瞿 娟

(江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226000)

眾所周知，國家近些年在大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育肩負著重要的任務(wù)和重大職責(zé)，需要全方位培養(yǎng)技能人才、精益求精、提升就業(yè)率和拓寬創(chuàng)業(yè)渠道，為我國緩解勞動力供需矛盾，緩解就業(yè)壓力，解決高技能人才短缺問題，推動我國經(jīng)濟可持續(xù)、健康發(fā)展.那么對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，就要讓他們明白一個道理：崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力，憑借一技之長實現(xiàn)人生價值.在中職學(xué)校，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)文化課，它是為專業(yè)課服務(wù)的，它對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的奠基以及思維能力的提高起著一定的作用.這就要求中職教師抓住課堂45分鐘效率，采用靈活多樣的教學(xué)模式，使用與時代接軌的教學(xué)理念，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)、有趣的數(shù)學(xué)、職場數(shù)學(xué)，不斷地滲透數(shù)學(xué)文化和思想，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的當堂鞏固率也只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)困生的現(xiàn)狀，真正用數(shù)學(xué)去為我們的專業(yè)技能服務(wù).

1 目前中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況

1.1 中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次不一

他們在上職業(yè)學(xué)校之前參加了中考，分數(shù)上有很大的差異，他們在初中時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就不濃厚，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力參差不齊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法不夠恰當，在班上都是屬于學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，都是被普高刷下來的學(xué)生，基礎(chǔ)相當薄弱.

1.2 部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)偏離正常軌道

部分中職生長期以來已經(jīng)對數(shù)學(xué)失去了信心，經(jīng)常感覺數(shù)學(xué)很難學(xué)，產(chǎn)生了抵觸行為，已經(jīng)不能靜下心來自己思考問題、解決問題了，甚至對一些有一定計算量或者需要書寫解題過程的簡單試題都不愿意好好作答.學(xué)生上課時很少與老師互動，更不用提舉手發(fā)言了，缺乏思維的主動性.對老師布置的作業(yè)很漠視，經(jīng)常抄襲甚至不完成，對于需要動腦的題目往往扔在一邊，覺得可做可不做.考試時很隨性，審題不清楚，分辨不清用哪個知識點來解答，經(jīng)常出現(xiàn)低分現(xiàn)象，心里也覺得無所謂.

1.3 部分學(xué)生對現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)

由于職業(yè)教育的特殊性，中職數(shù)學(xué)可以作為一種學(xué)習(xí)的工具，它的內(nèi)容學(xué)習(xí)是為專業(yè)課服務(wù)的，但是部分學(xué)生基礎(chǔ)比較差，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)比較缺乏，學(xué)習(xí)能力也比較低下，所以在學(xué)習(xí)上就有些舉步維艱，適應(yīng)不了.

2 提高中職數(shù)學(xué)當堂鞏固率的五大策略

2.1 設(shè)置思政情境引發(fā)學(xué)生共鳴

“育人”先育德，我國一直注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機結(jié)合，職業(yè)學(xué)校更加要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題能力、職業(yè)能力和社會責(zé)任感，幫助學(xué)生培養(yǎng)成大國工匠，落實“立德樹人”這個根本任務(wù).那如何實現(xiàn)呢？在教學(xué)之前教師就應(yīng)該不斷深入挖掘數(shù)學(xué)課程所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，然后在課堂上設(shè)置合適的思政情境，把與知識點相關(guān)聯(lián)的思政元素融入教學(xué)，把握好出發(fā)點、結(jié)合點、落腳點，進一步發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的思想政治教育作用，不斷加強教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，在課程教學(xué)中將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)同時展開，實現(xiàn)潛移默化、潤物無聲、同頻共振的育人格局.

例如，在學(xué)習(xí)立體幾何這一章中的《異面直線》時，教師可以在課前找出2010年上海世博會中國國家館的視頻，先讓學(xué)生感受“東方之冠，鼎盛中華，天下糧倉，富庶百姓”的中國文化精神與氣質(zhì)，然后拋出問題：將中國館上面的大梁抽象成直線，這些直線有哪些位置關(guān)系？這樣教師通過把教材上知識的抽象概括置于學(xué)生熟悉的具體生活情景中來闡釋，用通俗、活潑的生活化語言來講述，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)動機和認知發(fā)展.比如，在講解《函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性》時，結(jié)合冬奧會運動健兒的拼搏精神以及中國建筑美學(xué)、冬奧會開幕式中的對稱設(shè)計元素等，巧妙地聯(lián)系實際，將思政元素如鹽溶于湯般地融入課堂，讓學(xué)生感受到函數(shù)在人類生活、科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展中的貢獻和意義同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了民族自豪感．再比如，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)探究平面與平面平行的判定方法時，還可以與他們的專業(yè)知識結(jié)合，讓學(xué)生小組合作完成劃線平臺調(diào)平實驗，并進行數(shù)學(xué)抽象，這樣學(xué)生再次體驗從實際現(xiàn)象到數(shù)學(xué)抽象的過程，進一步點燃學(xué)生的求知欲望，化枯燥為生動，化抽象為具體，也讓思政教育“活”了起來，學(xué)生“動”了起來，從而提高課堂的效率.

2.2 情境導(dǎo)入后及時展示教學(xué)目標

每堂課都有教學(xué)目標，目標達成自然會增強學(xué)生自信心.而要想提高當堂鞏固率，教師應(yīng)該在上課導(dǎo)入完就展示教學(xué)目標，讓學(xué)生及時明白這節(jié)課要學(xué)點什么，該掌握什么.如果在情境導(dǎo)入后就及時的把教學(xué)目標展示出來，也就是把整個教學(xué)過程的意圖、教學(xué)過程的落腳點、教學(xué)過程最終達到的效果、衡量掌握知識的標準告知了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)明確的知道本節(jié)課的知識點所在，到底什么是自己必須理解和掌握的，到底要掌握到一個什么樣的程度，自己又能從中獲得什么知識和能力，這樣就能讓學(xué)生在課堂上一目了然地明白本節(jié)課的精髓是什么.

例如，在講授《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)時，首先從學(xué)生生活實際中的兩個例子入手，一個是細胞分裂問題，一個是某單位產(chǎn)品的年產(chǎn)量.讓學(xué)生根據(jù)自然現(xiàn)象的規(guī)律，實際生活中的變化量來得出函數(shù)關(guān)系式.由此教師給出本課目標，即研究指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，這樣就吸引了學(xué)生的注意力，還聯(lián)系了學(xué)生的實際生活，為下面內(nèi)容的開展也做了鋪墊.再如在講授《排列組合》這一單元時，首先可以選擇大家生活中的實例激發(fā)學(xué)生的興趣，比如大家平常做夢都想中大獎的“體育彩票或者福利彩票”，用一個問題：“彩票一張才2元，為了中大獎，你能否把所有的號都買下？如果都買下，需要多少錢呢？”學(xué)生聽后肯定比較感興趣，因為這樣的事件就在自己的生活中，但學(xué)生又不知道怎樣解決這個問題，這時教師就可以展示本節(jié)課的目標，就是要掌握排列數(shù)或組合數(shù)公式，才能計算到底需要多少錢才能買下所有的彩票，為了中大獎是否值得這樣去做.

2.3 使用多樣教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力

職校的學(xué)生在上課時總是開小差，不能集中注意力，或者有很多的不良習(xí)慣，這會使課堂的效率大打折扣.這時，我們可以利用語言的變化來引起學(xué)生的注意，比如，從教師形態(tài)上：教師聲音的高低變化、語速的急緩變化、個別詞句的強調(diào)重復(fù)、語氣的加重、動作的展示、眼神的變化等.也可以利用直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生感官上直接受到?jīng)_擊，比如使用flash動畫、幾何畫板、ppt、教具、模型等.比如在學(xué)習(xí)橢圓定義時，可以準備一塊木板、兩個釘子、一根線自己制作教具來演示橢圓的形成過程，讓學(xué)生直接目視到軌跡的運動過程.在講正弦型曲線時，可以在課上用投影儀把曲線展示出來，還可以制作和這有關(guān)的數(shù)學(xué)課件，這樣學(xué)生能更好的消化，理解，記憶.依托教學(xué)平臺，拓寬教育資源，共享學(xué)習(xí)資源．借助于數(shù)學(xué)軟件，優(yōu)化教學(xué)方法，有效化解難點，提高學(xué)習(xí)效率．合理使用信息技術(shù)，依托學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，進行教學(xué)資源的搜集、加工、呈現(xiàn)、分享、交流等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)．

當然在課堂上還可以采用不同的教學(xué)形式來活躍課堂氣氛，比如比賽式、游戲式、討論式等.比如在課堂提問時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)就那么幾個學(xué)生在回答問題，那這時教師便可以使用“接龍”游戲，把一個大問題進行拆分成多個小問題，讓一個組的學(xué)生從前到后依次回答，也就是分步驟解決問題，這樣就讓每個學(xué)生都進入了學(xué)習(xí)思考的狀態(tài).

2.4 選擇合適的記憶方法加強知識理解

一個學(xué)生記得快、記得牢，那他的學(xué)習(xí)能力就強，他的應(yīng)用知識的本領(lǐng)就高.然而記憶還分機械記憶和理解記憶.對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的勁頭總是比較弱，課后花得時間非常少，那要提高課堂教學(xué)的鞏固率，就必須在課堂上給予學(xué)生一些加強記憶的技巧.

2.4.1 筆記法.俗話說：“好記憶不如爛筆頭”.無論是好學(xué)生還是學(xué)困生，對教師在黑板上比較重要的板書、例題、課上強調(diào)了又強調(diào)的話語、批注等等都應(yīng)該不厭其煩地把它們記錄下來.一來把學(xué)生的注意力都集中在了課堂，二來又讓學(xué)生在課堂上停不下來，思維始終跟著教師轉(zhuǎn)，也更可以為課后的整理復(fù)習(xí)做下鋪墊.

2.4.2 圖表法.數(shù)學(xué)概念多容易混淆，知識點有時也是錯綜復(fù)雜，如果將知識點，特別是容易搞混的概念、公式等用圖表的形式表現(xiàn)出來，就會讓學(xué)生清晰的看到知識點之間的架構(gòu)、聯(lián)系、差異，更有利于記憶.比如在學(xué)習(xí)拋物線這一節(jié)時，可以將拋物線的四種標準形式、準線方程、焦點坐標等列成一圖表，讓學(xué)生一目了然地看清楚他們之間的關(guān)系，能夠準確無誤地使用公式去解決問題.

2.4.3 口訣法.口訣是幫助學(xué)生加深印象的，因為口訣短而精煉，又瑯瑯上口，把知識點概況的又非常全面，所以能強化學(xué)生的記憶.比如在講象限角的三角函數(shù)值的符號時，可以由一口訣“一全正，二正弦，三雙切，四余弦”來概括三角函數(shù)值在各象限的符號.在判斷復(fù)合例題P∨Q、P∧Q等真假時，由于學(xué)生經(jīng)常性分不清哪個是真，哪個是假，所以可歸納成：“全真即真，全假即假”等.

2.4.4 比較法.學(xué)生學(xué)的內(nèi)容多了之后，很容易把相似相近的搞混淆，往往找不到共性和異性，這時教師就應(yīng)將容易出錯的內(nèi)容加以比較，分析出它們的相同和不同之處，用不同的形式表示出來，讓學(xué)生清晰的看出知識點的相聯(lián)性和不同處.

2.5 當堂糾正反饋學(xué)生的錯誤

要提高當堂鞏固率，那當堂學(xué)生出現(xiàn)的錯誤就必須當堂糾正掉，及時反饋給學(xué)生.當堂反饋為的一是使概念明確，檢驗學(xué)生掌握知識的程度，檢查學(xué)生利用知識應(yīng)用到實際的能力達成度；二是使記憶正確，不在課堂上犯下不該錯的錯誤，不讓錯誤離開課堂，及時解決及時鞏固.一堂課需達到的教學(xué)目標、新的概念定理、新的公式、容易錯的知識點、知識點之間的異同都應(yīng)該成為當堂反饋的內(nèi)容.當然反饋時間可以在本節(jié)課的教學(xué)過程中，也可以在內(nèi)容學(xué)習(xí)即將結(jié)束前，可以用口頭、書面的形式，也可以集中或個別的形式來反饋.反饋后教師必須要及時的進行點評、分析、完善，幫助學(xué)生再次認識知識點、比較知識點、去偽存真、加深理解.最后教師在了解到學(xué)生掌握知識的程度上有效地布置作業(yè)，作業(yè)要有分層設(shè)計，適用于不同層次的學(xué)生完成，這是再給學(xué)生一次實踐鞏固的機會，確保當堂效果讓人滿意.

總之，知識的學(xué)習(xí)、鞏固不是一蹴而就的，課堂45分鐘的效率尤為重要.只有抓緊課堂的每一分鐘，提高當堂鞏固率，才能真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，才能為后續(xù)的企業(yè)做好服務(wù)工作，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的大國工匠.