于陽紅

（湖南省長郡外國語實驗學(xué)校）

詞匯是語言的建構(gòu)材料。正如英語語言學(xué)家David Wilkins 所說“Without grammar very little can be conveyed ;Without vocabulary nothing can be conveyed.”。沒有語法，則言不盡意；沒有詞匯，則無言以表。毫無疑問，詞匯學(xué)習(xí)是英語語言知識學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。對于高三的英語老師而言，詞匯教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)效果的重要影響因素。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)受詞匯量所累，既沒有足夠的復(fù)現(xiàn)，也沒有結(jié)合主題和語境把詞匯置于大量的語言活動中去廣泛地運用，因而難以培養(yǎng)學(xué)生詞匯的遷移運用能力，難以讓學(xué)生真正實現(xiàn)詞匯的內(nèi)化。在高考閱卷中，筆者發(fā)現(xiàn)：詞匯是影響考生準確理解語篇和表達思想的最主要的因素。除了詞不達意或拼寫出錯外，大量生搬硬套的句子也與學(xué)生對詞匯理解不夠深入有密切關(guān)系，比如詞語的搭配、詞語的功能、詞語的內(nèi)涵和外延、詞語的適用語境等。因此，改進當前的詞匯教學(xué)理念和方法勢在必行。

筆者通過大量的實踐，在英語教學(xué)中，特別是高三英語教學(xué)中摸索出了詞匯教學(xué)的4R 原則，通過使用此原則進行教學(xué)，學(xué)生的閱讀和寫作能力得到了實質(zhì)性的提高，取得了令人欣喜的教學(xué)效果。

一、4R 詞匯教學(xué)策略的具體內(nèi)容

4R 分別指Reduce,Recycle,Reuse 和Reproduce。從理念到方法，解釋了高三詞匯教學(xué)的幾個關(guān)鍵因素。

Reduce 在此處指的是“縮減”——不是詞匯總量的縮減，而是詞匯的重新分類和選擇。識記詞匯、理解詞匯、運用詞匯各有不同的使命和功能，只有根據(jù)不同的詞匯類別選擇不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的負擔(dān)得到實質(zhì)性減少，才能保證詞匯教學(xué)的有效和高效。

Recycle 在此處指的是“循環(huán)”或“復(fù)現(xiàn)”。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生最苦惱的事情之一就是記不住背過的單詞。要解決詞匯的內(nèi)化問題，其根本是解決詞匯的記憶問題。沒有科學(xué)的詞匯復(fù)現(xiàn)，學(xué)生將永遠在和遺忘作贏面不大的斗爭。

Reuse 在此處指的是“翻新”。詞匯的學(xué)習(xí)不只是簡單的“音、形、義”的學(xué)習(xí)，更重要的是在語篇中深入理解它的內(nèi)涵和外延，在寫作中表達與各種主題相適應(yīng)的信息和觀點。詞匯，特別是多義詞，一定要多舉例，多使用，常用常新。不斷翻新、新舊結(jié)合才能幫學(xué)生搭建起詞匯語義網(wǎng)。

Reproduce 在此處指的是“自我繁殖”或“舉一反三”?！敖淌菫榱瞬唤獭?，詞匯教學(xué)也不例外。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能根據(jù)詞性、詞語的搭配和主題內(nèi)容構(gòu)建不同的語義網(wǎng)，能主動地收集、積累詞塊，能主動地在運用中內(nèi)化詞匯的使用是詞匯教學(xué)的終極目的。

二、在高三英語詞匯教學(xué)中4R 策略的實施

1.以終為始，培養(yǎng)學(xué)生將詞匯學(xué)以致用的意識，讓學(xué)生有Reproduce 的意識和能力。

（1）將詞匯學(xué)習(xí)置于語言活動中，在活動中Reuse。用讀寫學(xué)詞匯，用詞匯促讀寫，高三學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該與閱讀和寫作緊密結(jié)合。高三的英語教學(xué)常側(cè)重于做題講題，殊不知閱讀和寫作是詞匯學(xué)習(xí)的最佳場域。

以問題為導(dǎo)向，捕捉寫作中學(xué)生無法表達或者表達不準確、不得體的地方，就是詞匯教學(xué)的好時機。在很多寫作任務(wù)中，學(xué)生都會用到concern這個詞。比如在一篇有關(guān)環(huán)境保護的應(yīng)用文寫作中，很多學(xué)生會使用“Everyone concerns about environmental protection.”的表達。這時，老師在班上征集這一意思的正確表達方式。在學(xué)生們羅列了自己已知的用法后，老師進行更正、補充和整理如下：Everyone is concerned about/over/for/with environmental protection.Environmental protection concerns everyone.Environmental protection is everyone’s concern.為了讓學(xué)生明白其中的原理，可以讓他們試著解釋為什么不能直接使用sb.concerns about sth.。在明白了concern 做動詞的及物性后，學(xué)生不僅了解了concern 的用法，也能更好地理解相似詞的用法，如devote。

以輸出為目的，搜羅閱讀材料中的實用表達，是詞匯教學(xué)輸入的有效方式。在應(yīng)用文、讀后續(xù)寫和概要寫作中，有很多詞匯是共用的，但也有些專門應(yīng)用于某種文體的詞匯。這樣的詞匯一般特征明顯，在閱讀的講解中可以結(jié)合曾經(jīng)的寫作進行造句，復(fù)盤當時出現(xiàn)的某個語境。例如，在講解2017 年全國Ⅰ卷閱讀B 篇時，第三段“I examined the chick（雛鳥）and it seemed fine.If I could locate the nest,I might have been able to put it back,but no luck.My next work was to construct a nest and anchor it in a tree.”中的“no luck”引起了筆者的注意，原因是這個簡單卻地道的表達在很多遇險類的讀后續(xù)寫中都可以用上。于是筆者帶著學(xué)生將寫過的幾篇文章中能用上的語境都回憶了一遍，學(xué)生明白了可以用no luck 或者it was no luck 去表達“嘗試沒有成功”，輕松又生動。不僅如此，還可以用luck stayed with sb.表達“某人走運”。2022 年全國新高考Ⅰ卷完形填空的51 題正好考查了no luck 的這個用法——“My husband stopped fishing to 50 the motor.Nothing.He tried again.No 51 .We were stuck in the middle of the lake with a dead motor.”這樣以輸出為導(dǎo)向，利用閱讀中的詞匯來解決實際寫作中表達上的問題，押中某個詞的用法就會有其必然性。

（2）將詞匯學(xué)習(xí)置于語境中，用語境呈現(xiàn)出詞匯豐富的內(nèi)涵，為Reuse 做好鋪墊。在On Writing Well這本被譽為“寫作圣經(jīng)”的書中，作者William Zinsser 說：“You will never make your mark as a writer unless you develop a respect for words and an obsessive curiosity about their shades of meaning.”（對詞匯的尊重、對詞匯不同層次意思的好奇是作家的必備條件）。就像discrimination一詞最讓人熟知的意思是“區(qū)別對待，歧視”，但與此相關(guān)的引申含義“區(qū)別、辨別”，“識別力，辨別力”可以表達中性和褒義的色彩。

再如edge 這個多義詞，以下是教學(xué)過程中一次聽寫練習(xí)中幾個edge 相關(guān)的句子：

? Can you stand the coin on its edge ?

? 你能把硬幣立起來嗎？

? The game had the crowd on the edge of their seats.

? 這場比賽使觀眾興奮不已。

? She was on the edge of tears.

? 她泫淚欲泣。

? I edged nervously past the dog.

? 我緊張不安地從這條狗的旁邊慢慢走過去。

? Emily edged her chair forward.

? Emily 把椅子慢慢地向前挪。

.? They have the edge over us.

? 他們略勝我們一籌。

不難看出，edge 在以上句子中用作了動詞和名詞，作名詞又表達了“邊緣”、“優(yōu)勢”兩個意思。通過這次聽寫，學(xué)生們對edge 在讀后續(xù)寫中可以描述的畫面印象格外深刻。不少學(xué)生都能在日后的寫作中正確地應(yīng)用這個詞。

（3）詞匯分類學(xué)習(xí)是將詞匯學(xué)以致用的重要保障，只有分類才能Reduce，只有Reduce 才能Recycle?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標準（2017 年版2020年修訂）》中詞匯表共收錄3 000個單詞，該“標準”指出“本著在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的原則，本詞匯表不標注單詞的詞性和中文釋義。本詞匯表不列詞組和短語。本詞匯表不列可根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出來的部分名詞、形容詞、副詞等”。因此，高考的實際詞匯量明顯高于3 000。

如果不將詞匯分類，詞匯教學(xué)會抓不住重點。學(xué)生對詞匯的理解和記憶會做一些無用功，難以實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。可以根據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率、應(yīng)用的場景和使用的有效性來確定詞匯是屬于識記詞匯、理解詞匯還是運用詞匯。識記是理解和運用的基礎(chǔ)，理解也是運用的基礎(chǔ)。識記詞匯主要解決詞義的問題。高考閱讀語篇重在考查考生的詞匯識記能力。只要在閱讀中能理解句意，詞匯的學(xué)習(xí)就算到位。比如課標詞匯表的前20 個單詞a（an）,abandon,ability,able,abnormal,aboard,about,above,abroad,absence,absent,absolutely,absorb,abstract,abuse,academic,accent,accept,access,accident 中，abnormal,absolute,absorb,abstract,accent 都屬于識記詞匯，這些詞在理解上沒有難度，在使用上沒有靈活運用的空間，只需要記住詞義就夠了。

理解詞匯要能讀懂詞匯的內(nèi)涵，比如pick up在接“習(xí)慣、語言、信息、技能”時，隱含了偶然性。上述課標詞匯中aboard,about,above,abroad,abuse,academic 都屬于理解詞匯。以aboard 為例：學(xué)生要明白aboard 指“在各種交通工具上”，既可以作副詞表達“onto a ship,plane,bus or train”，如go/be aboard，也可以作介詞表達“on a ship,plane,bus or train”，如be/go aboard the plane。很多的高頻詞、多義詞都屬于理解詞匯或者是運用詞匯。

運用詞匯除了掌握“音、形、義”，熟悉它們詞性變換后的各種形式，以及各種詞性的適用情景外，還要能在不同的文體和話題中熟練地運用。高考題型中的語法填空和寫作重在考查詞匯的運用能力。因此對于英語水平不同的學(xué)生而言，選擇運用詞匯的標準會略有差異。以上述課標詞匯為例：對于所有同學(xué)而言需要掌握ability,able,absence,absent 的詞性變換形式。對于渴望具備中等及以上基礎(chǔ)的同學(xué)需要掌握accept 與receive的內(nèi)涵區(qū)別以及accept 和access 的名、動、形的詞性變化。對于沖擊135 以上高分的同學(xué)，還要能準確運用access，accept 的不同詞性，能將abandon 和無靈主語（時間、地點、情感、物品、動作等）結(jié)合，或者將abandon sb.to 的結(jié)構(gòu)運用于讀后續(xù)寫中表達情緒。比如：介紹學(xué)校時可能會說“我們所有同學(xué)都可以進入和使用校圖書館”，用上access 的名、動、形分別可以說：“Every student can have access to our school library.Every student can access our school library.Our school library is accessible to every student.”有些運用詞匯的確定是因人而異、因題型而異的，如abandon 可以用得很出彩：表示“不記得”——“My memory abandoned me at one point”表示“絕望”——“The boy abandoned himself to despair.” 表 示“膽怯了”——“Confidence/ Courage deserted/abandoned her.”由此可見，題型對運用詞匯的選擇有著舉足輕重的影響。

詞匯的分類學(xué)習(xí)能滿足不同詞匯的不同掌握要求。根據(jù)不同的詞匯選擇不同的學(xué)習(xí)策略是明智的，更是必要的。

（4）詞匯的得體運用來自對詞匯的深入了解和準確記憶，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)、構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)的習(xí)慣，為Reproduce 積累經(jīng)驗和培養(yǎng)能力。以cover 為例，例句和語義網(wǎng)總結(jié)如下：

①Take cover!

② He is worried,but he covers it up by joking.

③I’ve readThe Romance of the Three Kingdomsthree times from cover to cover.

④ The show barely covered its costs.

先給出4 個例句讓同學(xué)們感受和總結(jié)cover 的意思。再給出8 個例句，讓同學(xué)們找出剛討論的前四個意思對應(yīng)的新例句，然后解釋cover的其他意思。

①The ground is covered with snow and ice,which makes driving very dangerous.

② In Southeast Asian cultures,a smile is frequently used to cover painful feelings.

③The magazine covers a broad range of subjects from sewing to psychology.

④ This simple vehicle could let me cover long distances in a fairly short time.

⑤ Her husband worked two jobs to cover the bills and her 68-year-old mother who helped take care of the children at times.

⑥ The BBC will cover all the major games of the tournament.

⑦ A huge wave covered our boat and my younger brother fell into the sea.

⑧ I’ll make for the door — cover me,will you?

如果學(xué)生基礎(chǔ)好，還可以用下面的幾個例句，理解coverage，從而鞏固cover 的多重意思。

①The affair received widespread media coverage.

② The live coverage of the match inspired many people,old and young,rich and poor.

③This website provides a good coverage of diet and health topics.

④ More satellites are needed to provide telephone coverage in mountainous areas.

⑤ 5G service has a coverage of 90% of the population in China.

最后用思維導(dǎo)圖的格式，現(xiàn)場生成cover 作動詞時的語義網(wǎng)：

2.以規(guī)為本，增強學(xué)生理解詞匯、記憶詞匯的能力，進一步增強Reproduce 的能力。

（1）用好詞匯的構(gòu)成規(guī)律，主要是詞根詞綴的構(gòu)詞規(guī)律和語音對詞形的影響規(guī)律。

對常見詞綴的了解是舉一反三解決詞形轉(zhuǎn)換問題的主要方法。常見的有名詞后綴（-ness,-y,-ty,-ity,-bility,-ion,-ation,-al,-ence,-ance,-ce,-cy），形容詞后綴（-al,-ful,-less,-y,-ly,-ed,-ing,-able），副詞后綴（-ly,-s），其他常見詞綴（un-,in-,re-,ex-,-en,en-）等。

關(guān)于語音對詞形的影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解一些常識性的語音規(guī)則。比如：為什么是informaiton 而不是imformation ？為什么是combine 而不是conbine？學(xué)生一旦理解了m,b,p 屬于雙唇音，就理解了imformation 不符合語音規(guī)則，也就明白了什么時候用in-，con-，什么時候用im-,com-。同樣的，如果理解了writting 和writing，first 和frist，necessary 和neccessary 讀音不同，他們就能借助語音糾正很多易錯單詞的錯誤拼寫，記憶單詞就多了一個手段。

（2）把握學(xué)生的認知規(guī)律和記憶規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生同遺忘作斗爭，“循環(huán)”和“復(fù)現(xiàn)”（Recycle）是詞匯教學(xué)的必要手段。

高三的一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)比較固化，通常分別以回歸教材和專題復(fù)習(xí)為主要內(nèi)容。筆者認為詞匯復(fù)習(xí)和語法復(fù)習(xí)才是高三復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，而至于一輪是不是需要回歸教材，二輪是不是需要進行專題復(fù)習(xí)，或者專題復(fù)習(xí)是不是要在二輪進行都不需要固定模式。有了這個認識，高三的詞匯復(fù)習(xí)才有可能做到多輪次、多形式。只有如此，學(xué)生對于詞匯的掌握才會牢固，才能學(xué)以致用。

多輪次的詞匯復(fù)習(xí)可以用“總——分——總”的模式，即先完整過完課標詞匯表，基本解決詞匯的詞音、詞形、詞義的識記。再用更多的時間精講運用詞匯和部分的理解詞匯，逐個擊破。最后再回到課標詞匯表，加深詞匯“音、形、義”的記憶，可重點關(guān)注高頻詞的多種釋義。

在每個輪次可使用不同的評價手段，給學(xué)生反饋和督促?？蛇x擇的評價內(nèi)容有：口頭或筆頭的單詞英漢互譯、詞塊翻譯、單句填空、句子翻譯、微寫作等。值得注意的是，評價時間可以即時評價也可以延時評價，也可以將即時和延時相結(jié)合。評價的方式可以是自測、互測和統(tǒng)一測試。不管什么時候，用什么評價內(nèi)容和方式，評價、特別是多輪次和多方式的評價是保證詞匯教學(xué)效果不可或缺的一環(huán)。

以下是一輪復(fù)習(xí)中，在復(fù)習(xí)完“天氣與自然災(zāi)害”話題后，給學(xué)生的self-check：

三、4R 詞匯教學(xué)策略的實踐意義

詞匯教學(xué)不是單純地解決詞匯記憶問題，也不是進行獨立的詞語操練，而是結(jié)合主題在特定語境下展開的綜合性語言實踐活動。4R 的原則既優(yōu)化了“教什么”，又明確了“怎么教”“教到什么程度”，具有很強的實操性和實效性。

在筆者的實踐中，各個層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果都有長足的進步。在2022 年高考中，班級最高分和平均分都非常優(yōu)異，超出了所有人的期待。實踐證明，高三階段的詞匯教學(xué)既要做減法（Reduce），又要做加法（Recycle，Reuse），只有這樣，才能實現(xiàn)“授人以漁”，學(xué)生才能Reproduce，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的自我管理，高效學(xué)習(xí)。