魯恩銘 劉雅蕓 高建華

摘要：文章首先針對(duì)軟件類專業(yè)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足等問(wèn)題，提出“三階段”卓越項(xiàng)目教材體系建設(shè)思路，然后經(jīng)過(guò)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑、工作任務(wù)、職業(yè)能力等的分析重構(gòu)“三階段”卓越項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)，最后實(shí)現(xiàn)“三階段”卓越項(xiàng)目教材體系的構(gòu)建，經(jīng)過(guò)改革實(shí)踐表明，“三階段”軟件開發(fā)類專業(yè)卓越項(xiàng)目教材體系促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等的改革和創(chuàng)新，促使畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)質(zhì)量提升，其研究具有一定的借鑒和推廣作用。

關(guān)鍵詞：卓越項(xiàng)目；教材體系；教學(xué)模式；三階段；載體；實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）06-0147-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

早在2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]中的第九條中就明確指出“建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材配套開發(fā)信息化資源”，并提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，它直接關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。

教材，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是人才培養(yǎng)的重要載體。教材通過(guò)“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，直接影響學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成。然而，目前的情況是，一方面，高職軟件開發(fā)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，項(xiàng)目開發(fā)工作流程不熟悉，與市場(chǎng)接軌的契合度不高，畢業(yè)后需要再進(jìn)行培訓(xùn)，才能基本達(dá)到就業(yè)要求，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低下，另一方面，雖然軟件開發(fā)類專業(yè)在社會(huì)上有很多專業(yè)教材，但是教材大都偏重內(nèi)容的講解指導(dǎo)和技能的實(shí)踐操作，教材內(nèi)容陳舊。

1 研究現(xiàn)狀分析

由于我國(guó)高職軟件開發(fā)類專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量與社會(huì)需求一直存在脫節(jié)的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行了一定的教學(xué)改革研究和實(shí)踐，秦曉明等提出分階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)[2]，陸衛(wèi)忠等提出“個(gè)體實(shí)踐-小組實(shí)踐-工程訓(xùn)練”的三層次的課程實(shí)訓(xùn)體系架構(gòu)，并提出應(yīng)將軟件工程的思想貫穿其中，使學(xué)生具備需求分析、軟件設(shè)計(jì)等全過(guò)程的能力[3]，李新良提出由公共基礎(chǔ)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊/專業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)核心能力模塊/專業(yè)方向模塊三模塊構(gòu)成的基于工作崗位的項(xiàng)目化課程體系[4]，曾明星等提出軟件項(xiàng)目化的教學(xué)管理體系、項(xiàng)目化的教學(xué)模式、項(xiàng)目化的教學(xué)考評(píng)體系的思路[5]。文獻(xiàn)[2-5]并未針對(duì)學(xué)生如何提高項(xiàng)目開發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué)生完全掌握企業(yè)化軟件開發(fā)流程這一問(wèn)題，提出具體的辦法和措施。溫秀平等提出并構(gòu)建 “三維度、四層次、進(jìn)階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)課程體系[6]，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不具有普遍性、典型性和代表性，在高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)中應(yīng)用推廣難度較大。魏紅偉等提出通過(guò)學(xué)生“項(xiàng)目（企業(yè)）需求→分析需求→設(shè)計(jì)方案→方案實(shí)施→解決問(wèn)題→項(xiàng)目（企業(yè)）反饋”等環(huán)節(jié)的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)多途徑項(xiàng)目化課程體系[7]，但項(xiàng)目的載體及環(huán)節(jié)的具體實(shí)現(xiàn)并未提及。馬亞軍等提出并實(shí)踐六階項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系[8]，該體系主要僅針對(duì)機(jī)電一體化等專業(yè)大類進(jìn)行試點(diǎn)改革，并不適應(yīng)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的改革。柳淑花提出一套適合高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基于職業(yè)崗位的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系[9]，但并未考慮軟件開發(fā)流程和軟件項(xiàng)目管理等內(nèi)容。

軟件開發(fā)類專業(yè)卓越項(xiàng)目教材體系的研究和實(shí)現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實(shí)研究意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。由上可知，目前國(guó)內(nèi)軟件開發(fā)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)改革停留在項(xiàng)目體系的重構(gòu)上面，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系改革的重要載體-項(xiàng)目化教材體系并未涉及，教材對(duì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)性意義不大，提升項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)有限，目前尚未形成針對(duì)軟件開發(fā)崗位而構(gòu)建的項(xiàng)目開發(fā)教材體系，學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，無(wú)法理解項(xiàng)目開發(fā)的整個(gè)流程，缺乏軟件項(xiàng)目管理，學(xué)生畢業(yè)時(shí)無(wú)法對(duì)接軟件開發(fā)崗位。

2 “三階段”軟件開發(fā)類專業(yè)卓越項(xiàng)目教材體系建設(shè)思路

高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類專業(yè)應(yīng)該重視項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而實(shí)訓(xùn)課程教材體系的建設(shè)需要打破傳統(tǒng)的模式，實(shí)施基于工作崗位的卓越項(xiàng)目教材體系。通過(guò)基于工作崗位的職業(yè)資格的研究職業(yè)能力的分析，依照項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的要求，確定卓越項(xiàng)目載體，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，以核心實(shí)訓(xùn)課程為主線，確定基礎(chǔ)性卓越項(xiàng)目教材、綜合性卓越項(xiàng)目教材、崗位性卓越項(xiàng)目教材的“三階段”卓越項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教材體系，通過(guò)教材體系改革實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程改革，并由實(shí)訓(xùn)課程的改革推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。職業(yè)資格、教材體系、課程改革和教學(xué)模式四方面相互影響、互相促進(jìn)，形成良性循環(huán)，從而不斷改革和創(chuàng)新“三階段”卓越項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教材體系?！叭A段”軟件開發(fā)類專業(yè)卓越項(xiàng)目教材體系建設(shè)思路如圖1所示。

3 軟件開發(fā)類專業(yè)崗位和職業(yè)能力分析

通過(guò)軟件及其相關(guān)行業(yè)的調(diào)研和發(fā)展趨勢(shì)分析，研究確定軟件開發(fā)類專業(yè)畢業(yè)生崗位、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，如表1所示：

4 軟件開發(fā)類專業(yè)“三階段”卓越項(xiàng)目教材體系的構(gòu)建

4.1 “三階段”卓越項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)職業(yè)能力要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程體系進(jìn)行改革，第二學(xué)期的Java面向?qū)ο缶幊獭ySQL數(shù)據(jù)庫(kù)、JavaScrip+JQuery的實(shí)訓(xùn)改革成基礎(chǔ)性卓越項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)期的Java Web實(shí)訓(xùn)改革成綜合性卓越項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，第四學(xué)期的SSM和Spring Boot實(shí)訓(xùn)改革成崗位性卓越項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。每個(gè)階段按照軟件工程的卓越項(xiàng)目管理思想開展教學(xué)，且每個(gè)階段均有軟件測(cè)試的實(shí)戰(zhàn)，所以第三學(xué)期的軟件工程實(shí)訓(xùn)和第四學(xué)期的軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)已融入進(jìn)“三階段”卓越項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系中。軟件開發(fā)類專業(yè)“三階段”卓越項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

4.2 “三階段”卓越項(xiàng)目教材的構(gòu)成

通過(guò)調(diào)研軟件行業(yè)的市場(chǎng)、確定卓越項(xiàng)目開發(fā)的典型工作過(guò)程為“項(xiàng)目計(jì)劃→需求分析→系統(tǒng)設(shè)計(jì)→詳細(xì)設(shè)計(jì)→程序編碼→軟件測(cè)試→項(xiàng)目交付→軟件維護(hù)”，結(jié)合軟件工程的思想，經(jīng)過(guò)論證研究，研究確定教材結(jié)構(gòu)如表3所示：

4.3 “三階段”卓越項(xiàng)目教材體系的構(gòu)建

通過(guò)軟件開發(fā)類專業(yè)市場(chǎng)需求分析，結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)和軟件開發(fā)類專業(yè)的特色，根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目的難易程度、項(xiàng)目的綜合程度等信息，研究確定并開發(fā)了卓越項(xiàng)目載體。根據(jù)卓越項(xiàng)目教材的構(gòu)成，編寫出基礎(chǔ)性卓越項(xiàng)目化教程、綜合性項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教程和崗位性項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教程三本教材，“三階段”卓越項(xiàng)目教材體系的構(gòu)建如表2所示：

5 卓越項(xiàng)目教材體系改革的成效

2020年10月份開始，我們課題組選擇了在我院軟件開發(fā)類移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行卓越項(xiàng)目教材體系的使用和推廣，該專業(yè)是我院與武漢美和易思數(shù)字科技有限公司深度校企合作的專業(yè)。

為了及時(shí)了解教學(xué)改革的成效，對(duì)該專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)， 截至2022年5月，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)口崗位包括了Java開發(fā)工程師，Android工程師，Web前端工程師，測(cè)試工程師、實(shí)施工程師以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等，253名畢業(yè)生中有187名學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，42名學(xué)生自主擇業(yè)， 23名學(xué)生升學(xué)， 240人從事專業(yè)對(duì)口崗位，13名學(xué)生從事其他崗位工作，實(shí)習(xí)對(duì)口率為95%；2019級(jí)學(xué)生的平均薪資為3863元，高于2018級(jí)平均薪資3422元。

從上面調(diào)查可知，經(jīng)過(guò)近兩年的卓越項(xiàng)目教材體系的改革，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)對(duì)口率很高，平均薪資較上一屆也有所提高。

6 小結(jié)

通過(guò)卓越項(xiàng)目教材體系的構(gòu)建和使用，使得學(xué)生能全過(guò)程、全方位進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)流程的實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生整體的項(xiàng)目開發(fā)意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，卓越項(xiàng)目教材體系的構(gòu)建和使用能實(shí)現(xiàn)企業(yè)規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)體系，卓越項(xiàng)目管理驅(qū)動(dòng)的課堂管理模式、高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)模式和多元評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量保障模式。使得課程的重心更符合市場(chǎng)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容更貼近市場(chǎng)需求，授課模式更具有創(chuàng)新性，教學(xué)管理更具有針對(duì)性，教學(xué)方法更具有科學(xué)性，學(xué)生評(píng)價(jià)更具有合理性，卓越項(xiàng)目教材體系的構(gòu)建和使用將促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等的改革和創(chuàng)新，不斷提升畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。卓越項(xiàng)目教材體系的研究和使用具有一定的借鑒和推廣作用。

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【通聯(lián)編輯：王力】