,膚淺理解,也更不會(huì)達(dá)到靈活運(yùn)用的效果.尋找概念之間的聯(lián)系,搞清楚概念之間的邏輯關(guān)系,才能記牢概念,更好地理解概念與運(yùn)用概念.尋找概念之間聯(lián)系的方法是多種多樣的,可以通過(guò)查閱資料,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)查詢(xún),學(xué)生相互探究,向教師請(qǐng)教等方式獲取概念之間的邏輯關(guān)系,可以從生活實(shí)踐中獲取概念之間的聯(lián)系.如在進(jìn)行蒸餾與蒸發(fā)概念的區(qū)別時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中蒸餾水的制法與海水曬鹽的區(qū)別來(lái)理解兩個(gè)概念,更重要的是通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的方式去理解它們的區(qū)別.如在講解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)時(shí),可以通過(guò)探究如下四種溶液的導(dǎo)電性:蒸餾水、無(wú)水乙醇、等濃度的氯化鈉與醋酸溶液,那這四個(gè)概念之間所存在的關(guān)系就很容易找到并且易于區(qū)分了.
在高中化學(xué)概念教學(xué)中,教師不注重通過(guò)信息化及實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行概念的建立.在教學(xué)中教師是以口頭敘述的方式進(jìn)行解釋?zhuān)髨D用語(yǔ)言的形式使學(xué)生明確概念,了解概念內(nèi)涵,但是往往事與愿違,學(xué)生只是通過(guò)教師的口頭敘述很難對(duì)概念加深了解.再者,教師通常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行斷句式地分析,由于學(xué)生不感興趣,不能發(fā)揮聯(lián)想與想象力,也很難使抽象的概念通過(guò)直觀的方式加以理解.結(jié)果,學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí),往往聯(lián)想不到學(xué)過(guò)的概念,更談不上利用所學(xué)概念來(lái)分析與解決化學(xué)問(wèn)題.
要對(duì)概念進(jìn)行深入探究,學(xué)生才有可能掌握概念的內(nèi)涵,并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)利用概念不斷積累化學(xué)知識(shí),利用化學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題.但是,目前的高中化學(xué)概念教學(xué),教師沒(méi)有注重讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的過(guò)程,學(xué)生的理解也處于膚淺層次,由于概念理解不透徹,學(xué)生也就很難對(duì)與概念相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解.如目前信息化教學(xué)已普遍應(yīng)于各科教學(xué),信息化教學(xué)具有形象生動(dòng)性,對(duì)于學(xué)生掌握概念和應(yīng)用概念具有十分重要的作用,除此之外,高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了實(shí)踐探索的機(jī)會(huì),學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以實(shí)踐操作,親自動(dòng)手,在實(shí)驗(yàn)中觀察分析與思考,并且總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象,總結(jié)化學(xué)規(guī)律,在這個(gè)過(guò)程中,教師完全可以將化學(xué)概念的教學(xué)融入其中,加深學(xué)生切身體驗(yàn),讓學(xué)生理解知識(shí)發(fā)生的過(guò)程,學(xué)生在不斷的實(shí)踐與探索中,可以更好地了解概念,深刻地理解概念,并且以概念的理解為出發(fā)點(diǎn),更好地積累化學(xué)知識(shí).而目前,教師在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮主體學(xué)習(xí)地位,出現(xiàn)了“說(shuō)實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象,對(duì)于教材中的實(shí)驗(yàn)教師不重視組織學(xué)生開(kāi)展探索,通常是通過(guò)口頭的形式,讓學(xué)生“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)”.一些難度較大相對(duì)危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn),教師沒(méi)有充分利用信息技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,不能營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍,不能很好地讓學(xué)生參與其中,通過(guò)自主探究,合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的理解.同時(shí),教師組織的化學(xué)實(shí)驗(yàn)只限于課堂,不注重讓學(xué)生在日常生活中觀察化學(xué)現(xiàn)象通過(guò)身邊的器材進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn).
學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,要發(fā)揮主動(dòng)性,但是目前的化學(xué)教學(xué),學(xué)生只處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,學(xué)生按照教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí),并不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.在信息化及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授.如在遇到相關(guān)疑難問(wèn)題時(shí),或者教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí),就可以讓學(xué)生探究用什么方法去探究.而利用化學(xué)教學(xué)的信息化及化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以更好地幫助學(xué)生形成概念意識(shí).實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生真正歷經(jīng)知識(shí)形成過(guò)程,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)親身的體驗(yàn)與總結(jié),可以用自己的語(yǔ)言形成概念,教師可以對(duì)學(xué)生形成的概念進(jìn)行分析,讓學(xué)生用更準(zhǔn)確的語(yǔ)言去總結(jié)與歸納,這不僅是一個(gè)語(yǔ)言準(zhǔn)確運(yùn)用的過(guò)程,而更是進(jìn)一步對(duì)化學(xué)現(xiàn)象及概念進(jìn)行分析與定位的過(guò)程,通過(guò)總結(jié)歸納,使學(xué)生對(duì)于概念的內(nèi)涵有更全面而深入理解.同時(shí),信息化教學(xué)可以使學(xué)生了解化學(xué)概念的形成與演變過(guò)程,了解化學(xué)家們對(duì)化學(xué)概念的探究歷程,學(xué)習(xí)化學(xué)家們艱苦的探索精神,還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解化學(xué)知識(shí),了解化學(xué)概念對(duì)于化學(xué)研究的重要意義,從而讓學(xué)生形成更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度,在化學(xué)學(xué)習(xí)中端正態(tài)度,求真務(wù)實(shí),促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力的提高.
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在化學(xué)教學(xué)中引入化學(xué)概念,通常是靜態(tài)的文字與口頭講述的方式,這種引入方式由于學(xué)生沒(méi)有感官的參與,不但不能激發(fā)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的積極性,甚至?xí)m得其反,影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)概念意識(shí)培養(yǎng)的進(jìn)程.而現(xiàn)代信息化條件可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境,如在化學(xué)教學(xué)中會(huì)涉及到“焰色反應(yīng)”這一內(nèi)容,在教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體展示家庭中炒菜的過(guò)程,學(xué)生可以通過(guò)視頻觀察到當(dāng)不小心將鹽掉在火上時(shí),鹽就會(huì)燃燒起來(lái),此時(shí)教師為了讓學(xué)生注意鹽燃燒時(shí)的火焰是什么顏色的,學(xué)生對(duì)這一視頻播放的生活情境十分熟悉,學(xué)生也了解了鹽放在火焰上燃燒是呈藍(lán)色的.這樣,教師在這個(gè)視頻的基礎(chǔ)上再引入“焰色反應(yīng)”這一概念,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)出來(lái),樹(shù)立概念意識(shí),使學(xué)生懂得每一概念的提出都是由其特點(diǎn)來(lái)反映出來(lái)的,并且通過(guò)多媒體展現(xiàn)生活情境,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到化學(xué)概念與化學(xué)知識(shí)其實(shí)就在生活中,這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到化學(xué)概念并沒(méi)有那么深?yuàn)W與抽象,從而樹(shù)立良好的化學(xué)概念意識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用概念來(lái)表達(dá)化學(xué)內(nèi)容及化學(xué)規(guī)律,提高化學(xué)綜合能力.
概念形成是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)大量的觀察與分析,抓住同類(lèi)事物的特點(diǎn),通過(guò)抽象、概括等手段而形成的概念意識(shí).概念的形成可以有多種方式.一是可以運(yùn)用生動(dòng)形象而直觀的方式,使學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí).以演示電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)為例,對(duì)于不同物質(zhì)溶液進(jìn)行導(dǎo)電實(shí)驗(yàn),學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)同物質(zhì)的量濃度、同體積的氫氧化鈉與氨水溶液的導(dǎo)電能力是不同的.可以讓學(xué)生思考一下,燈光的亮度的強(qiáng)弱,與哪些因素有關(guān)?影響溶液導(dǎo)電的微觀因素是什么?可以引導(dǎo)學(xué)生從離子濃度上去分析,建立“強(qiáng)電解質(zhì)”“弱電解質(zhì)”的概念.為了讓學(xué)生形象地了解這些,教師可以運(yùn)用信息化技術(shù)展示物質(zhì)在微觀下的狀態(tài),從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解;二是分析化學(xué)概念的特征信息,將相關(guān)知識(shí)抽象化.教師可以充分運(yùn)用多媒體視頻向?qū)W生展示一些與概念相關(guān)的信息,讓學(xué)生觀察分析與辨別,學(xué)生通過(guò)信息化手段展示的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析時(shí)學(xué)會(huì)抓特點(diǎn),對(duì)這些信息規(guī)律進(jìn)行抽象概括,這是掌握概念的基礎(chǔ)性階段.教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住某一概念的特征,而將一些容易混淆的因素去除,幫助學(xué)生樹(shù)立精確的化學(xué)概念;三是準(zhǔn)確的表述定義,通過(guò)對(duì)概念外延的界定使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠與概念的特征結(jié)合起來(lái),并且對(duì)特征進(jìn)行準(zhǔn)確性概括,這種提煉式的概括通常被稱(chēng)為下定義,下定義實(shí)際上是對(duì)事物的特征進(jìn)行抽象性概括,使學(xué)生的概念意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng),從而更好地運(yùn)用概念分析與解決問(wèn)題.概念的定義要有嚴(yán)密性與準(zhǔn)確性,把概念的豐富內(nèi)涵精練地表達(dá)出來(lái);四是概念是發(fā)展的,不是一成不變的,隨著人物對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的加深,對(duì)事物的特征進(jìn)行抽象的描述將會(huì)更為準(zhǔn)確,所以概念是變化的,學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立概念圖式,但學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中知識(shí)的理解在不斷深入,就會(huì)把原來(lái)建立的概念圖式做出相應(yīng)的改變與發(fā)展,并且進(jìn)一步具體化.學(xué)生在概念運(yùn)用的過(guò)程中,就會(huì)學(xué)會(huì)將概念進(jìn)行拓展延伸到對(duì)新知的學(xué)習(xí),運(yùn)用于同類(lèi)事物問(wèn)題的解決中,把已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念作為參考,從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較分析,建立清晰概念的網(wǎng)絡(luò)體系,教師可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)思維導(dǎo)圖,將概念之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái),并且通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想,不斷擴(kuò)大概念體系.如做電離相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí),就引入了電離這一概念,初次接觸時(shí),學(xué)生對(duì)這一概念的理解,可能還不能與其他概念產(chǎn)生聯(lián)系,但是在進(jìn)行電解質(zhì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí),又引入了電解質(zhì)概念,隨著不斷地學(xué)習(xí)又引入“電離平衡”等新的概念.
化學(xué)信息化實(shí)驗(yàn)也需要與具有說(shuō)服力的學(xué)生親身操作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,對(duì)于化學(xué)中的一些比較抽象的、學(xué)生理解起來(lái)有相當(dāng)難度的概念進(jìn)行實(shí)際操作與驗(yàn)證.與信息化教學(xué)相結(jié)合,對(duì)化學(xué)核心概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生概念意識(shí)的提高.如“電離”的概念學(xué)生感覺(jué)比較抽象,在教學(xué)中教師可以運(yùn)用信息化技術(shù)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等進(jìn)行展示,讓學(xué)生觀察與理解.當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)步驟與程序時(shí),可以讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行親身操作實(shí)踐,使學(xué)生掌握概念更牢固,更能形成概念意識(shí).
在化學(xué)信息化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概念意識(shí),要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入概念,讓學(xué)生體驗(yàn)到概念的對(duì)于化學(xué)知識(shí)建構(gòu)的重要性,并且教師要引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察、分析與運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生概念意識(shí)的形成,掌握概念之間的邏輯關(guān)系,形成概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò).要注重運(yùn)用先進(jìn)行信息化手段,輔助學(xué)生親身進(jìn)行具有說(shuō)服力的化學(xué)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生概念意識(shí)的提高,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).